论文部分内容阅读
摘 要：在当前以“以就业为导向，以能力为本位”为理念的职业教育新课程改革下，加强学生的创业意识和就业能力的培养，使学生具有较强的适应职业不断变更、转移和自谋职业能力，培养学生的自主学习能力有着积极的现实意义。本文根据物理学科的特点，结合教学实践，对如何培养中职生自主学习能力进行了探索。
关键词： 自主学习; 意义；障碍；方法; 物理
一、自主学习的意义
所谓自主学习，是指学生个体根据已有的知识和经验，充分利用各种教育资源和手段，主动探索新知，不断更新自己的知识结构，提升能力档次的过程。自主学习能力已成为21世纪人类生存的基本能力，它更是创新人才必备的基本功。从长远意义来看，学生自主学习的培养是学生终身学习的需要。在传统教学中教师更多关注的是学生学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的，所以关注学生学习的过程与方式是引导学生学会学习的关键。
因此，教师就必须在平时的教学中，充分重视并不断地培养和增强学生的自学能力，教师不但要向学生传授知识，而且更要教给学生学习的方法，研究问题和解决问题的方法，增强学生自我获取知识的方法和能力。
二、自主学习遇到的障碍
多年来我们国家和学校以及老师们也加大力度强调自主学习的重要性，但在实行的过程中也遇到了许多问题。总结起来，自主学习有以下几个特性：
1.自主学习具有盲动性
中职生正处于青春期，由于年龄、经验的限制，他们对事物的认识还不够清楚。他们喜欢做自己喜欢的事情而很少考虑事情的后果，凡事更多的是凭感觉来做判断。在物理学习的过程中通常也会遇到这种情况。比如有的学生喜欢电学，却不喜欢力学，那么他们就会把大量的时间花在电学上，平时遇到力学的题目也不做，甚至不愿意去看，结果可想而知。对学习的内容没有一个规划，造成严重的学习偏差。这是指在学习内容上的盲目性。还有一些学生知道在物理学习过程中应该自主学习，但经过一系列的尝试却一直找不到一个好的方法。付出的努力没有应得的回报，让他们感到沮丧。这就是学习方法上的盲目性导致的。
2.自主学习具有错估性
在物理自主学习的过程中经常会碰到这样的情况，有些学生会过高或过低的估计自己的能力，高估自己的学生通常是自信心膨胀的人，对自己的实力没有一个准确的定位，有些学生他们在开学的时候就给自己定一个太高的目标，有些学生在学习时从不做作业或预习，自认为书本看一遍就懂了。自然其结果却都不太理想。低估自己的人对自己没有信心，认为自己不管怎样学总是学不好，甚至对于物理有一种恐惧感。他们太容易放弃，是很难做到真正的自主学习的。
3.自主学习具有浮躁性
很多自主学习的学生会给自己定一个目标，然后用纸把自己的打算和方法都写下了，接着就一步一步慢慢来。但在实行的过程中问题就出现了，刚开始时还能以一种平常心去对待，随着耐心的消磨，学生们就会感到烦躁，漫长的等待和期盼让他们无法忍受。比如有的同学针对力学做了一个计划，他想用十天的时间把摩擦力这章学完，包括预习，复习，作业等都考虑在内。本来按部就班的来时间完全够，前两天还可以循序渐进，后来就开始急躁了，此时就想越快学完越好，心静不下来，不认真学习，自然效果不好。
三、培养自主学习的方法
培养学生的自主学习能力并非放任学生学习，而是在体现学生为学习主体，教师为学生学习的引导者、合作者和参与者，在学习的过程中根据学生的学习特点，循序渐进逐步培养学生的自主学习能力。首先我们要针对当今中职生的特点，结合物理学科特点和自主学习的障碍，尝试从以下几个方面培养他们自主学习的能力：
1.激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，实现学生的自主学习
心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。学生一旦对学习产生浓厚兴趣，他就会自动地、深入地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之相关的知识，遇到困难时就会自发的表现出顽强的钻研精神。否则，他只是机械的、被动的去掌握所学的知识，遇到困难时不能坚持学习，从而丧失信心。因此，要增强学生主动学习的意愿，就必须激发和培养学生的学习兴趣。
我在教学中抓住物理学科实验多的学科特点和学生好奇心强这一心理特点在课堂上创设大量有趣的实验让学生在玩中学、做中学、合作中学、探究中学,从而激发学生的学习兴趣。例如：在讲述《机械能守恒》时，可以向学生展示这样的一个实验：提问：放在手中的一个弹力球放手后碰到地面反弹回来，有什么方法可以让球弹回的高度比原先放手的高度来的更高？（球的初速度为零）学生根据生活经验都认为不可能。如果可能的话只能给球一个初速度。学习较好的同学还能根据机械能守恒解释：在运动的过程中因为有能量的损失所以不可能达到原来的高度。教师演示：两个弹力球上下叠放，一起放手后两球一起下落后落地反弹。发现放在上方的球弹回的高度比出手时的高度高的多。在学生惊奇的时候进而加以解释：这个过程仍然不违反机械能守恒，球之所以会比原来弹回的更高是因为下方的球的能量转移给它。通过这个实验，学生很快就理解和掌握了单个物体机械能守恒和几个物体组成的系统的机械能守恒的规律。这样利用物理实验创造良好的课堂氛围，，极大激发了学生的学习兴趣，消除学生物理的畏惧心理，增强了学生主动学习的愿望，从而培养学生的主动学习能力。
2.根据物理教材的特点，加强阅读指导
物理规律既有对现象的描述，又有对现象的分析，概括；既有定量的计算，又有定性的分析，在表述方面，既有文学“语言”，又有数学“语言”(公式、图像)。学生刚开始是不容易读懂，也不习惯的，因此，一开始教师就必须用心的加以引导，要要求学生从头到尾地看，并给予指导，必要时，在课堂上还得边读边讲；重要的句子、结论要求学生用笔划出来，对一些叙述较复杂的段落还要予以分析解释。例如：《自由落体运动》这一节，学生通过阅读课文后，对课文提出的概念、定义和原理就有了一个初步的轮廓，对实验过程和现象也有所了解，并能作大致的分析，但是对空气阻力对物体下落快慢的影响可能还不能完全明了，这时教师可通过提问和学生一起进行讨论研究，使之进一步理解，如：空气阻力对物体下落的影响到底大不大？然后教师实验：同样的一张纸摊开和揉成一团在同一高的位置下落，让学生观察。这样在提高学生的逻辑推理能力的同时也提高了学生的观察能力。使学生得到：空气阻力对物体的下落的影响是存在的。进而继续提问如果没有空气阻力钢珠会和羽毛下落一样快吗？进行牛顿管实验。得到在没有空气阻力的情况下，轻、重物体下落一样快。通过以上的定性分析使学生对自由落体运动有基本的了解。再进一步分析自由落体运动和前面所学习的匀加速运动是一样的可以运用匀加速直线运动的规律。从而得到定量分析规律：h=gt2/2 v=gtv2=2gh。依次再解决h-t图像和v-t图像。这样就能帮助学生理解“规律”的实质，而不至于去死记背硬公式。物理公式是用数学“语言”来描述物理规律的一种数学表达式。学生不易看懂，也往往容易把它当作代数来看待；这就需要教师一开始就要帮助他们去弄清其含义，唯有如此学生才不会生搬硬套公式，才能形成自己的学习思维。
3.引导学生养成预习的习惯，逐步培养自学能力
学习的主体是学生，但现在大多数的学生在学习方面过多的依赖老师总觉得老师还没讲的我就不要学习，因此老师要经常对学生进行自学能力重要性的教育，让学生充分认识到掌握自学能力，才能不断地自我充实和更新知识，才能更好的了解知识、掌握知识不断攀登科学高蜂。为了帮助学生学会预习，在开始时我还特别精心准备预习提纲，供他们预习时参考同时向学生提出预习时应注意了解：①看完一节(或一段)课文后要了解这节(段)课文讲了什么物理现象?说明什么问题？某个实验是怎样进行的，能不能用已有的知识解释它？②这一节(段)讲了几个什么物理概念和规律？它的公式是实验导出还是数学规律导出？在日常生活、生产实际中有没有应用实例?③在阅读课本过程中还要经常提些“为什么?”并要设法解决。④看完了课文后，不懂，不理解的问题，记在记本上，以便上课时认真听讲，或向老师提问。如上摩擦力一节课前列出以下提纲：①什么叫做滑动摩擦力？是否两个物体只要接触，就一定有摩接力？②在所示的实验中为什么要强调木块在木板上要做匀速运动?为什么弹簧称读出的拉力，就知道了木块和木板之间的摩擦力？③滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关?有什么关系?通过预习提纲引导学生边阅读边思考，帮助他们有的放矢的进行阅读课本，了解其课文的中心要点，并逐步学会提出问题，并设法解决，从而不断的提高阅读能力。最后，在每上完一个单元后，还要引导学生自觉认真的进行复习，要求他们再进行一次全面阅读，在阅读过程中指导他们通过前后联系，纵横对比，将知识系统化、条理化，形成完整的知识结构，并进一步地理解概念的内涵和外延，明确公式和定律的成立条件和适用范围，使之做到理解知识，并融会贯通。所以，培养自主学习能力是物理教学的战略任务之一，而提高阅读能力是培养自主学习能力的起点。
总之，培养学生自主学习的能力的关键在于教给他们学习的方法，让他们从“想学”到“学会”，再过渡到“会学”。只有我们老师始终把培养学生的习惯和自主学习的能力放在第一位，那我们的教育才会在校园外延伸，我们的学生也会收益终生。
参考文献：
［1］赵俊敏.如何在物理教学中提高学生兴趣［J］.教学交流·下半月，2008，(6).
［2］蔡联珠.自主学习能力的培养［J］.中国教育学刊，2005，(1).
［3］金延风，吴希红.自主与引导［M］.上海：华东示范大学出版社，2004.
关键词： 自主学习; 意义；障碍；方法; 物理
一、自主学习的意义
所谓自主学习，是指学生个体根据已有的知识和经验，充分利用各种教育资源和手段，主动探索新知，不断更新自己的知识结构，提升能力档次的过程。自主学习能力已成为21世纪人类生存的基本能力，它更是创新人才必备的基本功。从长远意义来看，学生自主学习的培养是学生终身学习的需要。在传统教学中教师更多关注的是学生学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的，所以关注学生学习的过程与方式是引导学生学会学习的关键。
因此，教师就必须在平时的教学中，充分重视并不断地培养和增强学生的自学能力，教师不但要向学生传授知识，而且更要教给学生学习的方法，研究问题和解决问题的方法，增强学生自我获取知识的方法和能力。
二、自主学习遇到的障碍
多年来我们国家和学校以及老师们也加大力度强调自主学习的重要性，但在实行的过程中也遇到了许多问题。总结起来，自主学习有以下几个特性：
1.自主学习具有盲动性
中职生正处于青春期，由于年龄、经验的限制，他们对事物的认识还不够清楚。他们喜欢做自己喜欢的事情而很少考虑事情的后果，凡事更多的是凭感觉来做判断。在物理学习的过程中通常也会遇到这种情况。比如有的学生喜欢电学，却不喜欢力学，那么他们就会把大量的时间花在电学上，平时遇到力学的题目也不做，甚至不愿意去看，结果可想而知。对学习的内容没有一个规划，造成严重的学习偏差。这是指在学习内容上的盲目性。还有一些学生知道在物理学习过程中应该自主学习，但经过一系列的尝试却一直找不到一个好的方法。付出的努力没有应得的回报，让他们感到沮丧。这就是学习方法上的盲目性导致的。
2.自主学习具有错估性
在物理自主学习的过程中经常会碰到这样的情况，有些学生会过高或过低的估计自己的能力，高估自己的学生通常是自信心膨胀的人，对自己的实力没有一个准确的定位，有些学生他们在开学的时候就给自己定一个太高的目标，有些学生在学习时从不做作业或预习，自认为书本看一遍就懂了。自然其结果却都不太理想。低估自己的人对自己没有信心，认为自己不管怎样学总是学不好，甚至对于物理有一种恐惧感。他们太容易放弃，是很难做到真正的自主学习的。
3.自主学习具有浮躁性
很多自主学习的学生会给自己定一个目标，然后用纸把自己的打算和方法都写下了，接着就一步一步慢慢来。但在实行的过程中问题就出现了，刚开始时还能以一种平常心去对待，随着耐心的消磨，学生们就会感到烦躁，漫长的等待和期盼让他们无法忍受。比如有的同学针对力学做了一个计划，他想用十天的时间把摩擦力这章学完，包括预习，复习，作业等都考虑在内。本来按部就班的来时间完全够，前两天还可以循序渐进，后来就开始急躁了，此时就想越快学完越好，心静不下来，不认真学习，自然效果不好。
三、培养自主学习的方法
培养学生的自主学习能力并非放任学生学习，而是在体现学生为学习主体，教师为学生学习的引导者、合作者和参与者，在学习的过程中根据学生的学习特点，循序渐进逐步培养学生的自主学习能力。首先我们要针对当今中职生的特点，结合物理学科特点和自主学习的障碍，尝试从以下几个方面培养他们自主学习的能力：
1.激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，实现学生的自主学习
心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。学生一旦对学习产生浓厚兴趣，他就会自动地、深入地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之相关的知识，遇到困难时就会自发的表现出顽强的钻研精神。否则，他只是机械的、被动的去掌握所学的知识，遇到困难时不能坚持学习，从而丧失信心。因此，要增强学生主动学习的意愿，就必须激发和培养学生的学习兴趣。
我在教学中抓住物理学科实验多的学科特点和学生好奇心强这一心理特点在课堂上创设大量有趣的实验让学生在玩中学、做中学、合作中学、探究中学,从而激发学生的学习兴趣。例如：在讲述《机械能守恒》时，可以向学生展示这样的一个实验：提问：放在手中的一个弹力球放手后碰到地面反弹回来，有什么方法可以让球弹回的高度比原先放手的高度来的更高？（球的初速度为零）学生根据生活经验都认为不可能。如果可能的话只能给球一个初速度。学习较好的同学还能根据机械能守恒解释：在运动的过程中因为有能量的损失所以不可能达到原来的高度。教师演示：两个弹力球上下叠放，一起放手后两球一起下落后落地反弹。发现放在上方的球弹回的高度比出手时的高度高的多。在学生惊奇的时候进而加以解释：这个过程仍然不违反机械能守恒，球之所以会比原来弹回的更高是因为下方的球的能量转移给它。通过这个实验，学生很快就理解和掌握了单个物体机械能守恒和几个物体组成的系统的机械能守恒的规律。这样利用物理实验创造良好的课堂氛围，，极大激发了学生的学习兴趣，消除学生物理的畏惧心理，增强了学生主动学习的愿望，从而培养学生的主动学习能力。
2.根据物理教材的特点，加强阅读指导
物理规律既有对现象的描述，又有对现象的分析，概括；既有定量的计算，又有定性的分析，在表述方面，既有文学“语言”，又有数学“语言”(公式、图像)。学生刚开始是不容易读懂，也不习惯的，因此，一开始教师就必须用心的加以引导，要要求学生从头到尾地看，并给予指导，必要时，在课堂上还得边读边讲；重要的句子、结论要求学生用笔划出来，对一些叙述较复杂的段落还要予以分析解释。例如：《自由落体运动》这一节，学生通过阅读课文后，对课文提出的概念、定义和原理就有了一个初步的轮廓，对实验过程和现象也有所了解，并能作大致的分析，但是对空气阻力对物体下落快慢的影响可能还不能完全明了，这时教师可通过提问和学生一起进行讨论研究，使之进一步理解，如：空气阻力对物体下落的影响到底大不大？然后教师实验：同样的一张纸摊开和揉成一团在同一高的位置下落，让学生观察。这样在提高学生的逻辑推理能力的同时也提高了学生的观察能力。使学生得到：空气阻力对物体的下落的影响是存在的。进而继续提问如果没有空气阻力钢珠会和羽毛下落一样快吗？进行牛顿管实验。得到在没有空气阻力的情况下，轻、重物体下落一样快。通过以上的定性分析使学生对自由落体运动有基本的了解。再进一步分析自由落体运动和前面所学习的匀加速运动是一样的可以运用匀加速直线运动的规律。从而得到定量分析规律：h=gt2/2 v=gtv2=2gh。依次再解决h-t图像和v-t图像。这样就能帮助学生理解“规律”的实质，而不至于去死记背硬公式。物理公式是用数学“语言”来描述物理规律的一种数学表达式。学生不易看懂，也往往容易把它当作代数来看待；这就需要教师一开始就要帮助他们去弄清其含义，唯有如此学生才不会生搬硬套公式，才能形成自己的学习思维。
3.引导学生养成预习的习惯，逐步培养自学能力
学习的主体是学生，但现在大多数的学生在学习方面过多的依赖老师总觉得老师还没讲的我就不要学习，因此老师要经常对学生进行自学能力重要性的教育，让学生充分认识到掌握自学能力，才能不断地自我充实和更新知识，才能更好的了解知识、掌握知识不断攀登科学高蜂。为了帮助学生学会预习，在开始时我还特别精心准备预习提纲，供他们预习时参考同时向学生提出预习时应注意了解：①看完一节(或一段)课文后要了解这节(段)课文讲了什么物理现象?说明什么问题？某个实验是怎样进行的，能不能用已有的知识解释它？②这一节(段)讲了几个什么物理概念和规律？它的公式是实验导出还是数学规律导出？在日常生活、生产实际中有没有应用实例?③在阅读课本过程中还要经常提些“为什么?”并要设法解决。④看完了课文后，不懂，不理解的问题，记在记本上，以便上课时认真听讲，或向老师提问。如上摩擦力一节课前列出以下提纲：①什么叫做滑动摩擦力？是否两个物体只要接触，就一定有摩接力？②在所示的实验中为什么要强调木块在木板上要做匀速运动?为什么弹簧称读出的拉力，就知道了木块和木板之间的摩擦力？③滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关?有什么关系?通过预习提纲引导学生边阅读边思考，帮助他们有的放矢的进行阅读课本，了解其课文的中心要点，并逐步学会提出问题，并设法解决，从而不断的提高阅读能力。最后，在每上完一个单元后，还要引导学生自觉认真的进行复习，要求他们再进行一次全面阅读，在阅读过程中指导他们通过前后联系，纵横对比，将知识系统化、条理化，形成完整的知识结构，并进一步地理解概念的内涵和外延，明确公式和定律的成立条件和适用范围，使之做到理解知识，并融会贯通。所以，培养自主学习能力是物理教学的战略任务之一，而提高阅读能力是培养自主学习能力的起点。
总之，培养学生自主学习的能力的关键在于教给他们学习的方法，让他们从“想学”到“学会”，再过渡到“会学”。只有我们老师始终把培养学生的习惯和自主学习的能力放在第一位，那我们的教育才会在校园外延伸，我们的学生也会收益终生。
参考文献：
［1］赵俊敏.如何在物理教学中提高学生兴趣［J］.教学交流·下半月，2008，(6).
［2］蔡联珠.自主学习能力的培养［J］.中国教育学刊，2005，(1).
［3］金延风，吴希红.自主与引导［M］.上海：华东示范大学出版社，2004.