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[摘要]互动式教学是高校思想政治理论课教学改革的主要突破方向,是提升高校思想政治理论课教学实效性的有力手段,也是高校思想政治理论课教学的必然选择。互动式教学能使学生建立自信、认识自我,激发内在发展的动力,实现全面发展。文章对互动式教学在思想政治理论课运用的重要性及其较典型的实施方式进行了简要的探讨,认为互动式教学顺应了思想政治理论课的教学需要,有利于充分调动学生参与教学的积极性,发挥学生的主体作用,顺应大学生思想特点的新变化,切实提高教学的针对性和实效性,有利于学生个性的发扬和自我特色的展示,并提出了研讨式、辩答式、社会实践式和网络式互动教学等多种教学方法。
[关键词]思想政治理论课 互动式教学 运用
[作者简介]文华良(1970- ),男,湖南株洲人,四川外语学院,讲师,硕士,研究方向为马克思主义理论和法哲学。(重庆 400031)
[中图分类号]G641[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)23-0157-03
互动式教学是高校思想政治理论课教学改革的主要方向和重要突破点,是增强高校思想政治理论课教学实效性的主要方法。互动式教学是教与学相互交往、相互影响的动态发展过程,是师生之间不断进行着的通过多种方式实现的一种沟通和交往过程,是一个动态发展着的教与学统一的活动过程。在这个过程中,通过重建新型的师生关系,优化教学互动方式,激发学生的学习兴趣,使教与学双方都发挥自身的主观能动性,以实现师生的教学相长,达到提高教学实效性的目的。
在思想政治理论课教学过程中,教师只有充分发挥学生的主体作用,让学生参与思想政治理论课教学的全过程,变教师的单向讲授为教师与学生的双向沟通和双向交流,从而实现教学过程的互动,才能取得最佳的教学效果。因为,在思想政治理论课教学过程中,实现教学的互动,必将迫使学生改变在教学过程中的被动状态而进入主动状态,强化学生的问题意识,激发学生的内在动力,从而主动将教育影响内化为自己的品德认识与情感信念。
一、互动式教学的重要性
(一)互动式教学顺应了思想政治理论课的教学需要
从思想政治理论课自身来看,充分发挥互动教学效果是适应其特殊学科性质的需要。思想政治理论课区别于一般学科,具有显著的意识形态性,它在传授人文社会科学知识的同时,还担负着思想政治教化的功能。思想政治理论课不仅要灌输给学生政治理论知识,还要帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。学生价值体系的建构和相应情感的培养是通过单向知识灌输难以实现的。互动式教学模式不是简单的“教师问,学生答”的机械样式,而是通过师生双方营造良好的学习氛围,教者创设情境,学生充分参与,对教学内容通过多情境、多内容、多形式的良性互动方式的探讨,使每一名学生达到掌握知识、提高能力和觉悟、发展良好个性品质的目的。互动模式的一个最重要特征就是参与性,它通过强调教师与学生的双向交流,充分调动双方的积极性和能动性,尤其是学生的能动性,学生在参与中磨炼自己的思想,形成价值的判断,形成相应的情绪情感,实现教与学两方面的最佳效益。
(二)有利于充分调动学生参与教学的积极性,发挥学生的主体作用
传统教学是教师为主导、学生为接受主体的教育过程。互动式教学充分调动学生的积极性、主动性和创造性,它既要求学生在教师的组织下按教学计划的要求系统地学习,也要求教师按学生的提问和要求有针对性地重点施教。激发学生学习的积极性、主动性,提高学生的动手和动脑能力,为其不断学习和发展打下坚实的基础。
互动式教学在思想政治理论课方面的课堂价值观从原来的单一传递课本知识,转为培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人,强调思想政治理论课引导人、塑造人的功能与效果,而其中则体现了学生在课堂中的主体性,使学生由知识的被动接受者,向知识的主动探求者转变,强调课堂中学生的“核心”作用,正所谓课堂中如果没有互动,就不存在或未发生教学。互动教学使学生成为教学过程的积极参与者,每个学生都能够根据自身实际投入到课堂的活动中,弥补自己的薄弱之处,吸取他人的可取之点,从而使自己能够在互动之中成为学习的主人,主动探索适合自己的学习方法,形成有效的学习策略。同时互动教学的多样化教学方法,为每个学生提供了自主选择和自我发展的机会,使学生在选择中提高规划人生和自主发展能力,确定今后的发展方向。
(三)互动式教学顺应大学生思想特点的新变化,有利于切实提高教学的针对性和实效性
思想政治理论课教学的目的在于提高大学生思想品德修养,提升大学生的素养,使之成为健康、向上、有为的社会主义事业的建设者和接班人。课程教学重在影响和熏陶大学生的思想观念和品德行为。同时,大学生思想道德状况也会对课程教学的改进提出新的任务和要求。那么,当前大学生思想政治教育的现状如何?“当代大学生思想政治状况的主流积极、健康、向上。但随着国际国内形势的深刻变化,一方面大学生面临着大量西方文化思潮和价值观念的冲击,某些腐朽没落的生活方式对其影响不可低估;另一方面随着对外开放的不断扩大、社会主义市场经济的深入发展,一些大学生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳等问题。”这说明随着时代的发展,大学生的思想观念、思维方式、生活理念等较过去有了很大变化,而我们以往对思想政治教育的认识、教育方法、实施途径等方面仍然存在不少薄弱环节,难以适应新形势发展的需要。
互动式教学方式,能够充分调动学生学习的积极性、主动性和创新性。在学生的各种思想观点和朦胧的意识形态发生碰撞和交流的同时,通过教师的正确引导,学生能学会辨别和认识哪些是优劣、美丑、善恶、正误的事物和观念。互动式教学不仅使学生的学习兴趣提高,而且使学生的认识发展有更大的空间。同时,使学生树立主体意识和主体精神,激发创造性、独立性和自信心。其结果往往是师生关系融洽和谐,教与学交流和沟通渠道畅通,长此以往,学生的思想品德修养得到了良好的熏陶和提升,思想政治理论的教学实效性和针对性得到了切实的提高。
(四)互动式教学有利于学生个性的发扬和自我特色的展示
互动式教学在实践中大力倡导尊重的理念,尊重学生的人格、兴趣、权益和需要;倡导发展的理念,把学生看成是发展中的人,以发展的眼光看学生;倡导成才的理念,把每个学生看成是有创造潜能的人,相信每个学生在未来的职业生涯中都有成才的可能;倡导服务的理念,教师的一切工作都是为了学生,为了学生的全面发展开发学生的德行潜能,为学生的全面发展提供高尚的理想信念动力和良好的德性底蕴,从而给学生创造一个互动和谐宽松的学习环境和氛围,在让学生成为课堂主角和核心的同时,也有利于展示学生的个性和特色。爱思考、爱展示自己、爱表达自己的观点,这是当代大学生的一个重要特点。
思想政治理论课中运用互动式教学,教师的一个重要任务就是启发、设疑、鼓励学生独立思考,大胆质疑,大胆提问,并给予正确的引导和科学的解释。在互动式教育教学过程中,教师由教育者转变为与学生探讨问题的切磋者、参谋者、交流者,尊重和吸收大学生思想的合理成分,满足了大学生受尊重的心理需求,使学生从被动接受灌输转变为主动研究探索。互动式教学既活跃了课堂气氛,增强了学生的自信心,又使得师生在相互交流中相互启发,有效地促进了学生个性的发挥和创新精神的培养,在潜移默化中增强了思想政治理论课的教育实效。
二、互动式教学的具体方法
(一)辩答式互动教学
这是课堂教学中常用而较简便的一种互动形式。通过师生互相提问的形式,来探讨和解答课堂教学中存在的疑惑。当然,教师提问必须选好提问的内容、角度、时机和对象,不能流于形式,为提问而提问,要有针对性和实用性,这样才能增强提问的效果。学生提问时,应提供宽松的气氛和环境,由学生敞开思想,畅所欲言,就这门课涉及的理论和实际,从不同角度提出各种“刁钻”的疑难问题。回答问题的可以是教师,也可以是学生。学生直接和老师或学生展开思想交锋。提出的问题最好当场回答,有的确实解答不了,可以经过认真准备后,在下节课或小结串讲时穿插进行答疑。问答时间不能过长,教师要适当控制。
(二)研讨式互动教学
思想政治理论课一般是大班教学,因此课堂讨论一定要注意参与学生的面。不能让讨论课变成一两个学生发表演说,更不能变成学生读发言稿。否则,将重蹈传统教学中唱独角戏的覆辙,只不过改变了角色而已。为了避免大班教学带来讨论的不便,可将大班的学生分成若干个学习小组,每小组大约4～8人,学习小组成员尽量坐在一起。教师事先准备好课堂讨论的论题,讨论的内容必须是理论关节点问题,或是容易出现理解偏差的问题和学生关心的热点问题。以学习小组为单位,抽取教师预先准备好的讨论主题后,各小组由召集人负责组织讨论(亦可课前完成,课外可查找相关资料。那样,材料更充实,准备更充分)。教师应在小组间巡视和交谈,了解各学习小组的讨论情况和进程,要求各小组记录员做好研讨记录,于发言前稍做整理,然后再做汇报演讲。由各组的汇报人汇报展示本小组的学习成果。教师及时对小组汇报的内容做点评,还可给出一定时间让更多的参与者有自由、主动的发言机会。教师小结时对重要问题进行归纳和提升。这样,每个学生都有参与的机会,每一个学生在参与的过程中都能体验到学习的快乐,获得心智的发展。这种讨论能够深入并且集中,学生之间不同认识的交锋,可以相互启发,调动每个人的思维活动。各小组进行的讨论为所有参与者分享大家的讨论成果提供了一个机会,达到扩展视野、事半功倍的效果。同时,在师生平等对话、师生互动的和谐气氛中,学生的主体性大大增强,可谓一举多得。
(三)社会实践式互动教学
思想政治理论课非常强调理论联系实际,“从群众中来,到群众中去”“实践是检验真理的唯一标准”“实事求是”等充分说明只有当这门课真正联系到实际以后,其意义才重大而深远。课堂与社会、理论与实践间的互动,对涉世不深、了解国情不够的大学生来说非常重要。只有参加社会实践,深入人民群众之中,才能深刻理解思想政治理论课的真谛。“理论是灰色的,只有生活之树长青”,理论的生命力是理论在实践中得到检验并对实践进行指导。思想政治理论课的教学若停留在课堂中和纸面上,学生就会很难理解。大学生社会实践的目的之一,就是结合思想政治理论课的学习,用客观现实去解决学生的思想问题。
每次社会实践之前教师应搜集了解学生思想上存在的问题和疑惑,将具有一定代表性的问题分发给学生,学生再带着这些问题在社会实践中去收集整理资料,教师和学生通过调查研究与分析比较形成新的认识,再在合适的时间安排取得较好成绩的学生进行交流,让全班同学分享他们的实践成果。这样,能集众人思考之精华,解众人疑难之迷津。以社会实践为纽带,搭建课堂与社会、理论与实践互动的平台,这个平台是引导学生认识世界和改造世界、服务社会的有效途径。通过组织学生参加志愿者服务活动、旁听法庭审判、旁听人大会议召开、到德育基地参观、社会调研、社区服务、勤工俭学、智力扶贫、科学实验以及军事训练等,为学生提供一个形成良好道德观念的机会,使学生在表现自身思想道德风貌的过程中受到外部的评价,从而逐步形成良好的思想道德素质。
(四)网络互动式教学
充分运用现代网络技术,开展思想政治教学活动,使思想政治理论课教学真正走入大学生的生活。我们的教育对象是21世纪的大学生,随着互联网的普及,大学生对互联网的认同性普遍很高,他们在网络环境中生活和成长,习惯于信息交流。同时,由于时空条件的限制,特别是思想政治课,师生交流仅限于课堂上,接触和交流的机会过少,而网络实际上为师生之间感情、思想和信息的交流提供了重要渠道。
网络式互动教学主要是运用网络进行教学活动,教师在网上进行教学、指导、辅导、评论;学生从网络上接受信息,进行学习、质疑、讨论。充分发挥信息网络技术的优势,打通校内与校外的壁垒,将思想政治教学阵地尽量拓展延伸。由于网络中师生地位平等,身份隐秘,通过建构由广大师生共同参与的、多种多样的自主式、互动性网上教育模式,如主题网站、网上沙龙、网上辩论等,实现教育方式由“单向灌输型”向“双向或多向互动型”转变。
教师与学生或学生与学生之间可以进行广泛的沟通和交流,网络交流比课堂交流更有个性化、更隐秘。教师可以通过网络更广泛地了解和掌握学生的思想动态,师生可以就共同关心的社会与现实的热点、难点和疑点问题进行互动交流,进行思想碰撞,使思想政治理论课更具有针对性,更具感染力和说服力。师生多方位互动教学法的运用,会使思想政治理论课成为一门学生爱听、教师爱讲,有思辨、有共鸣的开放式和研究型课程,从而强化了思想政治理论课的教学效果。思想政治理论课进网络是适应现代网络社会的必然选择。
[参考文献]
[1]赵国龙,朱明贤.论高校思想政治理论课互动式教学的“互动”范畴[J].教育探索,2008(4).
[2]张红.论思想政治理论课课堂互动教学法[J].沈阳干部学刊,2006(4).
[3]王学风,刘海春.高校思想政治理论课对话式教学探讨[J].思想教育研究,2006(2).
[4]王 ,李剑秋.浅谈思想政治理论课开放型教学模式的理念创新[J].湖南财经高等专科学校学报,2006(8).
[关键词]思想政治理论课 互动式教学 运用
[作者简介]文华良(1970- ),男,湖南株洲人,四川外语学院,讲师,硕士,研究方向为马克思主义理论和法哲学。(重庆 400031)
[中图分类号]G641[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)23-0157-03
互动式教学是高校思想政治理论课教学改革的主要方向和重要突破点,是增强高校思想政治理论课教学实效性的主要方法。互动式教学是教与学相互交往、相互影响的动态发展过程,是师生之间不断进行着的通过多种方式实现的一种沟通和交往过程,是一个动态发展着的教与学统一的活动过程。在这个过程中,通过重建新型的师生关系,优化教学互动方式,激发学生的学习兴趣,使教与学双方都发挥自身的主观能动性,以实现师生的教学相长,达到提高教学实效性的目的。
在思想政治理论课教学过程中,教师只有充分发挥学生的主体作用,让学生参与思想政治理论课教学的全过程,变教师的单向讲授为教师与学生的双向沟通和双向交流,从而实现教学过程的互动,才能取得最佳的教学效果。因为,在思想政治理论课教学过程中,实现教学的互动,必将迫使学生改变在教学过程中的被动状态而进入主动状态,强化学生的问题意识,激发学生的内在动力,从而主动将教育影响内化为自己的品德认识与情感信念。
一、互动式教学的重要性
(一)互动式教学顺应了思想政治理论课的教学需要
从思想政治理论课自身来看,充分发挥互动教学效果是适应其特殊学科性质的需要。思想政治理论课区别于一般学科,具有显著的意识形态性,它在传授人文社会科学知识的同时,还担负着思想政治教化的功能。思想政治理论课不仅要灌输给学生政治理论知识,还要帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。学生价值体系的建构和相应情感的培养是通过单向知识灌输难以实现的。互动式教学模式不是简单的“教师问,学生答”的机械样式,而是通过师生双方营造良好的学习氛围,教者创设情境,学生充分参与,对教学内容通过多情境、多内容、多形式的良性互动方式的探讨,使每一名学生达到掌握知识、提高能力和觉悟、发展良好个性品质的目的。互动模式的一个最重要特征就是参与性,它通过强调教师与学生的双向交流,充分调动双方的积极性和能动性,尤其是学生的能动性,学生在参与中磨炼自己的思想,形成价值的判断,形成相应的情绪情感,实现教与学两方面的最佳效益。
(二)有利于充分调动学生参与教学的积极性,发挥学生的主体作用
传统教学是教师为主导、学生为接受主体的教育过程。互动式教学充分调动学生的积极性、主动性和创造性,它既要求学生在教师的组织下按教学计划的要求系统地学习,也要求教师按学生的提问和要求有针对性地重点施教。激发学生学习的积极性、主动性,提高学生的动手和动脑能力,为其不断学习和发展打下坚实的基础。
互动式教学在思想政治理论课方面的课堂价值观从原来的单一传递课本知识,转为培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人,强调思想政治理论课引导人、塑造人的功能与效果,而其中则体现了学生在课堂中的主体性,使学生由知识的被动接受者,向知识的主动探求者转变,强调课堂中学生的“核心”作用,正所谓课堂中如果没有互动,就不存在或未发生教学。互动教学使学生成为教学过程的积极参与者,每个学生都能够根据自身实际投入到课堂的活动中,弥补自己的薄弱之处,吸取他人的可取之点,从而使自己能够在互动之中成为学习的主人,主动探索适合自己的学习方法,形成有效的学习策略。同时互动教学的多样化教学方法,为每个学生提供了自主选择和自我发展的机会,使学生在选择中提高规划人生和自主发展能力,确定今后的发展方向。
(三)互动式教学顺应大学生思想特点的新变化,有利于切实提高教学的针对性和实效性
思想政治理论课教学的目的在于提高大学生思想品德修养,提升大学生的素养,使之成为健康、向上、有为的社会主义事业的建设者和接班人。课程教学重在影响和熏陶大学生的思想观念和品德行为。同时,大学生思想道德状况也会对课程教学的改进提出新的任务和要求。那么,当前大学生思想政治教育的现状如何?“当代大学生思想政治状况的主流积极、健康、向上。但随着国际国内形势的深刻变化,一方面大学生面临着大量西方文化思潮和价值观念的冲击,某些腐朽没落的生活方式对其影响不可低估;另一方面随着对外开放的不断扩大、社会主义市场经济的深入发展,一些大学生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳等问题。”这说明随着时代的发展,大学生的思想观念、思维方式、生活理念等较过去有了很大变化,而我们以往对思想政治教育的认识、教育方法、实施途径等方面仍然存在不少薄弱环节,难以适应新形势发展的需要。
互动式教学方式,能够充分调动学生学习的积极性、主动性和创新性。在学生的各种思想观点和朦胧的意识形态发生碰撞和交流的同时,通过教师的正确引导,学生能学会辨别和认识哪些是优劣、美丑、善恶、正误的事物和观念。互动式教学不仅使学生的学习兴趣提高,而且使学生的认识发展有更大的空间。同时,使学生树立主体意识和主体精神,激发创造性、独立性和自信心。其结果往往是师生关系融洽和谐,教与学交流和沟通渠道畅通,长此以往,学生的思想品德修养得到了良好的熏陶和提升,思想政治理论的教学实效性和针对性得到了切实的提高。
(四)互动式教学有利于学生个性的发扬和自我特色的展示
互动式教学在实践中大力倡导尊重的理念,尊重学生的人格、兴趣、权益和需要;倡导发展的理念,把学生看成是发展中的人,以发展的眼光看学生;倡导成才的理念,把每个学生看成是有创造潜能的人,相信每个学生在未来的职业生涯中都有成才的可能;倡导服务的理念,教师的一切工作都是为了学生,为了学生的全面发展开发学生的德行潜能,为学生的全面发展提供高尚的理想信念动力和良好的德性底蕴,从而给学生创造一个互动和谐宽松的学习环境和氛围,在让学生成为课堂主角和核心的同时,也有利于展示学生的个性和特色。爱思考、爱展示自己、爱表达自己的观点,这是当代大学生的一个重要特点。
思想政治理论课中运用互动式教学,教师的一个重要任务就是启发、设疑、鼓励学生独立思考,大胆质疑,大胆提问,并给予正确的引导和科学的解释。在互动式教育教学过程中,教师由教育者转变为与学生探讨问题的切磋者、参谋者、交流者,尊重和吸收大学生思想的合理成分,满足了大学生受尊重的心理需求,使学生从被动接受灌输转变为主动研究探索。互动式教学既活跃了课堂气氛,增强了学生的自信心,又使得师生在相互交流中相互启发,有效地促进了学生个性的发挥和创新精神的培养,在潜移默化中增强了思想政治理论课的教育实效。
二、互动式教学的具体方法
(一)辩答式互动教学
这是课堂教学中常用而较简便的一种互动形式。通过师生互相提问的形式,来探讨和解答课堂教学中存在的疑惑。当然,教师提问必须选好提问的内容、角度、时机和对象,不能流于形式,为提问而提问,要有针对性和实用性,这样才能增强提问的效果。学生提问时,应提供宽松的气氛和环境,由学生敞开思想,畅所欲言,就这门课涉及的理论和实际,从不同角度提出各种“刁钻”的疑难问题。回答问题的可以是教师,也可以是学生。学生直接和老师或学生展开思想交锋。提出的问题最好当场回答,有的确实解答不了,可以经过认真准备后,在下节课或小结串讲时穿插进行答疑。问答时间不能过长,教师要适当控制。
(二)研讨式互动教学
思想政治理论课一般是大班教学,因此课堂讨论一定要注意参与学生的面。不能让讨论课变成一两个学生发表演说,更不能变成学生读发言稿。否则,将重蹈传统教学中唱独角戏的覆辙,只不过改变了角色而已。为了避免大班教学带来讨论的不便,可将大班的学生分成若干个学习小组,每小组大约4～8人,学习小组成员尽量坐在一起。教师事先准备好课堂讨论的论题,讨论的内容必须是理论关节点问题,或是容易出现理解偏差的问题和学生关心的热点问题。以学习小组为单位,抽取教师预先准备好的讨论主题后,各小组由召集人负责组织讨论(亦可课前完成,课外可查找相关资料。那样,材料更充实,准备更充分)。教师应在小组间巡视和交谈,了解各学习小组的讨论情况和进程,要求各小组记录员做好研讨记录,于发言前稍做整理,然后再做汇报演讲。由各组的汇报人汇报展示本小组的学习成果。教师及时对小组汇报的内容做点评,还可给出一定时间让更多的参与者有自由、主动的发言机会。教师小结时对重要问题进行归纳和提升。这样,每个学生都有参与的机会,每一个学生在参与的过程中都能体验到学习的快乐,获得心智的发展。这种讨论能够深入并且集中,学生之间不同认识的交锋,可以相互启发,调动每个人的思维活动。各小组进行的讨论为所有参与者分享大家的讨论成果提供了一个机会,达到扩展视野、事半功倍的效果。同时,在师生平等对话、师生互动的和谐气氛中,学生的主体性大大增强,可谓一举多得。
(三)社会实践式互动教学
思想政治理论课非常强调理论联系实际,“从群众中来,到群众中去”“实践是检验真理的唯一标准”“实事求是”等充分说明只有当这门课真正联系到实际以后,其意义才重大而深远。课堂与社会、理论与实践间的互动,对涉世不深、了解国情不够的大学生来说非常重要。只有参加社会实践,深入人民群众之中,才能深刻理解思想政治理论课的真谛。“理论是灰色的,只有生活之树长青”,理论的生命力是理论在实践中得到检验并对实践进行指导。思想政治理论课的教学若停留在课堂中和纸面上,学生就会很难理解。大学生社会实践的目的之一,就是结合思想政治理论课的学习,用客观现实去解决学生的思想问题。
每次社会实践之前教师应搜集了解学生思想上存在的问题和疑惑,将具有一定代表性的问题分发给学生,学生再带着这些问题在社会实践中去收集整理资料,教师和学生通过调查研究与分析比较形成新的认识,再在合适的时间安排取得较好成绩的学生进行交流,让全班同学分享他们的实践成果。这样,能集众人思考之精华,解众人疑难之迷津。以社会实践为纽带,搭建课堂与社会、理论与实践互动的平台,这个平台是引导学生认识世界和改造世界、服务社会的有效途径。通过组织学生参加志愿者服务活动、旁听法庭审判、旁听人大会议召开、到德育基地参观、社会调研、社区服务、勤工俭学、智力扶贫、科学实验以及军事训练等,为学生提供一个形成良好道德观念的机会,使学生在表现自身思想道德风貌的过程中受到外部的评价,从而逐步形成良好的思想道德素质。
(四)网络互动式教学
充分运用现代网络技术,开展思想政治教学活动,使思想政治理论课教学真正走入大学生的生活。我们的教育对象是21世纪的大学生,随着互联网的普及,大学生对互联网的认同性普遍很高,他们在网络环境中生活和成长,习惯于信息交流。同时,由于时空条件的限制,特别是思想政治课,师生交流仅限于课堂上,接触和交流的机会过少,而网络实际上为师生之间感情、思想和信息的交流提供了重要渠道。
网络式互动教学主要是运用网络进行教学活动,教师在网上进行教学、指导、辅导、评论;学生从网络上接受信息,进行学习、质疑、讨论。充分发挥信息网络技术的优势,打通校内与校外的壁垒,将思想政治教学阵地尽量拓展延伸。由于网络中师生地位平等,身份隐秘,通过建构由广大师生共同参与的、多种多样的自主式、互动性网上教育模式,如主题网站、网上沙龙、网上辩论等,实现教育方式由“单向灌输型”向“双向或多向互动型”转变。
教师与学生或学生与学生之间可以进行广泛的沟通和交流,网络交流比课堂交流更有个性化、更隐秘。教师可以通过网络更广泛地了解和掌握学生的思想动态,师生可以就共同关心的社会与现实的热点、难点和疑点问题进行互动交流,进行思想碰撞,使思想政治理论课更具有针对性,更具感染力和说服力。师生多方位互动教学法的运用,会使思想政治理论课成为一门学生爱听、教师爱讲,有思辨、有共鸣的开放式和研究型课程,从而强化了思想政治理论课的教学效果。思想政治理论课进网络是适应现代网络社会的必然选择。
[参考文献]
[1]赵国龙,朱明贤.论高校思想政治理论课互动式教学的“互动”范畴[J].教育探索,2008(4).
[2]张红.论思想政治理论课课堂互动教学法[J].沈阳干部学刊,2006(4).
[3]王学风,刘海春.高校思想政治理论课对话式教学探讨[J].思想教育研究,2006(2).
[4]王 ,李剑秋.浅谈思想政治理论课开放型教学模式的理念创新[J].湖南财经高等专科学校学报,2006(8).