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◆摘 要：：培养学生核心素养是增强学生社会能力、推进学生综合能力发展的重要途径。在新课改推动下核心素养受到了教育学者以及广大教师的关注，英语作为初中学段的一门重要学科，要实现能力教学向核心素养教学的转变。
◆关键词：核心素养;初中英语;阅读教学;思维品质;教学策略
一、初中英语阅读教学发展学生思维品质的意义
（一）发展学生英语素养的要求
思维品质作为核心素养的一个重要组成部分，对推动学生英语能力的提升发挥着重要作用，也体现着英语学科自身的学习意义。阅读在初中英语教学中占有重大比重，从考试分值和课时安排便可以看出，英语阅读具有开放性、逻辑性等特征，做好阅读教学可以有效增强学生思维品质，可以促进学生英语核心素养的发展。
（二）提升英语阅读教学价值
思维品质具有深刻性、牢固性和批判性，学生只有具备良好的思维品质才能在分析、推理和判断中高质、高效的完成英语阅读教学。同时阅读也是强化学生思维品质的一个有效方式。所以在开展阅读教学中，教师要从简单信息处理走向文本的深层次解读，用带有批判性、思考性的头脑理解文章，并在分析和思考中提升自身思维品质。总之利用英语阅读教学发展学生思维品质，可以提升教学有效性。
二、核心素养背景下初中英语阅读课教学思维品质提升策略
（一）构建英语语境，增强学生思维广阔性
教师在开展英语阅读教学中要注重阅读技巧的渗透，并且要根据不同阶段采取适合的方法，以让学生保持阅读的兴趣。第一，渗透朗读技巧，从阅读内容出发设置填空，让学生在朗读中增强语感补全填空问题，并通过希沃白板将答案呈现在班级屏幕上，鼓舞学生开展集体交流和讨论。第二，利用思维导图开展英语阅读教学，如此学生可以清晰掌握文本结构，抓住上下文之间的联系，进而增强学生思维的广阔性。
（二）以问题为引导，提升学生思维敏捷性
在初中英语阅读教学中，教师可以以问题为引导让学生把握文章。以“Will people have robots？”为例，以任务方法开展阅读教学，鼓舞采取略读、细读、精读的方法由文中be going to do（一般将来时）引导的句子过渡到阅读材料中去，并利用一般将来时开展训练，为写作教学的提升打下坚实的基础，最终提升学生英语应用能力和实践能力的提升。此外教师还可以将be going to do列为一栏，以提问方式培养学生思维敏捷性。通过细读寻找与之对应的信息填入到表格中去。由于这一环节是本节内容的重难点，教师可以将时间和感受拆分开来，降低学习难度，实现学生的快乐阅读。
（三）归纳概括，增强学生思维深刻性
归纳、概括是英语阅读的一项基本能力。教师要注重对学生归纳、概括能力的培养，鼓舞学生分析局部和整体的关系，从局部中心思想概括出文本的宗旨。教师从引导学生了解阅读背景出发，帮助学生本篇文章的写作目的，教师通过分析阅读难易程度，提出阶梯性问题，从单词到句子再到一段话，进而拓展到整篇文章，挖掘文章隐藏的内涵，并将单个理解拼凑起来，探寻文章主旨。教师在设计文章主旨问题的过程中，可以分为遵循原文、间接原文以及提升原文，以“An old man tried to move the mountains.”为例，具体步骤如下：第一，提炼重难点单词：shoot、stone、weak、remind。以小组方式学习单词发音以及具体应用，并选出代表带领大家一起学习。第二，开展阅读之前设计如下问题，（1）How does the story begin？（2）What happened next？（3）Where would they put all the earth and stone from the mountains？此环节教师设计了三个不同层次的问题，教师从阅读内容出发，精心设置问题，让学生在探究任务的过程中深化对文章的理解。
（四）开展课堂讨论，增强学生思维批判性
在英语阅读中开展课堂讨论，可以让学生自由表达观点，从而实现学生的有效思考，增强学生思维批判性。学生思维品质的一个基本特征便是批判性，所以教师要在阅读教学中发展学生批判思维，特别是是阅读开展的建议。教学过程从粗放型向精确型发展，层层内化，通过小组交流和讨论完成自主学习，提升自身的自主探究能力。在小组讨论环节，What other myths and stories do you know about China？ What inspiration does it bring to you。在小组讨论中完成学习的升华，在交流中完善自己的思想。
（五）多层次、多视角思考，增强学生思维灵活性
设置开放性问题，鼓舞学生多层次、多视角思考，可以增强学生思维灵活性。此外教师还可以在英语阅读教学中融入小游戏，比如辩论赛、头脑风貌等等，让学生出书自己的知识。师生就一篇阅读重难点单词、句型开展学习，以多媒体方式呈现出现集中学生注意力，让学生尽量多记忆和掌握，之后以小组方式解放思想、集思广益，在3-5分钟内完成短语、句型的输出，各小组互相评价，最后输出数量最多的一组取得胜利。教师设置阅读问题，提升学生探索欲望，通过游戏活动保持学生探究热情，在良性竞争下学生的学习热情越来越浓厚。通过头脑风暴的游戏活动开展阅读教学，可以帮助学生明确整体框架，可以鼓舞学生运用所学知识复述文章内容，可以从根本上提升阅读表达能力，可以激活学生思维。
（六）做好实践应用，增强学生思维独创性
在阅读教学中增强学生独创性就是让学生用创造思维开展阅读。针对景观游玩的文章，教师可以创造情境并提出问题，让他们感到自己是话题的中心，以此提升他们的课堂参与度。利用信息技术出示一系列图片：第一张，在景区游览，第二章，失去了方向，第三章，发现了导游。师生一边交流，教师一边呈现这一过程的表达方式，在完成既定步骤之后，教师要设计具体任务引导学生思考：任务1：根据景观，画一幅說明图。任务2：解决问题，以地图为工具，帮助游客找到出景观的路径。阅读教学开展的目的并非教给学生简单的词汇和知识，更好通过教学让学生掌握解决问题的技巧，提升学生的能力。为了检验阅读教学效果，教师可以将阅读策略教给学生，鼓舞学生自己学习，并开展有效的教学评价。
参考文献
[1]许东风.核心素养背景下初中英语阅读课教学中思维品质的提升[J].《北极光》.2019（002）：P。181-182.
◆关键词：核心素养;初中英语;阅读教学;思维品质;教学策略
一、初中英语阅读教学发展学生思维品质的意义
（一）发展学生英语素养的要求
思维品质作为核心素养的一个重要组成部分，对推动学生英语能力的提升发挥着重要作用，也体现着英语学科自身的学习意义。阅读在初中英语教学中占有重大比重，从考试分值和课时安排便可以看出，英语阅读具有开放性、逻辑性等特征，做好阅读教学可以有效增强学生思维品质，可以促进学生英语核心素养的发展。
（二）提升英语阅读教学价值
思维品质具有深刻性、牢固性和批判性，学生只有具备良好的思维品质才能在分析、推理和判断中高质、高效的完成英语阅读教学。同时阅读也是强化学生思维品质的一个有效方式。所以在开展阅读教学中，教师要从简单信息处理走向文本的深层次解读，用带有批判性、思考性的头脑理解文章，并在分析和思考中提升自身思维品质。总之利用英语阅读教学发展学生思维品质，可以提升教学有效性。
二、核心素养背景下初中英语阅读课教学思维品质提升策略
（一）构建英语语境，增强学生思维广阔性
教师在开展英语阅读教学中要注重阅读技巧的渗透，并且要根据不同阶段采取适合的方法，以让学生保持阅读的兴趣。第一，渗透朗读技巧，从阅读内容出发设置填空，让学生在朗读中增强语感补全填空问题，并通过希沃白板将答案呈现在班级屏幕上，鼓舞学生开展集体交流和讨论。第二，利用思维导图开展英语阅读教学，如此学生可以清晰掌握文本结构，抓住上下文之间的联系，进而增强学生思维的广阔性。
（二）以问题为引导，提升学生思维敏捷性
在初中英语阅读教学中，教师可以以问题为引导让学生把握文章。以“Will people have robots？”为例，以任务方法开展阅读教学，鼓舞采取略读、细读、精读的方法由文中be going to do（一般将来时）引导的句子过渡到阅读材料中去，并利用一般将来时开展训练，为写作教学的提升打下坚实的基础，最终提升学生英语应用能力和实践能力的提升。此外教师还可以将be going to do列为一栏，以提问方式培养学生思维敏捷性。通过细读寻找与之对应的信息填入到表格中去。由于这一环节是本节内容的重难点，教师可以将时间和感受拆分开来，降低学习难度，实现学生的快乐阅读。
（三）归纳概括，增强学生思维深刻性
归纳、概括是英语阅读的一项基本能力。教师要注重对学生归纳、概括能力的培养，鼓舞学生分析局部和整体的关系，从局部中心思想概括出文本的宗旨。教师从引导学生了解阅读背景出发，帮助学生本篇文章的写作目的，教师通过分析阅读难易程度，提出阶梯性问题，从单词到句子再到一段话，进而拓展到整篇文章，挖掘文章隐藏的内涵，并将单个理解拼凑起来，探寻文章主旨。教师在设计文章主旨问题的过程中，可以分为遵循原文、间接原文以及提升原文，以“An old man tried to move the mountains.”为例，具体步骤如下：第一，提炼重难点单词：shoot、stone、weak、remind。以小组方式学习单词发音以及具体应用，并选出代表带领大家一起学习。第二，开展阅读之前设计如下问题，（1）How does the story begin？（2）What happened next？（3）Where would they put all the earth and stone from the mountains？此环节教师设计了三个不同层次的问题，教师从阅读内容出发，精心设置问题，让学生在探究任务的过程中深化对文章的理解。
（四）开展课堂讨论，增强学生思维批判性
在英语阅读中开展课堂讨论，可以让学生自由表达观点，从而实现学生的有效思考，增强学生思维批判性。学生思维品质的一个基本特征便是批判性，所以教师要在阅读教学中发展学生批判思维，特别是是阅读开展的建议。教学过程从粗放型向精确型发展，层层内化，通过小组交流和讨论完成自主学习，提升自身的自主探究能力。在小组讨论环节，What other myths and stories do you know about China？ What inspiration does it bring to you。在小组讨论中完成学习的升华，在交流中完善自己的思想。
（五）多层次、多视角思考，增强学生思维灵活性
设置开放性问题，鼓舞学生多层次、多视角思考，可以增强学生思维灵活性。此外教师还可以在英语阅读教学中融入小游戏，比如辩论赛、头脑风貌等等，让学生出书自己的知识。师生就一篇阅读重难点单词、句型开展学习，以多媒体方式呈现出现集中学生注意力，让学生尽量多记忆和掌握，之后以小组方式解放思想、集思广益，在3-5分钟内完成短语、句型的输出，各小组互相评价，最后输出数量最多的一组取得胜利。教师设置阅读问题，提升学生探索欲望，通过游戏活动保持学生探究热情，在良性竞争下学生的学习热情越来越浓厚。通过头脑风暴的游戏活动开展阅读教学，可以帮助学生明确整体框架，可以鼓舞学生运用所学知识复述文章内容，可以从根本上提升阅读表达能力，可以激活学生思维。
（六）做好实践应用，增强学生思维独创性
在阅读教学中增强学生独创性就是让学生用创造思维开展阅读。针对景观游玩的文章，教师可以创造情境并提出问题，让他们感到自己是话题的中心，以此提升他们的课堂参与度。利用信息技术出示一系列图片：第一张，在景区游览，第二章，失去了方向，第三章，发现了导游。师生一边交流，教师一边呈现这一过程的表达方式，在完成既定步骤之后，教师要设计具体任务引导学生思考：任务1：根据景观，画一幅說明图。任务2：解决问题，以地图为工具，帮助游客找到出景观的路径。阅读教学开展的目的并非教给学生简单的词汇和知识，更好通过教学让学生掌握解决问题的技巧，提升学生的能力。为了检验阅读教学效果，教师可以将阅读策略教给学生，鼓舞学生自己学习，并开展有效的教学评价。
参考文献
[1]许东风.核心素养背景下初中英语阅读课教学中思维品质的提升[J].《北极光》.2019（002）：P。181-182.