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【摘要】结合教师日常教学实践，对把握专业，提升学生对于语文的认同感；刻意引导，激发学生对于语文的兴趣感；同课异教，尊重学生对于语文学习的认知需求；与时俱进，结合学生对于语文学习的拓展需求等四个方面进行了阐述，力求以融合专业元素的中职语文教学为学生发展相应能力服务。
【关键字】专业元素 中职语文
总起：
语文作为中职学校的文化基础学科，其日常教学直接影响着学生对专业理论知识的理解、学生责任感的建立，学生爱心与感恩之心的培养，学生职业素养的形成，以及学生正确的人生观、世界观、价值观的树立。
作为中职语文教师，应当思考融合专业元素的中职语文教学，不仅要强调语文对于学生终身发展的指导，还要强调语文如何为学生专业需求服务。
一、把握专业，提升学生对于语文的认同感
中等职业教育充满着专业元素。作为语文教师，帮助学生寻找专业元素，把握专业特色、专业定位，有利于提升学生对于中职语文的认同感。
作为语文教师，可以帮助他们熟悉专业以及专业课程的作用，帮助他们以更广阔的视野了解自己现在所学的专业，在此过程中展现语文教学魅力，从而提升他们对于语文的认同感，为他们的语文顺利学习做好铺垫。
日常教学中，我通过把握专业元素、抓住专业关键词来具体操作。以专业班级为例：会计专业，经营、投资、成本、回报（经营和经济管理能力）；烹饪专业，米其林、蓝带（烹饪风向标），八大菜系（餐饮文化传承）；酒店管理专业，FIT、GRP（酒店术语），香格里拉、华尔道夫（品牌创立故事）等。
学生在语文课上，通过一个个充满专业元素的经典传奇、故事描述、话题讨论等，可以逐步了解自己所學的专业，熟悉未来所从事的职业，也逐渐找到中职语文与自身未来职业的契合点。在了解中职语文的意义与作用的过程中，学生潜移默化对语文教师、中职语文产生认同感，“亲其师，重其道”。
二、刻意引导，激发学生对于语文的兴趣感
教材是课程实施的工具与载体。对教材中含有专业元素的文本内容进行重点解读与刻意引导，能进一步激发学生对于语文的兴趣。
教师对于教材内容，选择性地重点解读与刻意引导。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”学生的语文学习兴趣，类似于波浪线。每次当学生处于兴趣低谷时，教师及时用他们感兴趣的内容予以激发，能帮助他们达到新的兴趣高点。
例如，新教材第二册第三单元《金岳霖先生》的配套练习有一篇文章《关于汪曾祺的风景》，其中有如下描述，“他是美食家，恰如他是美文家……吃，是私事，如同写文章。”在烹饪专业班级，我做重点解读与刻意引导。引出几个话题：一《舌尖上的中国》，二沉下心来专研业务的工匠精神，三法国——西餐发源地和蓝带学院，四高邮咸蛋，五“美”的共同点。围绕这些话题，烹饪专业的学生参与度与讨论的热烈度异乎寻常的高。
如新教材第二册第六单元中华文化《道法自然》有一段文字“宋人有善为不龟手之药者，世世以洴澼絖为事。客闻之，请买其方百金”。我在会计专业班级上课时，不仅将全文进行了诠释，同时也以“假如你们是‘善为不龟手之药’的宋人，会怎么做？”的话题安排讨论。
三、同课异教，尊重学生对于语文学习的认知需求
这里的同课异教，是指教师对相同的教学内容结合学生专业情况，运用不同的策略、资源，构建融合专业元素的教学设计，呈现不同的课堂教学。
春秋时期，孔子就强调“因材施教”。同课异教，归根结底，还是以人为本的“因材施教”。 当代，王荣生教授也认为，确立语文教学内容的维度之一是根据学生学情选择教学内容。
不同专业学生，随着职业能力的强化，会有不同的职业思考和思维模式，对于语文学习也有不同的认知需求。教师要尊重学生的理解模式和思维特点。孔子对于不同的学生，即使问题相同，他的回答也不同。“善待问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣。”不同专业班级，我对于教材内容的解析会有不同侧重，满足学生不同的欣赏。
中职语文教学，必须遵循语文教学规律，结合专业元素，符合各个专业学生的实际需求，更好地提高教学的有效性。课前针对不同专业班级精心备课，使内容有的放矢；课中及时捕捉学生兴趣热点与思维火花，尽可能展开相关议题的讨论、补充知识。
四、与时俱进，结合学生对于语文学习的拓展需求
当代社会的信息日新月异，学生获取知识的手段也由单一的课堂教学向多维度多空间发展。现在互联网和各种媒体的发达，提供了广阔的信息平台，海量的好文章，可满足学生对于融合专业元素语文知识的拓展需求。
语文学习是一个不断积累的过程。对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等要素的融汇整合，才能提高学生自身的语文素养。这不仅体现在教师帮助学生走进课堂、走进教材，更重要的是帮助他们走出课堂，走进更为广阔的天地。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者”。教师依据学生已有的知识背景和生活经验，精心地设计与引导，让学生从知识认知结构出发，通过努力去获取所需知识。
维果茨基的“最近发展区”理论：距离目标太远，会因高不可攀而使学生失去信心。因此，确立阅读目标，要控制在可接受并能合理发展的程度内；在内容的选择上，以学生可以自学的形式和阅读水平为标准；在数量的选择上，贵精不贵多。
我国自古有“文以载道”的传统，成功作品蕴含了丰富的哲学、政治、伦理、军事、语言和历史的知识，是提高人文修养的重要途径。古有经典名著，今有热搜美文，教师有责任让学生从这些载道文章里汲取全人类的精神养料。
小结：
如何使中职语文为“学生形成终身学习的能力、适应未来生活与工作变化的能力以及实现自身职业生涯发展的能力”服务，是每个中职语文教师应该思考的课题。
【参考文献】
[1]王荣生.简论制约语文课程与教学目标的知识状况[J].学科教育，2002年10期
[2]莫正桂.立足职业特点，改革中职语文课程[J].视听，2014年05期
[3]付立新.中等职业学校语文课程改革的若干思考[J].中国科教创新导刊，2014年07期
【关键字】专业元素 中职语文
总起：
语文作为中职学校的文化基础学科，其日常教学直接影响着学生对专业理论知识的理解、学生责任感的建立，学生爱心与感恩之心的培养，学生职业素养的形成，以及学生正确的人生观、世界观、价值观的树立。
作为中职语文教师，应当思考融合专业元素的中职语文教学，不仅要强调语文对于学生终身发展的指导，还要强调语文如何为学生专业需求服务。
一、把握专业，提升学生对于语文的认同感
中等职业教育充满着专业元素。作为语文教师，帮助学生寻找专业元素，把握专业特色、专业定位，有利于提升学生对于中职语文的认同感。
作为语文教师，可以帮助他们熟悉专业以及专业课程的作用，帮助他们以更广阔的视野了解自己现在所学的专业，在此过程中展现语文教学魅力，从而提升他们对于语文的认同感，为他们的语文顺利学习做好铺垫。
日常教学中，我通过把握专业元素、抓住专业关键词来具体操作。以专业班级为例：会计专业，经营、投资、成本、回报（经营和经济管理能力）；烹饪专业，米其林、蓝带（烹饪风向标），八大菜系（餐饮文化传承）；酒店管理专业，FIT、GRP（酒店术语），香格里拉、华尔道夫（品牌创立故事）等。
学生在语文课上，通过一个个充满专业元素的经典传奇、故事描述、话题讨论等，可以逐步了解自己所學的专业，熟悉未来所从事的职业，也逐渐找到中职语文与自身未来职业的契合点。在了解中职语文的意义与作用的过程中，学生潜移默化对语文教师、中职语文产生认同感，“亲其师，重其道”。
二、刻意引导，激发学生对于语文的兴趣感
教材是课程实施的工具与载体。对教材中含有专业元素的文本内容进行重点解读与刻意引导，能进一步激发学生对于语文的兴趣。
教师对于教材内容，选择性地重点解读与刻意引导。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”学生的语文学习兴趣，类似于波浪线。每次当学生处于兴趣低谷时，教师及时用他们感兴趣的内容予以激发，能帮助他们达到新的兴趣高点。
例如，新教材第二册第三单元《金岳霖先生》的配套练习有一篇文章《关于汪曾祺的风景》，其中有如下描述，“他是美食家，恰如他是美文家……吃，是私事，如同写文章。”在烹饪专业班级，我做重点解读与刻意引导。引出几个话题：一《舌尖上的中国》，二沉下心来专研业务的工匠精神，三法国——西餐发源地和蓝带学院，四高邮咸蛋，五“美”的共同点。围绕这些话题，烹饪专业的学生参与度与讨论的热烈度异乎寻常的高。
如新教材第二册第六单元中华文化《道法自然》有一段文字“宋人有善为不龟手之药者，世世以洴澼絖为事。客闻之，请买其方百金”。我在会计专业班级上课时，不仅将全文进行了诠释，同时也以“假如你们是‘善为不龟手之药’的宋人，会怎么做？”的话题安排讨论。
三、同课异教，尊重学生对于语文学习的认知需求
这里的同课异教，是指教师对相同的教学内容结合学生专业情况，运用不同的策略、资源，构建融合专业元素的教学设计，呈现不同的课堂教学。
春秋时期，孔子就强调“因材施教”。同课异教，归根结底，还是以人为本的“因材施教”。 当代，王荣生教授也认为，确立语文教学内容的维度之一是根据学生学情选择教学内容。
不同专业学生，随着职业能力的强化，会有不同的职业思考和思维模式，对于语文学习也有不同的认知需求。教师要尊重学生的理解模式和思维特点。孔子对于不同的学生，即使问题相同，他的回答也不同。“善待问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣。”不同专业班级，我对于教材内容的解析会有不同侧重，满足学生不同的欣赏。
中职语文教学，必须遵循语文教学规律，结合专业元素，符合各个专业学生的实际需求，更好地提高教学的有效性。课前针对不同专业班级精心备课，使内容有的放矢；课中及时捕捉学生兴趣热点与思维火花，尽可能展开相关议题的讨论、补充知识。
四、与时俱进，结合学生对于语文学习的拓展需求
当代社会的信息日新月异，学生获取知识的手段也由单一的课堂教学向多维度多空间发展。现在互联网和各种媒体的发达，提供了广阔的信息平台，海量的好文章，可满足学生对于融合专业元素语文知识的拓展需求。
语文学习是一个不断积累的过程。对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等要素的融汇整合，才能提高学生自身的语文素养。这不仅体现在教师帮助学生走进课堂、走进教材，更重要的是帮助他们走出课堂，走进更为广阔的天地。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者”。教师依据学生已有的知识背景和生活经验，精心地设计与引导，让学生从知识认知结构出发，通过努力去获取所需知识。
维果茨基的“最近发展区”理论：距离目标太远，会因高不可攀而使学生失去信心。因此，确立阅读目标，要控制在可接受并能合理发展的程度内；在内容的选择上，以学生可以自学的形式和阅读水平为标准；在数量的选择上，贵精不贵多。
我国自古有“文以载道”的传统，成功作品蕴含了丰富的哲学、政治、伦理、军事、语言和历史的知识，是提高人文修养的重要途径。古有经典名著，今有热搜美文，教师有责任让学生从这些载道文章里汲取全人类的精神养料。
小结：
如何使中职语文为“学生形成终身学习的能力、适应未来生活与工作变化的能力以及实现自身职业生涯发展的能力”服务，是每个中职语文教师应该思考的课题。
【参考文献】
[1]王荣生.简论制约语文课程与教学目标的知识状况[J].学科教育，2002年10期
[2]莫正桂.立足职业特点，改革中职语文课程[J].视听，2014年05期
[3]付立新.中等职业学校语文课程改革的若干思考[J].中国科教创新导刊，2014年07期