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摘要：随着全球化的发展，作为国际通用语的英语越来越受重视。对于很多学生来讲，英语单词和语法一直都是学习中的重难点。单词之于英语，就像拼音之于汉语，要想学好英语，必须有效掌握词汇。本文结合笔者的教学经历，谈一谈从认知语言学中得到的关于英语词汇教学的一些启示。
关键词：认知语言学 英语词汇 教学 启示
假如把英语比作一座大厦，那么词汇就是大厦的地基，其重要性不言而喻。在英语教学中，增强学生对英语词汇的认知能力是提升其英语技能的关键。认知语言学主要强调的是认知能力对语言掌握的重要性，教师在英语词汇教学中运用一些认知语言学的理论知识，有助于学生有效掌握英语词汇，提高其英语词汇认知水平，发展学生的英语综合素养。
一、什么是认知语言学
认知语言学成型于20世纪后期，作为语言学的分支，它不是由某一种固定的语言理论形成的，而是多种语言认知理论的总和，具有较强的主观性，认为人们在日常生活中的经验就是语言使用的基础，人们对语言的创建、学习和运用，都可以基于人类的认知能力来解释。
二、英语词汇教学中常见的问题
（1）轻视词汇教学，且教学方式比较单一。英语词汇教学过程中，教师往往遵循领读——背诵——听写的模式，要求学生记忆单词，将课上教学的重点主要放在了语法和句子上。面对书上大量的英文单词，学生们感到枯燥乏味，加上教师留的课上背诵单词时间很短，大多只能在课下进行，很多学生就抱着完成任务的心态，通过死记硬背的方式来促进单词记忆，既浪费时间，又没有效率。
三、认知语言学理论对英语词汇教学的启示
教师英语词汇教学的本质目的是为了让学生理解并掌握英语词汇，能够将所学习的英语词汇知识顺利迁移到应用能力上。很多教师在英语词汇教学中都没有重视对词汇隐喻释义的讲解与学生创新能力等综合能力的培养，影响了词汇教学的效果，因此英语教师应重视认知语言学理论在词汇教学中的应用。
（1）以理解词汇隐喻为基础，丰富学生词汇量
在认知语言学理论中，基本词汇的产生是与其基本范畴息息相关的，使用率与利用率最高的就是基本词汇。因此教师在英语词汇教学时要充分考虑词汇的使用率与使用范畴，循序渐进的增加学生英语词汇量。
例如，教师可以在认知语言学理论指导下，将词汇的前缀和后缀对于衍生词汇进行讲解，比如前缀dis表示否定的含义，学生在理解这个前缀的基础上，能够更加容易理解Dishonorable（不光彩的）、Disagree（不同意）等同意前缀词汇的意义，这种教学方式提高了学生英语词汇学习和掌握的效率。
（2）创新教学方式，提高学生词汇运用灵活性
认知语言学中隐喻理论强调了英语词汇丰富的隐喻含义和应用。传统的英语词汇教学中，词汇的运用和造句往往是教师给的固定要求和模式，降低了词汇运用的灵活度。教师应用隐喻理论进行教学能够让学生的英语词汇学习更加有意义，培养学生隐喻创新思维能力，让学生可以更深刻的体会词汇在不同语境中的不同含义和意境，提升学生英语词汇运用的灵活性。
例如，在Red这一表示红色的词，在The president wastreated to the red carpet in Rome这一句“总统在罗马受到了隆重的接待”中，延伸为隆重的意思，而Creen这一表示绿色的词，在Do you see any green in my eye这一句“你认为我幼稚可欺吗”中，延伸为幼稚可欺的意思，教师在教这两个词语的时候，可以通过播放有关这两个词实际英语的电影片段，让学生思考这两个词的隐喻和延伸，学生通过对整个句子和电影评断中故事情节的分析，能够更加掌握这两个原本代表颜色的词语所具有的隐喻和其延伸的应用，这种应用认知语言学理论中词语隐喻进行教学的方式，不仅能够帮助学生更好的认知、学会英语词汇，还有效激发了学生求知欲，提高了学生词汇学习积极性和自主性，让学生能够灵活运用英语词汇进行沟通和解决问题。
四、认知语言学理论给英语词汇教学带来的启示
（1）引导学生学习和积累基本词汇。教师在教学中
重视基本词汇的作用，有助于增强学生学好英语单词的认知，启发他们积累和记忆基本词汇。在学习单词时，英语教师可以结合学生对词汇语言掌握的具体情况和自身教学经验，着重讲解单词表中使用频率较高或在考试中出现次数较多的基本词汇，加深学生对基础词汇的掌握和认知。同样的，英语的学习像语文一样，都要重视积累的作用，通过学习和积累大量的词汇，有利于学生构建一个巨大的词汇网，然后以基础词汇为核心向外围辐射，不断完善英语单词的学习和积累。在教学“if”这个单词时，书上给出的释义是“如果，假如”，教师可以以此为基础，进而引出该单词“是否，假设”的引申义，举出例句，接着引出与此引申义相似的“whether”一词，通过举例和对比，使学生掌握“if’的正确用法，且积累了另外一个新单词的意义和用法，达到了基本词汇教学和积累的双重目的。教师采用这种举一反三、由浅入深的教学方式，不仅促使学生分析和归纳新单词，还有助于学生的词汇积累，提高了对词汇的记忆能力。
四、结语
总之，教师在英语词汇教学中结合认知语言学的相关理论，可以为学生提供更加有趣、有效的学习方式，有助于增强学生对英语词汇的认知能力，学会发散思维、积累词汇，有效提升英语学习水平，掌握英语的应用技能。
参考文献：
[1]罗江燕.研究认知语言学对英语词汇教学的相关启示[J].学周刊，2015（27）：6.
[2]趙爽.认知语言学对英语词汇教学的启示分析[J].读与写（教育教学刊），2015（2）.
[3]贾伯鑫.认知语言学对英语词汇教学的启示[J].海外英语，2016（5）.
[4]娄惠茹.认知语言学理论及其对英语词汇教学的启示[J].教学与管理，2017（12）.
[5]坎曼丽·麦麦提.认知语言学理论对英语词汇教学的启示[J].英语广场，2018（6）.
关键词：认知语言学 英语词汇 教学 启示
假如把英语比作一座大厦，那么词汇就是大厦的地基，其重要性不言而喻。在英语教学中，增强学生对英语词汇的认知能力是提升其英语技能的关键。认知语言学主要强调的是认知能力对语言掌握的重要性，教师在英语词汇教学中运用一些认知语言学的理论知识，有助于学生有效掌握英语词汇，提高其英语词汇认知水平，发展学生的英语综合素养。
一、什么是认知语言学
认知语言学成型于20世纪后期，作为语言学的分支，它不是由某一种固定的语言理论形成的，而是多种语言认知理论的总和，具有较强的主观性，认为人们在日常生活中的经验就是语言使用的基础，人们对语言的创建、学习和运用，都可以基于人类的认知能力来解释。
二、英语词汇教学中常见的问题
（1）轻视词汇教学，且教学方式比较单一。英语词汇教学过程中，教师往往遵循领读——背诵——听写的模式，要求学生记忆单词，将课上教学的重点主要放在了语法和句子上。面对书上大量的英文单词，学生们感到枯燥乏味，加上教师留的课上背诵单词时间很短，大多只能在课下进行，很多学生就抱着完成任务的心态，通过死记硬背的方式来促进单词记忆，既浪费时间，又没有效率。
三、认知语言学理论对英语词汇教学的启示
教师英语词汇教学的本质目的是为了让学生理解并掌握英语词汇，能够将所学习的英语词汇知识顺利迁移到应用能力上。很多教师在英语词汇教学中都没有重视对词汇隐喻释义的讲解与学生创新能力等综合能力的培养，影响了词汇教学的效果，因此英语教师应重视认知语言学理论在词汇教学中的应用。
（1）以理解词汇隐喻为基础，丰富学生词汇量
在认知语言学理论中，基本词汇的产生是与其基本范畴息息相关的，使用率与利用率最高的就是基本词汇。因此教师在英语词汇教学时要充分考虑词汇的使用率与使用范畴，循序渐进的增加学生英语词汇量。
例如，教师可以在认知语言学理论指导下，将词汇的前缀和后缀对于衍生词汇进行讲解，比如前缀dis表示否定的含义，学生在理解这个前缀的基础上，能够更加容易理解Dishonorable（不光彩的）、Disagree（不同意）等同意前缀词汇的意义，这种教学方式提高了学生英语词汇学习和掌握的效率。
（2）创新教学方式，提高学生词汇运用灵活性
认知语言学中隐喻理论强调了英语词汇丰富的隐喻含义和应用。传统的英语词汇教学中，词汇的运用和造句往往是教师给的固定要求和模式，降低了词汇运用的灵活度。教师应用隐喻理论进行教学能够让学生的英语词汇学习更加有意义，培养学生隐喻创新思维能力，让学生可以更深刻的体会词汇在不同语境中的不同含义和意境，提升学生英语词汇运用的灵活性。
例如，在Red这一表示红色的词，在The president wastreated to the red carpet in Rome这一句“总统在罗马受到了隆重的接待”中，延伸为隆重的意思，而Creen这一表示绿色的词，在Do you see any green in my eye这一句“你认为我幼稚可欺吗”中，延伸为幼稚可欺的意思，教师在教这两个词语的时候，可以通过播放有关这两个词实际英语的电影片段，让学生思考这两个词的隐喻和延伸，学生通过对整个句子和电影评断中故事情节的分析，能够更加掌握这两个原本代表颜色的词语所具有的隐喻和其延伸的应用，这种应用认知语言学理论中词语隐喻进行教学的方式，不仅能够帮助学生更好的认知、学会英语词汇，还有效激发了学生求知欲，提高了学生词汇学习积极性和自主性，让学生能够灵活运用英语词汇进行沟通和解决问题。
四、认知语言学理论给英语词汇教学带来的启示
（1）引导学生学习和积累基本词汇。教师在教学中
重视基本词汇的作用，有助于增强学生学好英语单词的认知，启发他们积累和记忆基本词汇。在学习单词时，英语教师可以结合学生对词汇语言掌握的具体情况和自身教学经验，着重讲解单词表中使用频率较高或在考试中出现次数较多的基本词汇，加深学生对基础词汇的掌握和认知。同样的，英语的学习像语文一样，都要重视积累的作用，通过学习和积累大量的词汇，有利于学生构建一个巨大的词汇网，然后以基础词汇为核心向外围辐射，不断完善英语单词的学习和积累。在教学“if”这个单词时，书上给出的释义是“如果，假如”，教师可以以此为基础，进而引出该单词“是否，假设”的引申义，举出例句，接着引出与此引申义相似的“whether”一词，通过举例和对比，使学生掌握“if’的正确用法，且积累了另外一个新单词的意义和用法，达到了基本词汇教学和积累的双重目的。教师采用这种举一反三、由浅入深的教学方式，不仅促使学生分析和归纳新单词，还有助于学生的词汇积累，提高了对词汇的记忆能力。
四、结语
总之，教师在英语词汇教学中结合认知语言学的相关理论，可以为学生提供更加有趣、有效的学习方式，有助于增强学生对英语词汇的认知能力，学会发散思维、积累词汇，有效提升英语学习水平，掌握英语的应用技能。
参考文献：
[1]罗江燕.研究认知语言学对英语词汇教学的相关启示[J].学周刊，2015（27）：6.
[2]趙爽.认知语言学对英语词汇教学的启示分析[J].读与写（教育教学刊），2015（2）.
[3]贾伯鑫.认知语言学对英语词汇教学的启示[J].海外英语，2016（5）.
[4]娄惠茹.认知语言学理论及其对英语词汇教学的启示[J].教学与管理，2017（12）.
[5]坎曼丽·麦麦提.认知语言学理论对英语词汇教学的启示[J].英语广场，2018（6）.