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摘 要：小学道德与法治教学注重让学生养成正确的价值观，提升他们对社会的认知，并在此基础上，增强他们的行为约束力，促进学生综合素质的发展。在本文论述的过程中，教师注重从合作教学、生活教学以及情境教学三个角度进行阐释，并注重构建学生熟知的生活化教学情境，真正促进他们反思能力的提升，培养学生的维权意识以及包容观念。
关键词：小学教学;道德与法治;教学策略
在现阶段的小学德育与法治的教学过程中，部分教师往往受到传统观念的桎梏，采用“就事论事”的思维方式授课，并不注重教学内容与学生认知之间的连接，从而造成学生在此部分内容学习中产生厌烦情绪。针对这种状况，教师在深入解读文本的过程中，应注重构建道德与法治和学生生活之间的连接点，并在此基础上，让学生感受到此部分知识的实用性，促进他们学习能力的提升，真正让学生将学习到的知识，运用于生活的实践中，使他们受益。
一、运用合作教学法，搭建交流平台，培养学生的反思力
在开展小学道德与法治的教学过程中，教师可以运用合作教学法，为他们构建相互交流的平台，充分运用学生思维之间的差异性，让他们从不同的角度，对相关的问题进行探究，从而呈现相对完整的答案。与此同时，教师可以根据学生的实际学习情况，适时地对他们的思维进行引导，让学生的思考更具有方向性，提升整体的合作教学质量。本文注重从培养学生反思力的角度，开展此部分内容的授课。
例如，在讲授《学会反思》这部分内容时，教师运用合作教学法，让学生反思个人在考试中出现的问题，并在与学生交流的过程中，从不同角度进行反思，增强学生反思思维的全面性，提升他们的反思能力。在具体教学的过程中，教师注重从以下三方面简介。第一方面，提出问题。教师提出如下的问题，让学生思考：假如在上一次考试的过程中，你没有考好，你会如何进行此次考试的反思？第二方面，划分小组。在小学划分的过程中，教师首要尊重学生的主观意愿，并在此基础上，保证同一小组中有不同成绩层的学生，保证各个小组之间的学习实力大致相当。第三方面，实施引导。教师走入学生的讨论过程中，并针对有问题的学生进行针对性的引导，促进合作教学进程的推进。第四点，展示成果。在大部分学生讨论结束后，教师邀请学生分享他们的探究成果。小洛积极地举手说：“在教师的引导下，我们小组从以下四步进行反思。第一步，分析整个学习的经过。比如，上课学习情况，基础知识掌握情况，整个考试过程中的心理。第二步，分析考试中体现的优势，积累这些经验。第三步，分析考试中的劣势，找出出现劣势的不足。第四步，假如这件事情再次发生，我的具体做法。”
二、使用生活教学法，构建认知连接，培养学的维权意识
小学道德与法治教师可以运用生活化的方式，开展此部分内容的授课，从生活的角度，提炼出锻炼学生知识运用能力的事件，并在此过程中，为学生提供知识运用的试验场，促进他们知识运用能力的提升。本文注重从培养学生维权意识的角度进行解析。
例如，在讲授《知法守法 依法维权》这部分内容时，教师运用学生常见的生活案例，让学生运用知识，解决生活案例中的问题，促进他们知识运用能力的提升，培养学生的维权意识。在具体的执行过程中，教师注重从以下几点入手。第一点，引入案例。教师运用多媒体，展示一群大妈跳广场舞的视频。与此同时，教师展示部分家长与广场舞大妈争吵的视频。第二点，提出问题。教师提出如下的问题，让学生思考：无限制的广场舞是否超越权利的边界？运用违法方式维权是否正确？可能出现的后果是什么？合法维权的方式有哪些？第三点，展示成果。通过和学生的交流，教师发现他们可以结合具体课本的内容，解释上述问题，从而达到培养学生维权意识的目的。
三、采用情境教学法，激发探究兴趣，培养学生的包容观念
在小学道德与法治的教学过程中，教师可以运用多媒体，创设相应的情境。与此同时，教师可以让学生分析出现这种情形的原因，并在此过程中，让他们获得多元的认知理念，促进学生包容观念的形成。
例如，在讲授《多元文化多样魅力》这部分内容时，教师运用多媒体，展示如下两个情境，并运用文字进行描述：情境一，西方人喜欢赞美别人，更愿意接受他人的赞美;中国人不太喜欢接受他人的赞美。当面对西方人的赞美时，中国人总是委婉地拒绝。这种行为给外国人极其不友好的感觉。情境二，在美国人们接受额外的服务时，他们常常会接收到被服务者的消费。而中国人则不然。在视频播放结束后，教师邀请学生，结合课本内容，对上述问题进行分析。小左说：“我们因了解东西方在文化上的差异，并在此基础上，尊重这些差异。”
总而言之，在开展小学道德与法治的教学过程中，教师应真正树立以生为本的理念，并构建出具有交流性、实效性以及趣味性的教学模式，增强学生学习的积极性，促進学生自我思想境界和行为约束能力的提升。
参考文献：
[1]管依娜.提升小学道德与法治课堂教学有效性的策略改革[J].新课程（上）.2017（12）.
[2]谭丽君.提升小学道德与法治课堂教学有效性探讨[J].新校园（中旬）.2016（04）.
关键词：小学教学;道德与法治;教学策略
在现阶段的小学德育与法治的教学过程中，部分教师往往受到传统观念的桎梏，采用“就事论事”的思维方式授课，并不注重教学内容与学生认知之间的连接，从而造成学生在此部分内容学习中产生厌烦情绪。针对这种状况，教师在深入解读文本的过程中，应注重构建道德与法治和学生生活之间的连接点，并在此基础上，让学生感受到此部分知识的实用性，促进他们学习能力的提升，真正让学生将学习到的知识，运用于生活的实践中，使他们受益。
一、运用合作教学法，搭建交流平台，培养学生的反思力
在开展小学道德与法治的教学过程中，教师可以运用合作教学法，为他们构建相互交流的平台，充分运用学生思维之间的差异性，让他们从不同的角度，对相关的问题进行探究，从而呈现相对完整的答案。与此同时，教师可以根据学生的实际学习情况，适时地对他们的思维进行引导，让学生的思考更具有方向性，提升整体的合作教学质量。本文注重从培养学生反思力的角度，开展此部分内容的授课。
例如，在讲授《学会反思》这部分内容时，教师运用合作教学法，让学生反思个人在考试中出现的问题，并在与学生交流的过程中，从不同角度进行反思，增强学生反思思维的全面性，提升他们的反思能力。在具体教学的过程中，教师注重从以下三方面简介。第一方面，提出问题。教师提出如下的问题，让学生思考：假如在上一次考试的过程中，你没有考好，你会如何进行此次考试的反思？第二方面，划分小组。在小学划分的过程中，教师首要尊重学生的主观意愿，并在此基础上，保证同一小组中有不同成绩层的学生，保证各个小组之间的学习实力大致相当。第三方面，实施引导。教师走入学生的讨论过程中，并针对有问题的学生进行针对性的引导，促进合作教学进程的推进。第四点，展示成果。在大部分学生讨论结束后，教师邀请学生分享他们的探究成果。小洛积极地举手说：“在教师的引导下，我们小组从以下四步进行反思。第一步，分析整个学习的经过。比如，上课学习情况，基础知识掌握情况，整个考试过程中的心理。第二步，分析考试中体现的优势，积累这些经验。第三步，分析考试中的劣势，找出出现劣势的不足。第四步，假如这件事情再次发生，我的具体做法。”
二、使用生活教学法，构建认知连接，培养学的维权意识
小学道德与法治教师可以运用生活化的方式，开展此部分内容的授课，从生活的角度，提炼出锻炼学生知识运用能力的事件，并在此过程中，为学生提供知识运用的试验场，促进他们知识运用能力的提升。本文注重从培养学生维权意识的角度进行解析。
例如，在讲授《知法守法 依法维权》这部分内容时，教师运用学生常见的生活案例，让学生运用知识，解决生活案例中的问题，促进他们知识运用能力的提升，培养学生的维权意识。在具体的执行过程中，教师注重从以下几点入手。第一点，引入案例。教师运用多媒体，展示一群大妈跳广场舞的视频。与此同时，教师展示部分家长与广场舞大妈争吵的视频。第二点，提出问题。教师提出如下的问题，让学生思考：无限制的广场舞是否超越权利的边界？运用违法方式维权是否正确？可能出现的后果是什么？合法维权的方式有哪些？第三点，展示成果。通过和学生的交流，教师发现他们可以结合具体课本的内容，解释上述问题，从而达到培养学生维权意识的目的。
三、采用情境教学法，激发探究兴趣，培养学生的包容观念
在小学道德与法治的教学过程中，教师可以运用多媒体，创设相应的情境。与此同时，教师可以让学生分析出现这种情形的原因，并在此过程中，让他们获得多元的认知理念，促进学生包容观念的形成。
例如，在讲授《多元文化多样魅力》这部分内容时，教师运用多媒体，展示如下两个情境，并运用文字进行描述：情境一，西方人喜欢赞美别人，更愿意接受他人的赞美;中国人不太喜欢接受他人的赞美。当面对西方人的赞美时，中国人总是委婉地拒绝。这种行为给外国人极其不友好的感觉。情境二，在美国人们接受额外的服务时，他们常常会接收到被服务者的消费。而中国人则不然。在视频播放结束后，教师邀请学生，结合课本内容，对上述问题进行分析。小左说：“我们因了解东西方在文化上的差异，并在此基础上，尊重这些差异。”
总而言之，在开展小学道德与法治的教学过程中，教师应真正树立以生为本的理念，并构建出具有交流性、实效性以及趣味性的教学模式，增强学生学习的积极性，促進学生自我思想境界和行为约束能力的提升。
参考文献：
[1]管依娜.提升小学道德与法治课堂教学有效性的策略改革[J].新课程（上）.2017（12）.
[2]谭丽君.提升小学道德与法治课堂教学有效性探讨[J].新校园（中旬）.2016（04）.