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【摘要】要真正发挥学生的主体作用，离不开教师科学、合理的“导”，教师适时的“因势利导”显得非常重要。课堂上，教师要在学生思维受阻时、观点错误时、理解肤浅时、温故知新时、方法单一时、兴味寡然时等时机相机诱导。
【关键词】化学课堂教学因势利导
新一轮课程改革，明确提出以学生发展为本的理念，倡导开放互动的教学方式，让学生真正成为课堂教学中的活动者、思考者和探究者。然而要真正发挥学生的主体作用，也离不开教师科学、合理的“导”。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”叶圣陶先生也说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在适时引导”。显然，化学课堂教学中，教师适时的“因势利导”显得非常重要，它能不断为学生指明探究途径，让学生主动开启化学智慧之门。
一、在学生思维受阻时巧妙催化。
初中生在学习化学时，常常会把自己习惯了的思维方式运用于新的问题情境中去。一旦问题情境发生了改变，学生原有的思维方式往往会阻碍新问题的解决。这时，就必须改弦易辙，另辟蹊径，调整思路，另行出击。此时教师应及时催化学生“试一试”的欲望，啟发他们利用自己原有的认知结构向可能解决问题的各个方面辐射，尽量寻找解决问题的各种途径，在不断的尝试与选择中解决问题，掌握知识。
二、在学生观点错误时予以点拨。
心理学家桑代克认为：“尝试与错误是学习的基本形式。” 学习本身就是一个不断尝试错误的过程，学生正是在不断地发生错误、纠正错误的过程中获得了丰富的知识，提高了学习的能力，增进了情感的体验。为此，教师在教学时要及时捕捉学生学习过程中的“差错”，善于发现“差错”背后隐藏的教育价值，不轻易否定学生，也没有必要过早的向学生透露解决问题的统一方法和答案，而是通过巧妙的点拨，扭转学生的原有的观念，将错就错，因“错”利导。
如在用高锰酸钾制取氧气时，需要在试管口塞一团棉花。这样可以有效的防止高锰酸钾随着产生的氧气进入水槽，从而使水槽中的水变为紫红色。然而学生在实验室学习用高锰酸钾制取氧气时，不会想到塞棉花。对此教师没有让学生将仪器拆了重做一次，而是让学生继续做下去，结果可想而知，整个水槽中都是紫红色的溶液。学生亲眼目睹了这一切后，教师点拨学生，用什么方法可以有效的避免高锰酸钾进入水槽，学生畅所欲言，各抒己见，提出塞纸团、塞棉花等一系列解决方案。于是教师又将高锰酸钾制取氧气这个实验重新做了一遍（这次试管口塞上了棉花），结果没有出现第一次实验时的现象，学生都为自己能解决这个问题而欣喜不已。实验做完后，教师将试管中的棉花取出让学生观察，结果发现有紫黑色的固体附着在棉花上，接着又将棉花放到水槽中进行搅拌，结果水槽中的水再度变为紫红色，这一正一反两个实验十分生动形象地说明了棉花的作用，给学生留下及其深刻的印象，效果非常之好。
三、在学生理解肤浅时诱发探索。
初中学生的思维特点是由形象思维向抽象思维过渡，其中具体的形象成分仍然起着重要作用。这一特点使他们对化学知识的深层意义和隐含内容常常理解肤浅；容易在许多具有探索价值的内容上无意间“滑过”，致使学生亲身体验、感悟的机会在无形中“流失”。
四、在学生温故知新时启迪迁移。
在初中化学里，后面的知识往往是前面所学知识的扩展或延伸。因此，引导学生充分利用已有的知识和技能去学习新知识，形成新技能，就要靠教师充分运用知识的迁移规律，引导学生在新旧知识的衔接点或共同点上去充分展开思维，探索规律。
五、在学生方法单一时指导发散。
一般情况下，解决化学问题就是找出唯一的正确答案。学生因此也形成了一种心理定势 ，即只要得了一个答案就万事大吉了，解题时很少对问题作深入地探索。为此，化学教学过程中，要运用发散性思维，从一个目标出发，启发引导学生在已有知识的基础上，利用全部信息，进行放射性，多方位发散，多方位论证，多因素分析。
六、在学生兴味寡然时激发热情。
兴趣是点燃智慧的火花，是探索知识的动力。古人云：“教人未见其趣，必不乐学。”俄国教育家乌申斯基说过，“没有丝毫兴趣而强加性学习，只会扼杀学生的探索真理的欲望”。兴趣是学习动机中的重要成分，是学习动机中最现实、最活跃的因素、是推动学生产生寻求知识，从事学习活动的强大心理动因。因此，教师应该采用多种方式和手段，启发和激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，把激发学生学习兴趣，调动学生主动性贯穿于教学全过程。
《学记》曰：“故君子之教，喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。”教的本质在于“因势利导”，“因势利导”可以表现为一种启迪：当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向；“因势利导”可以表现为一种激励：当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。“因势利导”不是主宰，而是要把表达的自由还给学生，把判断的权交给学生，把想象的空间留给学生，把创新的机会让给学生。
参考文献
[1] 《初中化学课堂教学艺术》 中国林业出版社 2005 年5月
[2]《初中化学课堂教学课型》 吉林大学出版社 2008年4月
【关键词】化学课堂教学因势利导
新一轮课程改革，明确提出以学生发展为本的理念，倡导开放互动的教学方式，让学生真正成为课堂教学中的活动者、思考者和探究者。然而要真正发挥学生的主体作用，也离不开教师科学、合理的“导”。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”叶圣陶先生也说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在适时引导”。显然，化学课堂教学中，教师适时的“因势利导”显得非常重要，它能不断为学生指明探究途径，让学生主动开启化学智慧之门。
一、在学生思维受阻时巧妙催化。
初中生在学习化学时，常常会把自己习惯了的思维方式运用于新的问题情境中去。一旦问题情境发生了改变，学生原有的思维方式往往会阻碍新问题的解决。这时，就必须改弦易辙，另辟蹊径，调整思路，另行出击。此时教师应及时催化学生“试一试”的欲望，啟发他们利用自己原有的认知结构向可能解决问题的各个方面辐射，尽量寻找解决问题的各种途径，在不断的尝试与选择中解决问题，掌握知识。
二、在学生观点错误时予以点拨。
心理学家桑代克认为：“尝试与错误是学习的基本形式。” 学习本身就是一个不断尝试错误的过程，学生正是在不断地发生错误、纠正错误的过程中获得了丰富的知识，提高了学习的能力，增进了情感的体验。为此，教师在教学时要及时捕捉学生学习过程中的“差错”，善于发现“差错”背后隐藏的教育价值，不轻易否定学生，也没有必要过早的向学生透露解决问题的统一方法和答案，而是通过巧妙的点拨，扭转学生的原有的观念，将错就错，因“错”利导。
如在用高锰酸钾制取氧气时，需要在试管口塞一团棉花。这样可以有效的防止高锰酸钾随着产生的氧气进入水槽，从而使水槽中的水变为紫红色。然而学生在实验室学习用高锰酸钾制取氧气时，不会想到塞棉花。对此教师没有让学生将仪器拆了重做一次，而是让学生继续做下去，结果可想而知，整个水槽中都是紫红色的溶液。学生亲眼目睹了这一切后，教师点拨学生，用什么方法可以有效的避免高锰酸钾进入水槽，学生畅所欲言，各抒己见，提出塞纸团、塞棉花等一系列解决方案。于是教师又将高锰酸钾制取氧气这个实验重新做了一遍（这次试管口塞上了棉花），结果没有出现第一次实验时的现象，学生都为自己能解决这个问题而欣喜不已。实验做完后，教师将试管中的棉花取出让学生观察，结果发现有紫黑色的固体附着在棉花上，接着又将棉花放到水槽中进行搅拌，结果水槽中的水再度变为紫红色，这一正一反两个实验十分生动形象地说明了棉花的作用，给学生留下及其深刻的印象，效果非常之好。
三、在学生理解肤浅时诱发探索。
初中学生的思维特点是由形象思维向抽象思维过渡，其中具体的形象成分仍然起着重要作用。这一特点使他们对化学知识的深层意义和隐含内容常常理解肤浅；容易在许多具有探索价值的内容上无意间“滑过”，致使学生亲身体验、感悟的机会在无形中“流失”。
四、在学生温故知新时启迪迁移。
在初中化学里，后面的知识往往是前面所学知识的扩展或延伸。因此，引导学生充分利用已有的知识和技能去学习新知识，形成新技能，就要靠教师充分运用知识的迁移规律，引导学生在新旧知识的衔接点或共同点上去充分展开思维，探索规律。
五、在学生方法单一时指导发散。
一般情况下，解决化学问题就是找出唯一的正确答案。学生因此也形成了一种心理定势 ，即只要得了一个答案就万事大吉了，解题时很少对问题作深入地探索。为此，化学教学过程中，要运用发散性思维，从一个目标出发，启发引导学生在已有知识的基础上，利用全部信息，进行放射性，多方位发散，多方位论证，多因素分析。
六、在学生兴味寡然时激发热情。
兴趣是点燃智慧的火花，是探索知识的动力。古人云：“教人未见其趣，必不乐学。”俄国教育家乌申斯基说过，“没有丝毫兴趣而强加性学习，只会扼杀学生的探索真理的欲望”。兴趣是学习动机中的重要成分，是学习动机中最现实、最活跃的因素、是推动学生产生寻求知识，从事学习活动的强大心理动因。因此，教师应该采用多种方式和手段，启发和激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，把激发学生学习兴趣，调动学生主动性贯穿于教学全过程。
《学记》曰：“故君子之教，喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。”教的本质在于“因势利导”，“因势利导”可以表现为一种启迪：当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向；“因势利导”可以表现为一种激励：当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。“因势利导”不是主宰，而是要把表达的自由还给学生，把判断的权交给学生，把想象的空间留给学生，把创新的机会让给学生。
参考文献
[1] 《初中化学课堂教学艺术》 中国林业出版社 2005 年5月
[2]《初中化学课堂教学课型》 吉林大学出版社 2008年4月