论文部分内容阅读
【摘要】如今，随着我国素质教育的发展和新课程改革的推进，各种教育理念和教学方法也在进行着相应变革，其中，情境教学法开始受到越来越多教育工作者的关注和喜爱。本文就以高中化学教学为例，并结合笔者自身多年教学实践经验，重点讨论创设化学教学情境的一系列措施，旨在激活高中化学课堂、切实提高高中化学教学质量。
【关键词】教学情境 高中化学 问题情境 直观情境 生活情境
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0181-02
情境教学，指的是教师从教学需要出发，借助各种有效手段创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生想象，为实现课堂教学目标服务的且富有情感的教学环境或氛围的一种教学方法。对于高中化学而言，实施情境教学可以激发学生学习兴趣和求知欲望，促使学生主动构建知识，并培养学生理论联系实际的意识与能力。
下面，我就结合自身教学经验，对高中化学课堂中的情境创设策略谈谈我的几点看法和体会。
一、利用课堂导入环节，创设问题式教学情境，激发学生探究动机
美国著名教育家杜威曾说：“我们主张必须有一个实际的经验情景，作为思维阶段的开始，思维源于疑问。”法国著名作家巴尔扎克也说：“疑问是深入的阶梯，是前进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机。”的确，疑问是学生发现问题的信号，是学生学习思维的起点，有了疑问，学生才会摆脱惯有思维模式的束缚，用一种新颖、独特的眼光来看待事物，并通过自己的独立学习和探究得出问题的结论。所以，在高中化学教学中，我们应针对具体教学内容向学生设疑提问，使学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的探究动机，培养学生主动学习的意识。那么，哪个时机向学生创设问题情境最为合适呢？经过一段时间的实践和探索，我认为课堂导入环节为最佳时机。因为课堂导入是整个教学活动的最初及最为关键的一个环节，它的好坏直接决定着一节课的成败，如果这个环节我们设计的新颖特别、精彩有趣，就会引起学生足够的重视和兴趣，从而为整个教学任务的圆满完成奠定基础。所以，在高中化学教学中，我们应充分利用课堂导入这一环节，创设出富有启发性和趣味性的问题情境，促使学生以积极主动的态度投入到化学学习活动中。
比如，在学习必修一第二章第三节《氧化还原反应》这节内容时，我们不必马上向学生讲解本节内容的化学概念及知识要点，而是在上课开始对学生说：“同学们，你们都很熟悉铁这种物质吧，它在我们日常生活和工农业生产中具有广泛应用，但是你们知道多少有关于铁的问题呢，比如工业生产中是利用怎样的反应来得到铁的？窗户上的铁栏杆经常要刷油漆，这么做的目的是什么？又比如一些容易变质的食品会采用真空包装或在包装袋里装一小包铁粉，原因又是什么？”听完这些问题，学生纷纷陷入了思考状，“以上几个问题，都涉及到了我们今天要学习的内容——氧化还原反应，你们想不想学呀？”学生异口同声回答道：“想！”这样，我通过采用悬念式课堂导入，既将学生置身于了一种探索問题的情境中，激发了学生的探究动机和学习兴趣，同时也开发了学生的学习思维，突出了课堂的开放性，有利于学生学习效率和课堂效果的提高。
二、利用多媒体技术手段，创设直观式教学情境，增强学生感性认识
如今，我国是信息技术迅速发展的二十一世纪，以多媒体技术和网络技术为核心的现代化教学手段正逐渐渗透到当今教育领域的各个部门。而高中化学作为一门以研究物质组成、结构、性质组成和应用学科，其中涉及大量繁琐复杂的化学反应原理、化学变化过程及分子空间结构等，如果我们依旧依靠传统教学手段粉笔、黑板等进行教学，学生理解起来恐怕具有一定的难度，而且长时间下去，学生会对化学学习丧失信心和动力。因此，我们可适时、合理的将多媒体技术手段引入到高中化学教学中。多媒体技术综合了声音、视频、文字、动画等，具有很强的感染力和表现力，它可以将化学教材中难以讲述和突破的教学重难点以生动形象的方式呈现出来，从而激发学生对化学的学习兴趣，增强学生对化学知识的感性认识，有利于达到优化化学教学过程、提高化学教学质量的良好目的。
比如，在学习选修四第三章第三节《盐类的水解》这节内容时，我们在向学生简单的介绍完盐的酸碱性知识之后，可先用实验为学生展示盐溶液显酸碱性的现象，然后再利用多媒体技术进行分布演示，并运用动画效果演示这一微观过程，从而使学生快速理解和掌握盐类水解的实质。这样，我们就在一定程度上降低了学生理解的难度，增强了学生的感性认识，达到了突出重点、简化难点的教学目的。
三、利用理论联系实际，创设生活式教学情境，唤起学生学习热情
化学作为一门自然科学，与人们的日常生产、生活等有着密切的联系，如衣食住行、能源利用、环境保护、医疗保健等，其中都渗透着大量的化学知识。《高中化学新课程标准》中也指出：“教学要注意从学生已有经验出发，让他们在熟悉的生活情境中感受化学学习的重要性。”这就要求身为高中化学教师的我们，在教学过程中时刻遵循理论联系实际教学原则，为学生创设生活式教学情境，让学生感受到化学知识与我们生活实际的紧密联系，从而唤起学生学习热情，培养学生学习积极性，提高学生在生活实际中运用化学知识的能力。
比如，在学习选修一第二章第一节《合理选择饮食》这节内容时，我们可为学生展示中国四大菜系和不合理饮食的案例图片，并对学生说：“同学们，随着生活水平的提高，我们每天都会摄入一定量的营养物质，但尽管如此，各种疾病还是有增无减。人们都说‘病从口入’，可见我们的日常饮食与身体健康有着至关重要的关系。所以我们必须合理选择饮食，以促进我们的身心健康。那么，我们在日常生活饮食中应该注意哪些问题并真正做到营养均衡呢，今天我们要学习的内容就对这个问题做了很好的阐释。”这样，我从学生熟悉的生活经验和场景出发，既激发了学生的学习热情，同时也有效促进了学生对化学知识的理解和掌握，达到了事半功倍的教学效果。
综上所述，在高中化学教学中，我们应根据具体教学内容有意识的创设不同教学情境，以唤起学生学习思维，激发学生学习动力，促使学生积极主动参与教学活动，从而达到优化课堂教学、提高教学效率的良好目的。
参考文献：
[1]张辉蓉 朱德全《走出教学情境创设的误区》[J]西南大学学报2007（9）
[2]毕华林 亓英丽《化学教学中问题情境的创设》[J]化学教育2000（6）
[3]齐艳丽《情境创设在高中化学教学中的时间与思考》[J]科技信息2009（18）
[4]王攀峰《走向生活世界的课堂教学》[M]北京：教育科学出版社2007
【关键词】教学情境 高中化学 问题情境 直观情境 生活情境
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0181-02
情境教学，指的是教师从教学需要出发，借助各种有效手段创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生想象，为实现课堂教学目标服务的且富有情感的教学环境或氛围的一种教学方法。对于高中化学而言，实施情境教学可以激发学生学习兴趣和求知欲望，促使学生主动构建知识，并培养学生理论联系实际的意识与能力。
下面，我就结合自身教学经验，对高中化学课堂中的情境创设策略谈谈我的几点看法和体会。
一、利用课堂导入环节，创设问题式教学情境，激发学生探究动机
美国著名教育家杜威曾说：“我们主张必须有一个实际的经验情景，作为思维阶段的开始，思维源于疑问。”法国著名作家巴尔扎克也说：“疑问是深入的阶梯，是前进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机。”的确，疑问是学生发现问题的信号，是学生学习思维的起点，有了疑问，学生才会摆脱惯有思维模式的束缚，用一种新颖、独特的眼光来看待事物，并通过自己的独立学习和探究得出问题的结论。所以，在高中化学教学中，我们应针对具体教学内容向学生设疑提问，使学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的探究动机，培养学生主动学习的意识。那么，哪个时机向学生创设问题情境最为合适呢？经过一段时间的实践和探索，我认为课堂导入环节为最佳时机。因为课堂导入是整个教学活动的最初及最为关键的一个环节，它的好坏直接决定着一节课的成败，如果这个环节我们设计的新颖特别、精彩有趣，就会引起学生足够的重视和兴趣，从而为整个教学任务的圆满完成奠定基础。所以，在高中化学教学中，我们应充分利用课堂导入这一环节，创设出富有启发性和趣味性的问题情境，促使学生以积极主动的态度投入到化学学习活动中。
比如，在学习必修一第二章第三节《氧化还原反应》这节内容时，我们不必马上向学生讲解本节内容的化学概念及知识要点，而是在上课开始对学生说：“同学们，你们都很熟悉铁这种物质吧，它在我们日常生活和工农业生产中具有广泛应用，但是你们知道多少有关于铁的问题呢，比如工业生产中是利用怎样的反应来得到铁的？窗户上的铁栏杆经常要刷油漆，这么做的目的是什么？又比如一些容易变质的食品会采用真空包装或在包装袋里装一小包铁粉，原因又是什么？”听完这些问题，学生纷纷陷入了思考状，“以上几个问题，都涉及到了我们今天要学习的内容——氧化还原反应，你们想不想学呀？”学生异口同声回答道：“想！”这样，我通过采用悬念式课堂导入，既将学生置身于了一种探索問题的情境中，激发了学生的探究动机和学习兴趣，同时也开发了学生的学习思维，突出了课堂的开放性，有利于学生学习效率和课堂效果的提高。
二、利用多媒体技术手段，创设直观式教学情境，增强学生感性认识
如今，我国是信息技术迅速发展的二十一世纪，以多媒体技术和网络技术为核心的现代化教学手段正逐渐渗透到当今教育领域的各个部门。而高中化学作为一门以研究物质组成、结构、性质组成和应用学科，其中涉及大量繁琐复杂的化学反应原理、化学变化过程及分子空间结构等，如果我们依旧依靠传统教学手段粉笔、黑板等进行教学，学生理解起来恐怕具有一定的难度，而且长时间下去，学生会对化学学习丧失信心和动力。因此，我们可适时、合理的将多媒体技术手段引入到高中化学教学中。多媒体技术综合了声音、视频、文字、动画等，具有很强的感染力和表现力，它可以将化学教材中难以讲述和突破的教学重难点以生动形象的方式呈现出来，从而激发学生对化学的学习兴趣，增强学生对化学知识的感性认识，有利于达到优化化学教学过程、提高化学教学质量的良好目的。
比如，在学习选修四第三章第三节《盐类的水解》这节内容时，我们在向学生简单的介绍完盐的酸碱性知识之后，可先用实验为学生展示盐溶液显酸碱性的现象，然后再利用多媒体技术进行分布演示，并运用动画效果演示这一微观过程，从而使学生快速理解和掌握盐类水解的实质。这样，我们就在一定程度上降低了学生理解的难度，增强了学生的感性认识，达到了突出重点、简化难点的教学目的。
三、利用理论联系实际，创设生活式教学情境，唤起学生学习热情
化学作为一门自然科学，与人们的日常生产、生活等有着密切的联系，如衣食住行、能源利用、环境保护、医疗保健等，其中都渗透着大量的化学知识。《高中化学新课程标准》中也指出：“教学要注意从学生已有经验出发，让他们在熟悉的生活情境中感受化学学习的重要性。”这就要求身为高中化学教师的我们，在教学过程中时刻遵循理论联系实际教学原则，为学生创设生活式教学情境，让学生感受到化学知识与我们生活实际的紧密联系，从而唤起学生学习热情，培养学生学习积极性，提高学生在生活实际中运用化学知识的能力。
比如，在学习选修一第二章第一节《合理选择饮食》这节内容时，我们可为学生展示中国四大菜系和不合理饮食的案例图片，并对学生说：“同学们，随着生活水平的提高，我们每天都会摄入一定量的营养物质，但尽管如此，各种疾病还是有增无减。人们都说‘病从口入’，可见我们的日常饮食与身体健康有着至关重要的关系。所以我们必须合理选择饮食，以促进我们的身心健康。那么，我们在日常生活饮食中应该注意哪些问题并真正做到营养均衡呢，今天我们要学习的内容就对这个问题做了很好的阐释。”这样，我从学生熟悉的生活经验和场景出发，既激发了学生的学习热情，同时也有效促进了学生对化学知识的理解和掌握，达到了事半功倍的教学效果。
综上所述，在高中化学教学中，我们应根据具体教学内容有意识的创设不同教学情境，以唤起学生学习思维，激发学生学习动力，促使学生积极主动参与教学活动，从而达到优化课堂教学、提高教学效率的良好目的。
参考文献：
[1]张辉蓉 朱德全《走出教学情境创设的误区》[J]西南大学学报2007（9）
[2]毕华林 亓英丽《化学教学中问题情境的创设》[J]化学教育2000（6）
[3]齐艳丽《情境创设在高中化学教学中的时间与思考》[J]科技信息2009（18）
[4]王攀峰《走向生活世界的课堂教学》[M]北京：教育科学出版社2007