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摘要：思维导图主要是通过图文并重技巧的灵活引用，为学生更生动、直观地呈现知识内容，实现对阅读、记忆，以及思维规律特点充分引用，由此来全面挖掘学生各方面潜能的一种教学方式。其既可以引导学生更轻松、高效地掌握各章节的知识点，完善知识体系的科学构建，也能够为其之后的学习发展奠定良好基础。
关键词：思维导图;高中生物;实践分析
1思维导图的特征
思维导图是用一个由点到面，逐级细化的发散式信息记忆途径。思维导图的特征有三个。首先，思维导图注重简化图形符号的运用，将信息用图形符号代替可以增强人们的记忆，人脑在处理图形符号时因其简单、形象而易于被人们接受。其次，作为一个成功的思维导图，必须要提炼出信息的一些关键词，由关键词来引发人们对相关信息的联想，这个核心的词汇具有提示人闹反应信息的作用。最后，作为一个完整的思维导图，需要将不同层级的关键词用不同的颜色表示出来，以不同颜色表示不同信息可以有效的对人脑进行刺激，为人们的记忆提供了便利。
2思维导图在高中生物课程中的应用优势
2.1有利于提升学生的学习
思维导图仅仅依靠一些简单简洁的语言、关键词、图像和必要的线条，将整章或整本书联系起来进行有效的分析和总结，并通过简单直观的视角规划关键知识和内容。同时，思维导图还快速的地促进了学生对知识的理解和记忆，有效地提高了记忆的效率和时间，减少了学生的学习困难点。此外，思维导图还可以有效衔接各知识点之间的联系，使整个学习内容更加系统、连贯，从而有效地增加记忆思路，提高学生分析能力、记忆能力和学习的能力。当然，教师可以对学生的思维导图进行指点和评价，以便更好地了解学生知识掌握的情况，并针对一些问题进行关注，对一些容易混淆和错误的地方进行合理化重点指导。
2.2思维导图梳理生物课程知识点
思维导图的出现可以快速整理知识，发现难點。例如：细胞中的无机物，可以利用思维导图的方式先做个大框架去把要学的课程，整理上，如：细胞中的水，延伸知识就是把细胞中的水的含量进行一个框架延伸。如：存在形式分为结合水和自由水，通过这两种存在形式，在延伸出两者的功能。如：结合水：是细胞机构的重要组成部分;自由水：是参与生物的化学反应，为细胞提供液体环境，运输营养物质与代谢物，细胞内良好的容器。再从功能延伸出二者的比值关系。如：自由水：比值大，新陈代谢强，抗逆性弱;结合水：比值小，新陈代谢弱，抗逆性强，等。以此使课程任务清晰化，遇到的难点可以特殊标记出来，遇到不会的可以把整点用笔记的形式记录下里，深入研究整理，强化思维运转能力。
3运用思维导图在高中生物教学中的实践分析
3.1完善学生知识体系，拓展生物思维能力
高中生物学习通常都需要经历一个循序渐进的过程，学生在学习、掌握相关知识点时，也离不开章节学习的有力支持，而在完成零散知识点的学习之后，教师要引导学生将其合理转化为完整的知识体系。在此过程中，就可以引用思维导图，帮助学生进一步完善知识体系的科学构建，给其生物思维的全面激活与进一步拓展带来积极影响。在课堂教学正式开始之前，教师可以通过思维导图的恰当引用先串联起相关知识点。这样既可以帮助学生快速掌握学习目标，也能够从不同角度来理解、把握所学知识，对学习探究过程产生深刻印象。或者是在教材学习结束之后，基于思维导图的恰当引用来架构、整合整本书的知识点，更好地实现查漏补缺，这样既可以帮助学生完善现有知识体系，也能够为之后的复习巩固奠定良好基础，促进其课堂学习效率的显著提升。比如：某教师在围绕“细胞增殖、分化、衰老和凋亡”设计教学活动时，由于每个章节都需要学生学习和掌握不同的知识内容，所以，在完成这一章节知识的学习之后，教师便引导学生基于思维导图来完善知识体系架构。这样学生既可以获得充足的思考、探究时间，也能够为其核心素养的全面发展创造良好条件。因此，为了取得更理想的教育培养成果，教师应加强思维导图的应用研究。
3.2自行设计思维导图，帮助学生总结知识要点
思维导图在教学中的应用，通常可以有两种方式。第一种是老师自行设计思维导图，也就是由老师预先制作完整的思维导图，直接拿给学生去看。这样的方式好处在于不需要占用课上的时间去慢慢丰富完善思维导图，不需要同学们花费时间精力去构建逻辑，大家直接把老师做好的思维导图拿过来看就行了。这样的用法对于一些比较固定的知识要点的梳理有较好的作用，适合于知识点之间联系紧密且直观的类型，适合于在学新课的时候进行应用。比如在讲到细胞的基本结构这方面知识的时候，考虑到学生刚刚学习这方面的知识，可能还无法对细胞膜、细胞质等各方面的概念和结构有一个清晰准确的认知，老师可以预先制作出一张思维导图，并在课后总结的环节将思维导图投放到黑板上或通过PPT展示，让同学们对照思维导图去巩固新知识。通过思维导图，可以明确地对知识点之间的关系进行梳理，细胞膜的成分、细胞膜的功能，细胞质的组成、细胞器的结构和功能……诸如此类的知识点，以非常清晰简洁的逻辑线索引导出来，同学们从视觉上就能对细胞基本结构有一个相对完整的认知。这样的思维导图一般是根据课程内容编排提炼要点构成，不需要太复杂的逻辑线索和思维引导。它不会花费老师太多的时间，同时又给学生接受新知提供了方便，是值得在生物课堂上进行应用的。
4结束语：
经过绘制思维导图，学生大脑中对教师要讲的内容形成了一个框架，有利于学生形成系统的知识结构。但是，在运用过程中，教师要把握要点，充分培养学生的创新能力，提升高中生物教学的有效性。
参考文献：
[1]邵文强.基于思维导图的高中生物教学策略探析[J].中学课程辅导（教学研究），2020，014（008）：124.
[2]石积伟.基于思维导图的高中生物核心概念教学研究[J].孩子天地，2020，000（002）：P.207-208.
重庆市黔江中学校 重庆市 409000
关键词：思维导图;高中生物;实践分析
1思维导图的特征
思维导图是用一个由点到面，逐级细化的发散式信息记忆途径。思维导图的特征有三个。首先，思维导图注重简化图形符号的运用，将信息用图形符号代替可以增强人们的记忆，人脑在处理图形符号时因其简单、形象而易于被人们接受。其次，作为一个成功的思维导图，必须要提炼出信息的一些关键词，由关键词来引发人们对相关信息的联想，这个核心的词汇具有提示人闹反应信息的作用。最后，作为一个完整的思维导图，需要将不同层级的关键词用不同的颜色表示出来，以不同颜色表示不同信息可以有效的对人脑进行刺激，为人们的记忆提供了便利。
2思维导图在高中生物课程中的应用优势
2.1有利于提升学生的学习
思维导图仅仅依靠一些简单简洁的语言、关键词、图像和必要的线条，将整章或整本书联系起来进行有效的分析和总结，并通过简单直观的视角规划关键知识和内容。同时，思维导图还快速的地促进了学生对知识的理解和记忆，有效地提高了记忆的效率和时间，减少了学生的学习困难点。此外，思维导图还可以有效衔接各知识点之间的联系，使整个学习内容更加系统、连贯，从而有效地增加记忆思路，提高学生分析能力、记忆能力和学习的能力。当然，教师可以对学生的思维导图进行指点和评价，以便更好地了解学生知识掌握的情况，并针对一些问题进行关注，对一些容易混淆和错误的地方进行合理化重点指导。
2.2思维导图梳理生物课程知识点
思维导图的出现可以快速整理知识，发现难點。例如：细胞中的无机物，可以利用思维导图的方式先做个大框架去把要学的课程，整理上，如：细胞中的水，延伸知识就是把细胞中的水的含量进行一个框架延伸。如：存在形式分为结合水和自由水，通过这两种存在形式，在延伸出两者的功能。如：结合水：是细胞机构的重要组成部分;自由水：是参与生物的化学反应，为细胞提供液体环境，运输营养物质与代谢物，细胞内良好的容器。再从功能延伸出二者的比值关系。如：自由水：比值大，新陈代谢强，抗逆性弱;结合水：比值小，新陈代谢弱，抗逆性强，等。以此使课程任务清晰化，遇到的难点可以特殊标记出来，遇到不会的可以把整点用笔记的形式记录下里，深入研究整理，强化思维运转能力。
3运用思维导图在高中生物教学中的实践分析
3.1完善学生知识体系，拓展生物思维能力
高中生物学习通常都需要经历一个循序渐进的过程，学生在学习、掌握相关知识点时，也离不开章节学习的有力支持，而在完成零散知识点的学习之后，教师要引导学生将其合理转化为完整的知识体系。在此过程中，就可以引用思维导图，帮助学生进一步完善知识体系的科学构建，给其生物思维的全面激活与进一步拓展带来积极影响。在课堂教学正式开始之前，教师可以通过思维导图的恰当引用先串联起相关知识点。这样既可以帮助学生快速掌握学习目标，也能够从不同角度来理解、把握所学知识，对学习探究过程产生深刻印象。或者是在教材学习结束之后，基于思维导图的恰当引用来架构、整合整本书的知识点，更好地实现查漏补缺，这样既可以帮助学生完善现有知识体系，也能够为之后的复习巩固奠定良好基础，促进其课堂学习效率的显著提升。比如：某教师在围绕“细胞增殖、分化、衰老和凋亡”设计教学活动时，由于每个章节都需要学生学习和掌握不同的知识内容，所以，在完成这一章节知识的学习之后，教师便引导学生基于思维导图来完善知识体系架构。这样学生既可以获得充足的思考、探究时间，也能够为其核心素养的全面发展创造良好条件。因此，为了取得更理想的教育培养成果，教师应加强思维导图的应用研究。
3.2自行设计思维导图，帮助学生总结知识要点
思维导图在教学中的应用，通常可以有两种方式。第一种是老师自行设计思维导图，也就是由老师预先制作完整的思维导图，直接拿给学生去看。这样的方式好处在于不需要占用课上的时间去慢慢丰富完善思维导图，不需要同学们花费时间精力去构建逻辑，大家直接把老师做好的思维导图拿过来看就行了。这样的用法对于一些比较固定的知识要点的梳理有较好的作用，适合于知识点之间联系紧密且直观的类型，适合于在学新课的时候进行应用。比如在讲到细胞的基本结构这方面知识的时候，考虑到学生刚刚学习这方面的知识，可能还无法对细胞膜、细胞质等各方面的概念和结构有一个清晰准确的认知，老师可以预先制作出一张思维导图，并在课后总结的环节将思维导图投放到黑板上或通过PPT展示，让同学们对照思维导图去巩固新知识。通过思维导图，可以明确地对知识点之间的关系进行梳理，细胞膜的成分、细胞膜的功能，细胞质的组成、细胞器的结构和功能……诸如此类的知识点，以非常清晰简洁的逻辑线索引导出来，同学们从视觉上就能对细胞基本结构有一个相对完整的认知。这样的思维导图一般是根据课程内容编排提炼要点构成，不需要太复杂的逻辑线索和思维引导。它不会花费老师太多的时间，同时又给学生接受新知提供了方便，是值得在生物课堂上进行应用的。
4结束语：
经过绘制思维导图，学生大脑中对教师要讲的内容形成了一个框架，有利于学生形成系统的知识结构。但是，在运用过程中，教师要把握要点，充分培养学生的创新能力，提升高中生物教学的有效性。
参考文献：
[1]邵文强.基于思维导图的高中生物教学策略探析[J].中学课程辅导（教学研究），2020，014（008）：124.
[2]石积伟.基于思维导图的高中生物核心概念教学研究[J].孩子天地，2020，000（002）：P.207-208.
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