没有情感的教学，“冰冷”的教学，终会让道理成为枯燥无味的空话，无法让学生真正明白文本的主旨，无法触及学生的心灵。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“只有当感情的血液在知识这个活的机体中流过的时候，知识才能触及人的精神世界。”基于此，我特别重视在初中语文教学中，让学生体会到语言的温度，领悟文本的温度，热情参与到教学的每一个环节中，开启温情之旅。
　　一、激情导引，叩击心灵
　　教育不是注满一桶水，而是要点燃一把心灵之火。在初中语文教学中，我充满激情，关注学生的心灵、思想，陶冶学生的情操。课前，我认真研读文本，获得灵感，为自己“充电”；课上，我将激情灌输到整个教学过程中，用生动的、幽默的、柔情的语言来感染学生，点燃学生学习的热情，逐步提升课堂的温度。
　　在《画山绣水》一课的教学中，我将自己的备课感想变为生动、优美的语言来点燃课堂：那是一个恬静的梦境，有纯净的漓江水，有竹篷小船，有神奇的磨米山、寡妇桥、父子岩等，还有那一个又一个美妙的神话故事，如醇香的美酒，看一眼也能心醉，久久挥之不去。让我们一起走进杨朔先生给我们带来的《画山绣水》，一起去欣赏“甲天下”的桂林山水。大屏幕上，桂林山水的画面缓缓铺开，引人入胜。就这样，学生带着憧憬去诵读文本，探寻桂林山水的特色。随着作者的点染铺陈，学生品味语言，体会作者的匠心独运之处，荡漾着温情。
　　用爱心的水来滋润学生的心田，用激情来唤醒学生沉睡的心灵，让学生潜心阅读，与文本展开多重对话，真切感受文字的力量，体悟语言的精妙。
　　二、捕捉契机，激荡情感
　　打造有活力、智慧和情趣的中学语文课堂，让学生真正成为学习主人，需要教师独到的慧眼和功夫。为了让语文课堂“保温”，我注重捕捉契机，善于发现学生的优点，及时对学生的表现给予正面的评价，肯定学生的进步，不断点燃学生学习的激情。初中生在我的课堂上大胆发言，表达自己的个性见解，将自己的所思、所想、所感等用自己的方式表现出来，与同学、老师平等的交流，碰撞思维，触动彼此的心弦。
　　在《我们家的男子汉》一课的教学中，第一小组的张峰华站起来说：男生从小就应该独立、自强，否则怎么能成为家里的顶梁柱呢？我点点头，回应他：“你很有责任心，将来也一定会成为一个富有担当的男子汉！”这时候，第二小组的石建斌说到：“我特别喜欢作者描写小男孩吃东西的情景，让我想到了自己的弟弟。”我追问：“你有没有想到这是一种什么描写方式，让情景如此生动，让读者如此动心呢？”有学生回应：“细节描写。”是的，为了写出“小外甥”的特点，作者多出使用细节描写的方式，我们不妨尝试一下。
　　在平等、和谐的对话中，学生突破了自我，他们敢于自在表现自我，展示自我的风采，凸显其主体性，激发其潜能，让课堂呈现出丰富性、多样性的特点，让课堂波澜起伏。
　　三、适时延伸，升华领悟
　　在确保“温度”的基础上，我也非常重视授课的“深度”，让“温度”与“深度”并行。在初中语文教学中，我们不但要深入文本，而且要超越文本，适时延伸，让教学步步深入，引导学生以全新的视角来解读主题，以此来升华学生的认知，让学生的思想更加成熟，让教学提升到一个新的层次。
　　在《最后一课》课文教学中，当我们终于明白作者的用心良苦之后，整个课堂都沉默了。随着小弗朗士懊悔、悲愤的心情，我让学生想一想此刻你要对小弗朗士说的话。有的说：小弗朗士，你現在知道了学习自己祖国语言的意义了吗？“亡羊补牢”，请你一定不要再逃学、贪玩了！还有的说：在国土沦亡之时，小弗朗士你在干什么呢？我不奢求你能拿起枪与敌人对抗，但至少现在要明白自己应该做些什么了。不是吗？甚至还有的说：“国土山河在，城春草木深”，小弗朗士，今天你应该知道了什么是爱国。它不是口号，而是脚踏实地的行动。希望你好好学习，不要辜负老师的期望！
　　“焐热”语文课堂只是语文教学的初级阶段，延续和升华温度才是根本。学生受到启发之后，学到方法之后，给他们实践的机会，让他们的思想自由的交汇、碰撞、升华。
　　有温度的语文教学是富有人文气息的，更是富有生命力和创造力的。作为一名中学语文教师，我会饱含激情、热情、真情，触动每一位学生的灵魂，让他们发现、探究文本的奥妙，拓展其眼界，体会人物身上的精神和品质，净化学生的灵魂。
　　郝虎，甘肃武威第五中学教师。