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摘 要：当下，师生互动是教师与学生之间最基本的交流方式，是帮助教师了解学生学习和心理状况的最基本途径，师生之间的互动直接影响着教学质量的高低。但就目前的情况而言，课堂教学中的师生互动还存在许多问题，本文将主要围绕初中数学课堂教学中的师生互动教学进行分析研究。
关键词：初中教学，数学课堂，师生互动
一、 引言
师生互动是课堂教学中的一个重要组成部分，师生之间进行有效的沟通互动不仅可以让教师迅速融入学生中去，而且可以帮助教师更好地了解学生的学习状态和进程，同时也是促进师生之间关系的重要方式之一。
二、 增加课堂提问次数，多让学生参与课堂
课堂是需要教师和学生共同配合完成的一项任务，如果仅仅是教师在讲台上讲解，学生不参与到其中，就很容易造成学生注意力不集中或是跟不上教师的思维等问题。也不利于学生对所学知识进行理解记忆。教师可以在课堂上一边讲解，一边针对所讲解的内容进行提问，让学生进行思考，然后回答。学生有思考的过程就可以帮助他们对所学的内容进行理解，进而转化为自己的东西，避免囫囵吞枣式的学习，同一个问题教师可以请多位同学进行解答，让他们分别阐述自己的观点，在学生回答问题的时候，教师要注意告诫其他的同学要认真聆听，有不同的观点可以提出来，全班同学进行探讨，最后教师进行纠正补充。通过这种方式，可以提高学生的思维活跃度，同时也能增加学生和教师之间的互动次数。
以人教版初中数学七年级教材“平行线及其判定”一课为例，教师在讲解完平行线的定义及判定定理后，可以给出下列几道例题来让学生回答，比如“课桌桌面的四条边中，哪两条边是平行关系？”“教室窗户的左右两条边是什么关系？”“直线a垂直于直线l，直线b也垂直于直线l，那么直线a和直线b是什么关系？”“在平行四边形ABCD中，AB平行于CD，连接AC与BD相交于点O，若∠ABD为39度，则可以知道其余的哪些角的度数？”通过这些例题来考查学生对平行线的定义的理解情况，同时又增加了教师与学生之间的互动次数。
三、 营造轻松的课堂气氛，拉近教师与学生之间的距离
课堂的氛围在很大程度上决定着课堂效率，一个轻松良好的课堂气氛可以让学生放松身心去认真聆听，反之，如果课堂气氛过于沉闷压抑，就会给学生造成一种无形的压力，反而不利于教师和学生之间进行互动。教师可以利用游戏来吸引学生的兴趣，将教学内容穿插到游戏中去，也可以利用游戏来考查学生对所学内容的掌握程度，游戏可以使枯燥的课堂变得生动有趣，学生对游戏所表现出来的热情也要稍高一些，可以充分调动他们的积极性。通过这种方式，可以拉近学生与教师之间的距离，让学生感到亲切，从而为师生之间的互动做好铺垫。
以人教版初中数学八年级教材“勾股定理的逆定理”一课为例，教师可以采用“击鼓传花”的游戏来考查学生，教师可以用一支笔来做“花”，让学生依照座位的顺序来依次传递，教师在讲台上背对学生，用黑板作“鼓”用笔敲击黑板，当敲击声停止的时候，笔在哪位同学的手中就由哪位同学来解答一道练习题。教师事先在黑板上列出下列题目，比如“在一个直角三角形中，若此三角形的斜边长为5厘米，其中一条直角边的长为3厘米，则另一条边的长度为多少？”“已知三角形ABC的三边分别是k2-1，2k，k2 1（k>1），则此三角形为什么形状的三角形”等。
四、 改变教学模式，多给学生自我展示的机会
传统的教学模式是以教师讲解为主，学生充当的角色就是做一位认真聆听的观众，这样一来，教师与学生之间的互动机会就会减少许多，教师在教学的时候就可以挑选一些难度较低的内容来交给学生讲解，然后教师可以像其他学生一样坐在下面聆听，将课堂交给学生去发挥，在学生讲解完以后，教师对学生的讲解进行总结评价，对于学生讲解的不到位的地方再做具体细化的讲解，对于学生有遗漏的知识进行补充，有问题的地方进行纠正。学生以自己的理解将知识讲解出来，或是根据自己的思考将题目解答出来，都可以帮助学生锻炼自己的胆量，同时，这种方式也可以使教师与学生之间更加熟悉，教师可以准确掌握学生对于知识的理解情况，然后据此进行具有针对性的讲解。数学是一门比较重视思维的学科，所以学生对知识的理解尤为重要，教师与学生之间的交流可以帮助教师来了解学生的基本情况，师生间的互动可以帮助学生更好地去解决自身存在的不足等一系列问题。
以人教版初中数学九年级教材“一元二次方程”一课为例，教师可以设置下列习题，比如“（100-2r）（50-2r）=3600，求其中r的值”“9r2=81，求r的值”“（4r-3）（3r 1）=76，求r的值”“6个完全相同的正方形的面积之和是36平方厘米，求正方形的边长x”“一元二次方程（4r-8）（6r 8）=46化为一般形式是什么，二次项系数是什么，一次项系数是什么，常数项为多少？”“已知一个三角形的两条直角边为2∶3，斜边的长为16厘米，则这个三角形的面积为多少？”，教师在课堂上布置这些习题，学生当堂进行解答，在二十分钟后，由学生自愿的上讲台上为大家讲解，设置的题目不应该过于困难，最好是一些较为简单的基础性习题，可以考察到学生对基本知识点的掌握情况，教师在学生讲解的过程中进行补充说明，并与学生进行互动。
五、 结束语
初中生已经具备了基础的自我思考和自我判断能力，师生之间有效的互动可以帮助学生进行查漏补缺，可以帮助教师掌握学生的基本学习情况，进而有利于教師制定下一步的教学计划，数学是较为重要的一门学科，也是难度较大的一门学科，教学上的互动可以帮助学生在学习数学时更加的轻松，对学生今后的学习和发展具有很大帮助。
参考文献：
[1]祝树锋.论初中数学课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略[J].学周刊，2017（12）：230-231.
[2]张玉春.提高初中数学翻转课堂师生互动行为效果的策略研究[C]∥教师教学能力发展研究科研成果集.
[3]胡娜.完善课堂教学提升教学效益：动态课堂在初中数学教学中的应用[J].新智慧，2017（15）：73-74.
作者简介：
邓正先，湖北省恩施土家族苗族自治州，湖北省巴东县水布垭镇水布垭中小学校。
关键词：初中教学，数学课堂，师生互动
一、 引言
师生互动是课堂教学中的一个重要组成部分，师生之间进行有效的沟通互动不仅可以让教师迅速融入学生中去，而且可以帮助教师更好地了解学生的学习状态和进程，同时也是促进师生之间关系的重要方式之一。
二、 增加课堂提问次数，多让学生参与课堂
课堂是需要教师和学生共同配合完成的一项任务，如果仅仅是教师在讲台上讲解，学生不参与到其中，就很容易造成学生注意力不集中或是跟不上教师的思维等问题。也不利于学生对所学知识进行理解记忆。教师可以在课堂上一边讲解，一边针对所讲解的内容进行提问，让学生进行思考，然后回答。学生有思考的过程就可以帮助他们对所学的内容进行理解，进而转化为自己的东西，避免囫囵吞枣式的学习，同一个问题教师可以请多位同学进行解答，让他们分别阐述自己的观点，在学生回答问题的时候，教师要注意告诫其他的同学要认真聆听，有不同的观点可以提出来，全班同学进行探讨，最后教师进行纠正补充。通过这种方式，可以提高学生的思维活跃度，同时也能增加学生和教师之间的互动次数。
以人教版初中数学七年级教材“平行线及其判定”一课为例，教师在讲解完平行线的定义及判定定理后，可以给出下列几道例题来让学生回答，比如“课桌桌面的四条边中，哪两条边是平行关系？”“教室窗户的左右两条边是什么关系？”“直线a垂直于直线l，直线b也垂直于直线l，那么直线a和直线b是什么关系？”“在平行四边形ABCD中，AB平行于CD，连接AC与BD相交于点O，若∠ABD为39度，则可以知道其余的哪些角的度数？”通过这些例题来考查学生对平行线的定义的理解情况，同时又增加了教师与学生之间的互动次数。
三、 营造轻松的课堂气氛，拉近教师与学生之间的距离
课堂的氛围在很大程度上决定着课堂效率，一个轻松良好的课堂气氛可以让学生放松身心去认真聆听，反之，如果课堂气氛过于沉闷压抑，就会给学生造成一种无形的压力，反而不利于教师和学生之间进行互动。教师可以利用游戏来吸引学生的兴趣，将教学内容穿插到游戏中去，也可以利用游戏来考查学生对所学内容的掌握程度，游戏可以使枯燥的课堂变得生动有趣，学生对游戏所表现出来的热情也要稍高一些，可以充分调动他们的积极性。通过这种方式，可以拉近学生与教师之间的距离，让学生感到亲切，从而为师生之间的互动做好铺垫。
以人教版初中数学八年级教材“勾股定理的逆定理”一课为例，教师可以采用“击鼓传花”的游戏来考查学生，教师可以用一支笔来做“花”，让学生依照座位的顺序来依次传递，教师在讲台上背对学生，用黑板作“鼓”用笔敲击黑板，当敲击声停止的时候，笔在哪位同学的手中就由哪位同学来解答一道练习题。教师事先在黑板上列出下列题目，比如“在一个直角三角形中，若此三角形的斜边长为5厘米，其中一条直角边的长为3厘米，则另一条边的长度为多少？”“已知三角形ABC的三边分别是k2-1，2k，k2 1（k>1），则此三角形为什么形状的三角形”等。
四、 改变教学模式，多给学生自我展示的机会
传统的教学模式是以教师讲解为主，学生充当的角色就是做一位认真聆听的观众，这样一来，教师与学生之间的互动机会就会减少许多，教师在教学的时候就可以挑选一些难度较低的内容来交给学生讲解，然后教师可以像其他学生一样坐在下面聆听，将课堂交给学生去发挥，在学生讲解完以后，教师对学生的讲解进行总结评价，对于学生讲解的不到位的地方再做具体细化的讲解，对于学生有遗漏的知识进行补充，有问题的地方进行纠正。学生以自己的理解将知识讲解出来，或是根据自己的思考将题目解答出来，都可以帮助学生锻炼自己的胆量，同时，这种方式也可以使教师与学生之间更加熟悉，教师可以准确掌握学生对于知识的理解情况，然后据此进行具有针对性的讲解。数学是一门比较重视思维的学科，所以学生对知识的理解尤为重要，教师与学生之间的交流可以帮助教师来了解学生的基本情况，师生间的互动可以帮助学生更好地去解决自身存在的不足等一系列问题。
以人教版初中数学九年级教材“一元二次方程”一课为例，教师可以设置下列习题，比如“（100-2r）（50-2r）=3600，求其中r的值”“9r2=81，求r的值”“（4r-3）（3r 1）=76，求r的值”“6个完全相同的正方形的面积之和是36平方厘米，求正方形的边长x”“一元二次方程（4r-8）（6r 8）=46化为一般形式是什么，二次项系数是什么，一次项系数是什么，常数项为多少？”“已知一个三角形的两条直角边为2∶3，斜边的长为16厘米，则这个三角形的面积为多少？”，教师在课堂上布置这些习题，学生当堂进行解答，在二十分钟后，由学生自愿的上讲台上为大家讲解，设置的题目不应该过于困难，最好是一些较为简单的基础性习题，可以考察到学生对基本知识点的掌握情况，教师在学生讲解的过程中进行补充说明，并与学生进行互动。
五、 结束语
初中生已经具备了基础的自我思考和自我判断能力，师生之间有效的互动可以帮助学生进行查漏补缺，可以帮助教师掌握学生的基本学习情况，进而有利于教師制定下一步的教学计划，数学是较为重要的一门学科，也是难度较大的一门学科，教学上的互动可以帮助学生在学习数学时更加的轻松，对学生今后的学习和发展具有很大帮助。
参考文献：
[1]祝树锋.论初中数学课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略[J].学周刊，2017（12）：230-231.
[2]张玉春.提高初中数学翻转课堂师生互动行为效果的策略研究[C]∥教师教学能力发展研究科研成果集.
[3]胡娜.完善课堂教学提升教学效益：动态课堂在初中数学教学中的应用[J].新智慧，2017（15）：73-74.
作者简介：
邓正先，湖北省恩施土家族苗族自治州，湖北省巴东县水布垭镇水布垭中小学校。