心理学的研究表明：学生的学习目的、意志与兴趣，三者是相辅相成的。学生是否乐学、好学往往与学习兴趣是否浓厚有关系。学习的兴趣是学习需要的一种表现形式。心理学上说需要的根本特征是它的动力性。学生如果越能意识到语文学习的迫切性、必要性，对语文学习就会越感兴趣，就会越积极地投入学习。在积极倡导“有效教学”的今天，我仍然觉得有效教学必须从提高学生学习兴趣人手，只有学生乐学、好学才能让课堂真正充满活力，否则任何有效的教学方式方法都是空淡。以下我就如何建构激趣、快乐、有效的课堂，谈淡自己的看法：
　　一、“走”好课堂的第一步。
　　“一出好戏要有好的开头，一堂好课要有好的开端。”一堂课一开始，为了使学生集中精力，很快地进入学习状态，激发学生浓厚的学习兴趣，我们有必要在新授课的导入部分做精心的设计，这样有利于调动学生的学习积极性，提高学生课堂上的注意力、倾听能力、上课状态等，使我们的课能像磁铁一样吸引住学生的心魄，使他们对所学知识产生新奇感，从心理上对学习产生探究性倾向，思维应运而生，并诱发他们对高层次学习的需求。
　　质疑法、揭题法、导游解说法、情境法、图片导人法、温故知新法都是我们常用的导人方式。那么在课前导入时，我还经常运用课外延伸法来进行导入，提高学生的学习兴趣。课外延伸法包括介绍作者的生平、介绍写作的背景。英国作家尤安艾肯在《走遍天下书为侣》中说到“最后，我会想象作者是什么样的，他会有怎样的生活经历……这真像与另一个人同船而行。”了解作者，搭建作者与读者心灵的桥梁，这也是提高阅读兴趣的一道良方，激发了学生阅读的兴趣，达到有效教学的目的。
　　除此之外抓住时机联系时事也是我常用的导人方法。在四年级上册的某学习园地的作文是让孩子们描写战争场面的。刚看到这篇习作时，我差点儿想放弃，在这样“衣来伸手饭来张口”的幸福年代，让学生描述战争场面那不是“无病呻吟”。恰巧正逢利比亚内战，利比亚人民在硝烟中心惊胆战、苦不堪言。每天的报纸、新闻、网络无不报道着最新的战况.当我一提到利比亚，卡扎菲时立刻得到了热烈的回应。孩子们兴致高涨，争先恐后要把自己知道的“公布于众”。借此机会我还简单地介绍了以色列和巴勒斯坦、印度和巴基斯坦常年对战，民不聊生的状况。加上图片的直观感受，激发了学生愤慨的情绪，有感而发，有情可抒稍经指点，这篇文章也就“水到渠成”了。
　　二、创设情境，游戏课堂。
　　假如你问孩子最喜欢上什么课，不容置疑，有百分之九十的孩子说：喜欢体育课。不用圈在教室里，可以自由地活动游戏。营造轻松活泼的课堂，我们语文课也能做到。在教学中我会尽可能抓住任何一个让学生动起来的机会创设情境，游戏课堂。
　　在教学《桂花雨》这课时，我请孩子们闻了桂花香、品尝了桂花糕。在教学“摇花乐”这个环节时.我为孩子们准备了一袋桂花 。让他们体验一次摇桂花的乐趣。我让孩子们都闭上眼睛.轻轻地说道：“你们在脑海中慢慢地想象一下.作者来到桂花树前，看到满树的桂花，可激动了！他迫不及待地摇着桂花树，淡黄的桂花伴随着清香，轻柔的舞动下来，纷纷扬扬……大家快睁开眼睛看看！”我边说边桂花的花瓣撒到空中孩子们激动不已，他们站起来、跳起来，甚至跑上来，想用手捧着那些花瓣！嘴里还不停地喊着：“老师，再给我撒点儿！”“老师，往我这儿撒！”教室里成了欢乐的海洋、花的海洋。我让孩子们把自己的同桌当成桂花树用力摇，命令一下达，立马得到最热情的响应。他们互相当桂花树，使劲地摇.边摇边开怀大笑！整个教室沸腾了。有的居然还抱着我使劲摇，还把从地上拾到的“花瓣”都撒到我的头上。整个课堂达到了一个高潮，我想没有一个孩子会不喜欢这样的课堂。通过这样的活动孩子们在游戏中与作者感同身受，继而领会了文章的中心。
　　在倡导有效教学、语文课要上出语文味儿的今天，也许有人会说这是花架子。但我认为能提高学生学习兴趣，又能服务于课堂教学的活动是非常有必要的。乐中学、学中乐，何乐而不为呢？
　　三、运用语言的魅力调动学生的积极性。
　　（一）强化语言的幽默性。
　　心理学研究表明当人们情绪思维处于积极、投入的状态时.接受新食物就快反之就慢。课堂上教师的语言幽默就能唤起学生的注意力。
　　我记得有一位老师在教学修改病句的时候是这样说的：
　　师：“同学们正聚精会神、全神贯注地注视着英雄的报告。”这是一句病句，睡替它把把脉？它病在哪里？
　　生：它病在动宾搭配不当，“注视”与“报告”不能搭配。
　　师：如何治呢？
　　生：应把“注视”换成“倾听”。
　　师：哦，是进行“移植手术”。这句话还有其它毛病吗？
　　生：病在重复多余，“聚精会神”和“全神贯注”是同义词，不能重复使用。
　　师：如何治呢？
　　生：应把“全神贯注”删去。
　　师：哦，明白了，需要进行“切除手术”。同学们，其实，我们修改病句就好像医生替病人看病一样，自身需要有扎实的功底，这样才能做到准确判断病症，对症下药。如果大家平时多读书，增加语文素养，句子方面的“疑难杂症”是难不倒你们的。
　　这里教师巧妙地把“修改病句”比作“医生看病”并且非常巧妙地运用了一些医学方面的专业术语，起到了妙趣横生的效果，给人极为深刻的印象。
　　（二）强化语言的激励性。
　　表扬式的激励语言是我们经常用到的。
　　我这里想讲的是挑逗性的语言。例如：“哎呀，这个字该怎么念呢？我突然忘记了，谁能告诉我？”、“这个句子中隐藏着一个很神秘的词，它可是个关键人物，谁能发现？”、“我现在就是那个守株待兔的人，我就赖在这里不动了，你们能拿我怎么办？”。再如林莘老师在教学《黄鹤楼送盂浩然之广陵》的教学中运用置谬法来挑逗学生的积极性，她说道：“长江之上，船只来来往往，令人目不暇接，怎么能用孤帆呢，这个“孤帆”明显用错了，看来伟大诗人也有出错的时候啊！”这样一说当然引起了学生的争议.让他们自发地开动思维进行反驳，在争辩中孩子们感受到了古诗中语言的神奇，感觉到诗人用字、用词的精妙。挑逗性的语言能刺激学生主动地去思考，提高学生的专注力。有时候挑逗性的语言还能激发师生、生生之间的辩论大赛。不仅活跃了课堂、还训练了思维能力、语言能力，让课堂教学更加有效。 　　（三）强化语言的创造性。
　　这里我想说的是，对于一些难懂、抽象的知识，教师可以运用智慧，创造性地将它转换成具体、形象的、生动的知识。
　　在教学间接描写和直接描写的时候，为了让学生更好地区分两种方法，以及它们作用。我大胆地引用了美国惊悚片和韩国鬼片的例子。平时爱看恐怖片的老师不难发现，美国惊悚片的画面往往是非常血腥的，恐怖暴力的场面总是直接地呈现在你眼前。乍一看让人心惊胆，看多了习惯了也就麻木了，甚至觉得过于血腥的画面让人恶心。但是韩国惊悚片就不一样了，鬼未到声先到，它表现的手法很细腻，空灵的背景音乐、飘动的窗帘、越来越近的脚步声，流水的滴答声，等等等等，通过这一系列的场景的描绘烘托出恐怖的气氛，在不知不觉中捕获了你的内心，当你的恐惧感、压抑感达到极致的时候，鬼没有出现！你会发现你全身冒冷汗，这比出现更加可怕。我告诉孩子们前者就是直接描写、后者就是间接描写，间接描写，借物抒情、借景抒情，往往更能表达作者的情感。而写作中间接描写、直接描写相结合才能让你的文章写具体、写生动！用鬼片为例子讲述枯燥、难懂的表达方式，这让孩子瞬间明白了其中的内涵。
　　四、开放教学注重学科间的相互渗透。
　　记得第一次参加教学比武时，我上了《清清的溪水》这一课。为了更好地让学生理解破坏植被会造成水土流失这一现象。我做了一个实验。我准备了两块土，一块上面种满了植物，另一块，光秃秃，什么也没有。水冲过后，很明显长满植物的那一块完好无损，而另一块就被冲得支离破碎了。课上完了，我还暗自窃喜，这个实验成效不错，可没想到在评课时，一位专家就把它批判地一文不值，他认为语文课不该花这些时间来做宾验，因为语文课不是自然课！当时我特别不服气，直到现在我仍然坚持自己的观点，如果一个短小的实验就能让孩子直观理解文章内容，就能让孩子多一点额外知识，那为什么就不能让“自然课”客串到语文课中呢！
　　当然除此之外语文与音乐、美术的整合也很重要。例如，课上我会让学生用不同节奏吟唱古诗，为描写风景的文章作画等等。通过这些教学手段.不但培养了孩子的艺术细胞，同时也让整个课堂妙趣横生！
　　五、课后延伸，激发学生阅读兴趣。
　　阅读延伸。《语文课程标准》要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，提倡少做作业.多读书，好读书，读好书，读整本的书。从“400”万这一数据来看，学生光读好语文教材中的文章是远远不够的，所以我就以教材为契机，向学生提供相应的阅读材料。例如：教学《蟋蟀的住宅》之后，我就推荐孩子看法布尔的《昆虫记》；教学《赤壁之战》后，我就鼓励孩子看《三国演义》；教学《鸟的天堂》后我就请孩子试着拜读巴金爷爷的作品，学完《窃读记》后拜读林海音的《城南旧事》这样依此类推，孩子们根据自己的喜好，选择阅读材料.阅读量就在不知不觉中增加了！需要一提的是，关提供一些书目是不够的，为了增强他们的阅读兴趣，我会将书中较精彩的部分读一读，让他们有个初步的感知。适当的时候我还会组织读过的同学开展读书交流活动。让阅读延伸不要流于形式。
　　有效教学从兴趣人手，只有充分地调动学生上课的积极性，成功地“捕获”每一双眼睛.那么课堂才有活力、才有实效性！