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摘要：华东师范大学教育科学学院教授、知名教育专家李政涛说：“教育信息化2.0时代，教师专业发展最需要具备的教学能力是双线混融教学胜任力。”新冠肺炎疫情将人类推向“双线教学时代”，即线上教学与线下教学混融共生的“双线混融教学”新时代。本文依托课题小组在教学实验和教育实践中对“线上线下”深度融合教学模式进行可行性和有效性研究，初步探索出一套较为成熟的可复制推广的“线上线下”深度融合教学模式，以改造传统教学方式，转变学生的学习方式，更新育人观念，对传统课堂教育教学与现代信息技术的融合进行了有益的探索和尝试。
关键词：线上线下 有效教学 分层作业 靶向式
早在2007年，翻转课堂教学模式的出现和使用，让人们开始真正意识到线上教育的巨大价值和潜力。2012年以慕课（massive open online course，MOOC）为代表的线上教学思潮席卷全球。线上教学在国内外已实践多年，我国线上线下融合教学相关研究在疫情的影响下发展迅速。随着信息化时代、5G时代的到来，未来线上教学将成为教育发展的必然趋势。以学校为单位构建线上与线下深度融合的新教学模式，尚需进一步的实践和探索。鉴于此，课题“高中‘线上线下’深度融合的新教学模式实践研究”应运而生。截至2021年3月，课题实施已进入第二阶段，“线上线下”深度融合教学模式已见雏形（如图1）。
“线上线下”深度融合教学模式是指通过互联网将线上自主学习与线下面授进行深度融合的一种教学流程。课前，学生根据教师推送的课程资源，自主完成课程自学、网络资料学习及自学任务单等任务;课中，教师依据自学任务单完成情况设计课堂教学内容，对重点难点知识进行强调，并组织同学讨论、汇报、总结;课后，教师利用信息技术手段对教学效果进行诊断和强化，实现补差培优。这种以學生学习为中心，利用线上慕课+线下课堂多层次混合式的教学，实现了课前-课中-课后三个环节的无缝衔接，能提升学生的课堂参与度，促进学生自主学习和深度学习，从而打造高效课堂。
一、课前——借助于网络平台，开启“互动式”备课与预习
教学活动由教师的教与学生的学共同构成，良好教学效果的达成需要师生共同努力。一份优秀的教学设计，一些必要的课前预习都是打造高效课堂不可或缺的存在，如何让教师与学生的课前准备充足而有效呢？借助于网络是最为直接的途径。在2020年新冠疫情停课期间，由安徽省教育科学研究院牵头在安徽省基础教育资源应用平台推出的“线上教育教学”专栏以及国家中小学网络云平台等都有很多优质的备课资源供教师们选择，足不出户就能观看名师大家之课。课前，教师可利用“国家中小学网络云平台”部级优课、“安徽基础教育资源应用平台”线上课程进行观课，借助于合肥教育云平台、知网、学科网等网站资源进行集体备课，再录制微课、制作导学案等，通过校园网“校本资源库”等平台将相关课程资源（含微课、课件、导学案、自学任务单等）推送给学生，让学生明确课前预习目标。学生通过课程资源进行自主学习和研究，完成自学任务单并进行问题反馈，对于不清楚的问题也可通过微课导学单反馈给教师。教师根据自学任务单完成情况及学生反馈情况做进一步调整，优化自己的教学设计，突破教学重点和难点，为线下课堂教学做好准备。
二、课中——依托导学反馈，开展“探究式”课堂有效教学
要想取得最佳的课堂教学效果，师生之间进行有效教学才是关键。什么样的教学才能算有效教学呢？在新课程背景下有效教学的理念主要包括以下方面：有效教学关注全人发展，有效教学旨在促进学习，有效教学唤醒效益意识，有效教学需要反思与创新。教师要发挥好主导作用，要着力培养学生的合作意识、自主学习能力、创新意识和实践能力，课堂教学形式要更加生动、活泼、富有创造性。那么，在“线上线下”深度融合教学模式课堂教学环节中，教师应根据学生课前自学任务单反馈情况，以教师为主导，学生为学习主体，合理安排课堂教学内容和教学方式，明确教学目标和教学重点，有针对性地开展“探究式”课堂有效教学活动。教师在探究式教学互动中，充分实现师生之间的预习交流、任务分配、合作探究、展现拔高、穿插巩固和达标测评等。依托预习任务单深入开展“探究式”有效教学，致力于打造高效课堂。
三、课后——搭配分层作业，进行“靶向式”跟进辅导
虽在新时代的育人模式中最忌“靶向式育人”，但是知识教学却需要“靶向式”跟进。在当下大班额的班级授课制的教学中，课堂教学不能满足学生的个性需求，即使布置分层作业，对于基础较弱的学生依旧会出现吃力现象。在“线上线下”深度融合教学模式中，教师课后可通过作业及问题反馈等，对疑难知识点在线上进行再讲解。教师将课堂实录分享给学生，让他们根据自己的需求进行线上巩固学习;对学生难以掌握的疑难知识点录制成微视频分享给学生，实现补缺培优;对于基础好、能力强的学生，教师可以向他们推送更深入的学习材料，在提升他们的同时，更培养了他们的自学能力。此外，教师可依托海量的网络资源，通过家校群平台布置分层作业，实现分层教学。“90后”中科大特任教授陈杲之父陈钱林曾在“人民教育”公众号分享他家的家教秘诀——自律、自学、自立，培养孩子的自学能力是陈钱林成功的育儿经验之一。同时，在终身学习型社会中，自学能力更是一个人走向优秀的必备能力之一，该项能力的培养不仅需要家庭教育的力量，更需要学校教育的指导。“线上线下”深度融合教学模式重视学生自学能力的培养与提升，“靶向式”的课后跟进，可以关注到每个学生的学习情况，紧扣不同类型学生的最近发展区，布置分层作业，进行线上辅导。
当然，在探索“线上线下”深度融合教学模式的实施过程中，我们也发现了以下亟待解决的问题：一是如何给学生营造一个绿色高效的线上学习环境。学生在家进行线上学习时如何做到对学生使用电子产品的监管？谁来监管？这种线上学习会不会滋生学生对电子产品的依赖，或以此为由明目张胆地使用电子产品。如何打造绿色上网大环境是亟待解决的问题。二是开展线上课程的学习，意味着需要学生长时间面对电子产品，如何保护好学生视力是值得关注的问题。现在国家对中小学生每天用眼时间有着明确要求，如何来保障学生的用眼时间？三是传统教学模式已在家长心中根深蒂固，新型教学模式能不能取得预期的教学效果有待检验，如何赢得家长支持需要教师的教学机智，也需要各级教育主管部门的支持。
时代在发展，科技在进步。“线上线下”新的教学模式突破了时空上的局限性，极大地弥补了传统课堂的不足，具有鲜活的生命力，应该代表着未来教育发展的新方向。
参考文献：
[1]崔允潮，王少非.有效教学的理念与框架[J].中小学教材教学，2005（2）.
[2]蒋红斌.新时代教师育人能力的重构[J].中国德育，2021（2）.
责任编辑：黄大灿
关键词：线上线下 有效教学 分层作业 靶向式
早在2007年，翻转课堂教学模式的出现和使用，让人们开始真正意识到线上教育的巨大价值和潜力。2012年以慕课（massive open online course，MOOC）为代表的线上教学思潮席卷全球。线上教学在国内外已实践多年，我国线上线下融合教学相关研究在疫情的影响下发展迅速。随着信息化时代、5G时代的到来，未来线上教学将成为教育发展的必然趋势。以学校为单位构建线上与线下深度融合的新教学模式，尚需进一步的实践和探索。鉴于此，课题“高中‘线上线下’深度融合的新教学模式实践研究”应运而生。截至2021年3月，课题实施已进入第二阶段，“线上线下”深度融合教学模式已见雏形（如图1）。
“线上线下”深度融合教学模式是指通过互联网将线上自主学习与线下面授进行深度融合的一种教学流程。课前，学生根据教师推送的课程资源，自主完成课程自学、网络资料学习及自学任务单等任务;课中，教师依据自学任务单完成情况设计课堂教学内容，对重点难点知识进行强调，并组织同学讨论、汇报、总结;课后，教师利用信息技术手段对教学效果进行诊断和强化，实现补差培优。这种以學生学习为中心，利用线上慕课+线下课堂多层次混合式的教学，实现了课前-课中-课后三个环节的无缝衔接，能提升学生的课堂参与度，促进学生自主学习和深度学习，从而打造高效课堂。
一、课前——借助于网络平台，开启“互动式”备课与预习
教学活动由教师的教与学生的学共同构成，良好教学效果的达成需要师生共同努力。一份优秀的教学设计，一些必要的课前预习都是打造高效课堂不可或缺的存在，如何让教师与学生的课前准备充足而有效呢？借助于网络是最为直接的途径。在2020年新冠疫情停课期间，由安徽省教育科学研究院牵头在安徽省基础教育资源应用平台推出的“线上教育教学”专栏以及国家中小学网络云平台等都有很多优质的备课资源供教师们选择，足不出户就能观看名师大家之课。课前，教师可利用“国家中小学网络云平台”部级优课、“安徽基础教育资源应用平台”线上课程进行观课，借助于合肥教育云平台、知网、学科网等网站资源进行集体备课，再录制微课、制作导学案等，通过校园网“校本资源库”等平台将相关课程资源（含微课、课件、导学案、自学任务单等）推送给学生，让学生明确课前预习目标。学生通过课程资源进行自主学习和研究，完成自学任务单并进行问题反馈，对于不清楚的问题也可通过微课导学单反馈给教师。教师根据自学任务单完成情况及学生反馈情况做进一步调整，优化自己的教学设计，突破教学重点和难点，为线下课堂教学做好准备。
二、课中——依托导学反馈，开展“探究式”课堂有效教学
要想取得最佳的课堂教学效果，师生之间进行有效教学才是关键。什么样的教学才能算有效教学呢？在新课程背景下有效教学的理念主要包括以下方面：有效教学关注全人发展，有效教学旨在促进学习，有效教学唤醒效益意识，有效教学需要反思与创新。教师要发挥好主导作用，要着力培养学生的合作意识、自主学习能力、创新意识和实践能力，课堂教学形式要更加生动、活泼、富有创造性。那么，在“线上线下”深度融合教学模式课堂教学环节中，教师应根据学生课前自学任务单反馈情况，以教师为主导，学生为学习主体，合理安排课堂教学内容和教学方式，明确教学目标和教学重点，有针对性地开展“探究式”课堂有效教学活动。教师在探究式教学互动中，充分实现师生之间的预习交流、任务分配、合作探究、展现拔高、穿插巩固和达标测评等。依托预习任务单深入开展“探究式”有效教学，致力于打造高效课堂。
三、课后——搭配分层作业，进行“靶向式”跟进辅导
虽在新时代的育人模式中最忌“靶向式育人”，但是知识教学却需要“靶向式”跟进。在当下大班额的班级授课制的教学中，课堂教学不能满足学生的个性需求，即使布置分层作业，对于基础较弱的学生依旧会出现吃力现象。在“线上线下”深度融合教学模式中，教师课后可通过作业及问题反馈等，对疑难知识点在线上进行再讲解。教师将课堂实录分享给学生，让他们根据自己的需求进行线上巩固学习;对学生难以掌握的疑难知识点录制成微视频分享给学生，实现补缺培优;对于基础好、能力强的学生，教师可以向他们推送更深入的学习材料，在提升他们的同时，更培养了他们的自学能力。此外，教师可依托海量的网络资源，通过家校群平台布置分层作业，实现分层教学。“90后”中科大特任教授陈杲之父陈钱林曾在“人民教育”公众号分享他家的家教秘诀——自律、自学、自立，培养孩子的自学能力是陈钱林成功的育儿经验之一。同时，在终身学习型社会中，自学能力更是一个人走向优秀的必备能力之一，该项能力的培养不仅需要家庭教育的力量，更需要学校教育的指导。“线上线下”深度融合教学模式重视学生自学能力的培养与提升，“靶向式”的课后跟进，可以关注到每个学生的学习情况，紧扣不同类型学生的最近发展区，布置分层作业，进行线上辅导。
当然，在探索“线上线下”深度融合教学模式的实施过程中，我们也发现了以下亟待解决的问题：一是如何给学生营造一个绿色高效的线上学习环境。学生在家进行线上学习时如何做到对学生使用电子产品的监管？谁来监管？这种线上学习会不会滋生学生对电子产品的依赖，或以此为由明目张胆地使用电子产品。如何打造绿色上网大环境是亟待解决的问题。二是开展线上课程的学习，意味着需要学生长时间面对电子产品，如何保护好学生视力是值得关注的问题。现在国家对中小学生每天用眼时间有着明确要求，如何来保障学生的用眼时间？三是传统教学模式已在家长心中根深蒂固，新型教学模式能不能取得预期的教学效果有待检验，如何赢得家长支持需要教师的教学机智，也需要各级教育主管部门的支持。
时代在发展，科技在进步。“线上线下”新的教学模式突破了时空上的局限性，极大地弥补了传统课堂的不足，具有鲜活的生命力，应该代表着未来教育发展的新方向。
参考文献：
[1]崔允潮，王少非.有效教学的理念与框架[J].中小学教材教学，2005（2）.
[2]蒋红斌.新时代教师育人能力的重构[J].中国德育，2021（2）.
责任编辑：黄大灿