论文部分内容阅读
小学阅读教学有积累语言、形成能力、从读学写、熏陶情感等多方面的任务，而其中的核心任务则是阅读能力的培养。如果学生形成了独立的阅读能力，那么完成阅读教学的其他任务就会水到渠成。
台湾小语会会长赵镜中先生提出阅读教学要从“教课文”到“教阅读”。他认为，在课堂的阅读教学中帮助学生掌握阅读策略，提升学生阅读的能力，比教会学生了解一篇课文的内容更重要。其实，这个意思叶圣陶先生早就反复强调过，他说：“教师教任何功课(不限于语文)，‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了达到用不着‘教’。”又说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”学生掌握了阅读的方法和策略，具有了独立阅读的能力，不仅可以自己学习教材的语言，感受课文的人文内涵，而且终身受益。
现行语文阅读课堂中的教学主要着重在语文知识、技能的练习，重在课文内容的分析，所实行的多半是拆解式的学习，重点让学生熟记这些语文知识、技能，了解课文内容。要改变小学语文阅读课堂上重“内容分析”轻“阅读能力培养”的问题，需要从根本上转变观念。
那么，具体到一篇课文的教学，我们应该如何从学生阅读能力形成的角度来选择合适的教学内容呢?笔者以人教版五年级上册《落花生》一文为例来说明。
《落花生》着重讲了一家人过花生收获节，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。教师在教学中可以重点关注以下四个方面阅读能力的培养。
一、把握主要内容。提高概括能力
概括能力是阅读能力的重要元素。《语文课程标准》第二学段阅读能力目标就明确提出“能初步把握文章主要内容”，第三学段阅读能力目标中又提出“阅读叙事性作品，了解事件梗概”。这册教材第四组课文的单元导读中也有“要把握课文的主要内容”的要求。由于儿童的抽象思维能力处于发展中，把握课文主要内容往往有困难，这正是我们需要着力培养的一种阅读能力。
《落花生》一文是按事情发展顺序记叙的，让学生在初读的基础上先初步理清文章的顺序，明确各部分的大致内容：第一部分(第1自然段)写种花生、收花生；第二部分(第2自然段)写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做准备；第三部分(第3自然段到最后)写父亲和我们边吃花生边议论花生的好处。如果学生把第二、三部分合并成一段理解也可以。在此基础上，引导学生采用段落大意归并的办法说说课文的主要内容，学生比较容易把握。
根据课文的特点，我们在教学中还可指导学生采用课题扩展法、抓记叙要素等方法把握文章的主要内容。
二、品读关键词句，理解含义深刻的句子
“抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果”是本组课文阅读能力培养的重点。让学生用自己的话解释词句的意思并加以体会，能发展学生的理解能力。
课文中在描写议花生的过程中有这样一组对话，是全文的重点，值得作为教学内容，引导学生细细品味：
父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见而生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”
我们都说是，母亲也点点头。
父亲接下去说：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”
我说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”
我们可以引导学生读父亲的话，思考：落花生有什么特点?父亲用落花生告诉我们，做人要做怎样的人?父亲的意思是做人不能只追求外表的体面，要做一个脚踏实地、埋头苦干、不计名利，像花生一样对别人有用的人。
理解含义深刻的句子，是阅读教学的一个难点，需要对学生进行方法的指导。比如联系上下文、联系生活实际等。为了让学生加深对上述句子的理解，我们设计了以下练习：
花生的好处很多，它虽然没有(
)，但可贵的是(
)。我们做人应该像花生一样：不一定要(
)，却一定要(
)。
这个练习虽然简单，却能推进学生对关键句子深层含义的理解，进而准确领悟文章的主旨。
三、鼓励质疑问难，发展创意能力
“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断”，也是《语文课程标准》第三学段阅读能力目标。
这篇课文如果让学生提问，有不少学生会问：桃子、石榴、苹果样子好看，它们可以吃，可以做罐头、果汁，不是也有用吗?这个问题常常会“一石激起千层浪”，很多学生认为，在当今社会，好看是很重要的。对于这样的问题，教师不要轻易否定，可以让学生发展出新的创意，比如：一个人，如果能够做到既好看又有用，那当然是最好的；人不可能个个好看，但经过自己努力，都可以做有用的人；那些虽然好看却没有用的人，被人们视为“花瓶”，最终还是被人看不起，等等。
课文中有许多句段的理解并非只有唯一的答案。我们要允许学生发表自己的看法，这不仅有助于发扬课堂民主，更有助于学生独立思考和判断能力的形成。在理解意义的基础上，发表自己的看法，作出自己的判断，甚至对课文提出新的见解，都是阅读教学需要关注的内容。
四、体会思想感情。领悟表达方法
引导学生领悟文章的写作方法，也可以体会作者的思想情感。《落花生》一文中采用的是借物喻人的写作方法，教学时应该突出这一特点。在充分阅读文本后，可让学生联系生活中的所见所闻所感进行讨论：作者借落花生比喻怎样的人?在我们的生活中哪些人也像落花生那样不图虚名、默默奉献?从而明白我们学习落花生，不要看不起外表不美、实际有用的人，自己也要甘愿像落花生那样，做一个普普通通的人，干平平凡凡的事，为别人带来好处。
这篇课文在材料的安排上也富有特色。全文按照事情发展先后顺序写了种花生、收花生、谈花生。种花生、收花生时间长达几个月，可是作者只写了一段；尝花生和谈花生只有几个小时，却写了十几段。可以引导学生思考这样安排材料的好处是什么?通过讨论明白，文章的主次、详略是根据作者表达的需要进行裁剪的，恰当安排详略可以使文章重点突出，让读者深入感悟做人的道理。
从《落花生》一文的教学中我们可以看出，阅读教学关注的重点应当是课程标准要求的阅读能力。也就是说，我们关注的应当是“课程内容”在这篇课文中的体现，而不仅仅是关注课文内容。
我们能否在每次教学设计时作这样的思考：课程标准规定了这个年段的学生应当具备哪些阅读能力?这篇课文适合发展学生哪些方面的阅读能力?我怎样通过这篇课文的教学培养学生这些方面的能力?……通过这一系列的追问，使我们能根据课程标准、文本的特点、学生的实际水平，对阅读教学内容作出合适的选择，在阅读教学中凸现阅读能力的培养。
台湾小语会会长赵镜中先生提出阅读教学要从“教课文”到“教阅读”。他认为，在课堂的阅读教学中帮助学生掌握阅读策略，提升学生阅读的能力，比教会学生了解一篇课文的内容更重要。其实，这个意思叶圣陶先生早就反复强调过，他说：“教师教任何功课(不限于语文)，‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了达到用不着‘教’。”又说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”学生掌握了阅读的方法和策略，具有了独立阅读的能力，不仅可以自己学习教材的语言，感受课文的人文内涵，而且终身受益。
现行语文阅读课堂中的教学主要着重在语文知识、技能的练习，重在课文内容的分析，所实行的多半是拆解式的学习，重点让学生熟记这些语文知识、技能，了解课文内容。要改变小学语文阅读课堂上重“内容分析”轻“阅读能力培养”的问题，需要从根本上转变观念。
那么，具体到一篇课文的教学，我们应该如何从学生阅读能力形成的角度来选择合适的教学内容呢?笔者以人教版五年级上册《落花生》一文为例来说明。
《落花生》着重讲了一家人过花生收获节，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。教师在教学中可以重点关注以下四个方面阅读能力的培养。
一、把握主要内容。提高概括能力
概括能力是阅读能力的重要元素。《语文课程标准》第二学段阅读能力目标就明确提出“能初步把握文章主要内容”，第三学段阅读能力目标中又提出“阅读叙事性作品，了解事件梗概”。这册教材第四组课文的单元导读中也有“要把握课文的主要内容”的要求。由于儿童的抽象思维能力处于发展中，把握课文主要内容往往有困难，这正是我们需要着力培养的一种阅读能力。
《落花生》一文是按事情发展顺序记叙的，让学生在初读的基础上先初步理清文章的顺序，明确各部分的大致内容：第一部分(第1自然段)写种花生、收花生；第二部分(第2自然段)写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做准备；第三部分(第3自然段到最后)写父亲和我们边吃花生边议论花生的好处。如果学生把第二、三部分合并成一段理解也可以。在此基础上，引导学生采用段落大意归并的办法说说课文的主要内容，学生比较容易把握。
根据课文的特点，我们在教学中还可指导学生采用课题扩展法、抓记叙要素等方法把握文章的主要内容。
二、品读关键词句，理解含义深刻的句子
“抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果”是本组课文阅读能力培养的重点。让学生用自己的话解释词句的意思并加以体会，能发展学生的理解能力。
课文中在描写议花生的过程中有这样一组对话，是全文的重点，值得作为教学内容，引导学生细细品味：
父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见而生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”
我们都说是，母亲也点点头。
父亲接下去说：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”
我说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”
我们可以引导学生读父亲的话，思考：落花生有什么特点?父亲用落花生告诉我们，做人要做怎样的人?父亲的意思是做人不能只追求外表的体面，要做一个脚踏实地、埋头苦干、不计名利，像花生一样对别人有用的人。
理解含义深刻的句子，是阅读教学的一个难点，需要对学生进行方法的指导。比如联系上下文、联系生活实际等。为了让学生加深对上述句子的理解，我们设计了以下练习：
花生的好处很多，它虽然没有(
)，但可贵的是(
)。我们做人应该像花生一样：不一定要(
)，却一定要(
)。
这个练习虽然简单，却能推进学生对关键句子深层含义的理解，进而准确领悟文章的主旨。
三、鼓励质疑问难，发展创意能力
“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断”，也是《语文课程标准》第三学段阅读能力目标。
这篇课文如果让学生提问，有不少学生会问：桃子、石榴、苹果样子好看，它们可以吃，可以做罐头、果汁，不是也有用吗?这个问题常常会“一石激起千层浪”，很多学生认为，在当今社会，好看是很重要的。对于这样的问题，教师不要轻易否定，可以让学生发展出新的创意，比如：一个人，如果能够做到既好看又有用，那当然是最好的；人不可能个个好看，但经过自己努力，都可以做有用的人；那些虽然好看却没有用的人，被人们视为“花瓶”，最终还是被人看不起，等等。
课文中有许多句段的理解并非只有唯一的答案。我们要允许学生发表自己的看法，这不仅有助于发扬课堂民主，更有助于学生独立思考和判断能力的形成。在理解意义的基础上，发表自己的看法，作出自己的判断，甚至对课文提出新的见解，都是阅读教学需要关注的内容。
四、体会思想感情。领悟表达方法
引导学生领悟文章的写作方法，也可以体会作者的思想情感。《落花生》一文中采用的是借物喻人的写作方法，教学时应该突出这一特点。在充分阅读文本后，可让学生联系生活中的所见所闻所感进行讨论：作者借落花生比喻怎样的人?在我们的生活中哪些人也像落花生那样不图虚名、默默奉献?从而明白我们学习落花生，不要看不起外表不美、实际有用的人，自己也要甘愿像落花生那样，做一个普普通通的人，干平平凡凡的事，为别人带来好处。
这篇课文在材料的安排上也富有特色。全文按照事情发展先后顺序写了种花生、收花生、谈花生。种花生、收花生时间长达几个月，可是作者只写了一段；尝花生和谈花生只有几个小时，却写了十几段。可以引导学生思考这样安排材料的好处是什么?通过讨论明白，文章的主次、详略是根据作者表达的需要进行裁剪的，恰当安排详略可以使文章重点突出，让读者深入感悟做人的道理。
从《落花生》一文的教学中我们可以看出，阅读教学关注的重点应当是课程标准要求的阅读能力。也就是说，我们关注的应当是“课程内容”在这篇课文中的体现，而不仅仅是关注课文内容。
我们能否在每次教学设计时作这样的思考：课程标准规定了这个年段的学生应当具备哪些阅读能力?这篇课文适合发展学生哪些方面的阅读能力?我怎样通过这篇课文的教学培养学生这些方面的能力?……通过这一系列的追问，使我们能根据课程标准、文本的特点、学生的实际水平，对阅读教学内容作出合适的选择，在阅读教学中凸现阅读能力的培养。