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【摘要】新课改让物理教师的教学理念得到了更新，物理课堂教学发生了显著的变化。然而，物理课堂教学实效性究不高。因此，研究提高高中物理课堂教学实效性策略是一个现实问题。提高高中物理课堂教学的实效性，应做到有效引导；有效备课；有效导入；有效提问；有效练习。
【关键词】高中物理课堂教学实效性
新课改让物理教师的教学理念得到了更新，随之而来的是我们物理课堂教学的改变。纵观我们的课堂，探究性的实验多了，学生小组合作学习的多了，相互交流多了，课堂展示的机会也多了，物理课堂上时常会出现一幅忙碌热闹的景象；然而，课后仔细反思一下我们的课堂，总能感觉到模式化的东西太多，学生的情感并没有真正调动出来，知识点落实不到位。这些问题不能不引起我们思考：在物理课堂教学中，学生究竟提高了没有？又收获到了什么？我们教学的实效性究竟如何？因此，研究提高高中物理课堂教学实效性策略是高中物理课堂教学面临的一个现实问题。那么，在新课改的基本理念下，怎样才能提高高中物理课堂教学的实效性呢？
1有效引导
教学过程是师生双方共同参与的过程，教师是教学过程的策划者、组织者、合作者，学生是整个教学活动的主角。教师一定要摆正角色正确引导，不要把学生当成“容器”灌输，进行“填鸭式教学”，或自己去当“观众”，沦为“放羊式”教学。教师应由教学过程的操作者、主宰者转变成引导者和促进者，成功地引导学生从生活走向物理，从物理走近科学，引导学生注意观察身边的物理现象，学会观察、实验的学习方法。真正使课堂“活而不乱”，能灵活地处理课堂中突发的疑点，创造性地使用教材与教案，既放得开又收得拢，有效地创设课堂教学的新境界，从而提高课堂教学的实效性。
2有效备课
要提高物理课堂教学的实效性，认真备课是关键。备好一堂课首先必须吃透课程标准、熟读教材、充分了解学生。其次要考虑让每个层次的学生在课堂上都有所得，既要备教法又要备学法，教法必须服务于学法，学法指导必须根据学生的特点，有的放矢。一堂课分哪几个步骤、每个步骤又分哪几个环节、哪些环节比较重要、哪些环节属低效无效环节，一定做到心中有数，灵活增删，精心设计。在确定有效的教学方法和科学的教学设计的过程中，一定要突出知识重点和中心环节，要有突破重点难点的措施，必须是省时、省力、有效；精心设计具有一定梯度和具有启发性的思考题或讨论题，须做到有代表性且难易适中，并保证学生有充分思考和讨论的时间。
2.1确定具体可操作的教学目标
物理课程标准中提出了“三维目标”为指导的课程目标，目的是突出学生的主体地位，使学生在物理概念或物理规律的形成过程中，不仅知道概念、规律是什么，为什么，还要知道概念、规律是经过怎样的、用怎样的方法进行研究的。具体到每一节物理课，教师要依据课标精神，在研究教材和研究学生的基础上，做到教学目标清晰、简明、可操作性强，这是一堂课成功与否的前提。
2.2准确把握学情
课前教师要想一下：本节课会用到哪些物理知识，课前是否需要回忆？可能会用到哪些数学知识，是否需要提前教给学生？学生情绪如何，是否需要采取一些方法调动情绪？这些都是教师课前需要思考的问题。
2.3形成科学教学预案
一个符合课改理念的教学方案应该把着力点放在“学生怎么学”和“学的效果”上，具体应当思考以下问题：针对本节课的课程目标和任务，学生应该经历怎样的科学探究过程？学生会遇到哪些困难，采取何种方式和方法突破重、难点？应该设计何种课堂结构和模式？围绕三维目标设计哪些任务（问题）？遵循“自主、合作、探究”的学习方式，学生课堂应该有哪些学习活动？教师引导的着力点又在哪里？等等。这些就是准备教学预案的核心，真正体现了学生的主体地位，也能促进学生主动学习。
3有效导入
物理课精心设计的导入，要省时高效，能促使学生情绪的高涨，改善课堂的学习氛围，使学生兴趣浓厚，思维活跃，进入求知欲的亢奋状态。因此，教师可以通过学生身边熟悉的事例、有趣的故事、新奇直观的课堂实验、物理学史故事、谜语、经典题的练习以及复习已学过的相关知识等作为新授课的引言，使学生自然而然地进入学习状态；注意切忌呆板，不要采用千篇一律的引入法。
4有效提问
课堂教学中有针对性的提问、设疑，能激发学生学习的旺盛求知欲，充分调动学生的观察、思维、想象能力，利于学生学习情况的反馈，便于有的放矢地开展教学。提高课堂教学提问的有效性，对提高教学质量有着重要的意义。在提问时要注意：（1）设计问题应精心构思，问题应少而精，紧紧围绕教学目标，体现教学重难点，反映教学的要求。（2）设计的问题难易适中，问题有梯度、宽度和深度。对难度较大问题的解决，采取铺垫递进式，先易后难，使学生保持活跃的思维，主动积极地学习。（3）设计问题循序渐进，从学生已有知识出发，逐步过渡到新知识。（4）设计的问题要力求新鲜，能给学生带来意外的惊喜，激发他们的求知欲。（5）教师提问时语言应准确，尽可能地运用物理学科术语。
5有效练习
课堂练习是学生对教学目标的反馈，是提高教学实效性的有效手段。许多有经验的教师非常注重课堂练习，精心选择练习题将本节的知识内容渗透到练习题中，这种有目的、有意识、有反馈的有效学习，使学生在尝试性学习过程中积累顿悟的经验，增强个体认知能力，以调整自身的学习策略。比如，学生往往以为自己能复述定义就算理解物理概念了，因此，在建立概念后应及时进行有针对性的练习，通过在新的问题情境中使用概念，让学生在运用概念中发现对物理概念理解的偏差。
总之，教无定法，但必有法，如何提高课堂教学的实效性，还有许多问题值得研究和探索。每一位物理教师，应该根据课程内容需要，从学生实际情况等方面出发，吸纳有用的知识和经验，提升教学艺术，从而有效地提高课堂教学的实效性。
参考文献
[1]郑自强.提高初中物理课堂教学实效性的策略探析[J].教育与教学研究，2009，（3）.
【关键词】高中物理课堂教学实效性
新课改让物理教师的教学理念得到了更新，随之而来的是我们物理课堂教学的改变。纵观我们的课堂，探究性的实验多了，学生小组合作学习的多了，相互交流多了，课堂展示的机会也多了，物理课堂上时常会出现一幅忙碌热闹的景象；然而，课后仔细反思一下我们的课堂，总能感觉到模式化的东西太多，学生的情感并没有真正调动出来，知识点落实不到位。这些问题不能不引起我们思考：在物理课堂教学中，学生究竟提高了没有？又收获到了什么？我们教学的实效性究竟如何？因此，研究提高高中物理课堂教学实效性策略是高中物理课堂教学面临的一个现实问题。那么，在新课改的基本理念下，怎样才能提高高中物理课堂教学的实效性呢？
1有效引导
教学过程是师生双方共同参与的过程，教师是教学过程的策划者、组织者、合作者，学生是整个教学活动的主角。教师一定要摆正角色正确引导，不要把学生当成“容器”灌输，进行“填鸭式教学”，或自己去当“观众”，沦为“放羊式”教学。教师应由教学过程的操作者、主宰者转变成引导者和促进者，成功地引导学生从生活走向物理，从物理走近科学，引导学生注意观察身边的物理现象，学会观察、实验的学习方法。真正使课堂“活而不乱”，能灵活地处理课堂中突发的疑点，创造性地使用教材与教案，既放得开又收得拢，有效地创设课堂教学的新境界，从而提高课堂教学的实效性。
2有效备课
要提高物理课堂教学的实效性，认真备课是关键。备好一堂课首先必须吃透课程标准、熟读教材、充分了解学生。其次要考虑让每个层次的学生在课堂上都有所得，既要备教法又要备学法，教法必须服务于学法，学法指导必须根据学生的特点，有的放矢。一堂课分哪几个步骤、每个步骤又分哪几个环节、哪些环节比较重要、哪些环节属低效无效环节，一定做到心中有数，灵活增删，精心设计。在确定有效的教学方法和科学的教学设计的过程中，一定要突出知识重点和中心环节，要有突破重点难点的措施，必须是省时、省力、有效；精心设计具有一定梯度和具有启发性的思考题或讨论题，须做到有代表性且难易适中，并保证学生有充分思考和讨论的时间。
2.1确定具体可操作的教学目标
物理课程标准中提出了“三维目标”为指导的课程目标，目的是突出学生的主体地位，使学生在物理概念或物理规律的形成过程中，不仅知道概念、规律是什么，为什么，还要知道概念、规律是经过怎样的、用怎样的方法进行研究的。具体到每一节物理课，教师要依据课标精神，在研究教材和研究学生的基础上，做到教学目标清晰、简明、可操作性强，这是一堂课成功与否的前提。
2.2准确把握学情
课前教师要想一下：本节课会用到哪些物理知识，课前是否需要回忆？可能会用到哪些数学知识，是否需要提前教给学生？学生情绪如何，是否需要采取一些方法调动情绪？这些都是教师课前需要思考的问题。
2.3形成科学教学预案
一个符合课改理念的教学方案应该把着力点放在“学生怎么学”和“学的效果”上，具体应当思考以下问题：针对本节课的课程目标和任务，学生应该经历怎样的科学探究过程？学生会遇到哪些困难，采取何种方式和方法突破重、难点？应该设计何种课堂结构和模式？围绕三维目标设计哪些任务（问题）？遵循“自主、合作、探究”的学习方式，学生课堂应该有哪些学习活动？教师引导的着力点又在哪里？等等。这些就是准备教学预案的核心，真正体现了学生的主体地位，也能促进学生主动学习。
3有效导入
物理课精心设计的导入，要省时高效，能促使学生情绪的高涨，改善课堂的学习氛围，使学生兴趣浓厚，思维活跃，进入求知欲的亢奋状态。因此，教师可以通过学生身边熟悉的事例、有趣的故事、新奇直观的课堂实验、物理学史故事、谜语、经典题的练习以及复习已学过的相关知识等作为新授课的引言，使学生自然而然地进入学习状态；注意切忌呆板，不要采用千篇一律的引入法。
4有效提问
课堂教学中有针对性的提问、设疑，能激发学生学习的旺盛求知欲，充分调动学生的观察、思维、想象能力，利于学生学习情况的反馈，便于有的放矢地开展教学。提高课堂教学提问的有效性，对提高教学质量有着重要的意义。在提问时要注意：（1）设计问题应精心构思，问题应少而精，紧紧围绕教学目标，体现教学重难点，反映教学的要求。（2）设计的问题难易适中，问题有梯度、宽度和深度。对难度较大问题的解决，采取铺垫递进式，先易后难，使学生保持活跃的思维，主动积极地学习。（3）设计问题循序渐进，从学生已有知识出发，逐步过渡到新知识。（4）设计的问题要力求新鲜，能给学生带来意外的惊喜，激发他们的求知欲。（5）教师提问时语言应准确，尽可能地运用物理学科术语。
5有效练习
课堂练习是学生对教学目标的反馈，是提高教学实效性的有效手段。许多有经验的教师非常注重课堂练习，精心选择练习题将本节的知识内容渗透到练习题中，这种有目的、有意识、有反馈的有效学习，使学生在尝试性学习过程中积累顿悟的经验，增强个体认知能力，以调整自身的学习策略。比如，学生往往以为自己能复述定义就算理解物理概念了，因此，在建立概念后应及时进行有针对性的练习，通过在新的问题情境中使用概念，让学生在运用概念中发现对物理概念理解的偏差。
总之，教无定法，但必有法，如何提高课堂教学的实效性，还有许多问题值得研究和探索。每一位物理教师，应该根据课程内容需要，从学生实际情况等方面出发，吸纳有用的知识和经验，提升教学艺术，从而有效地提高课堂教学的实效性。
参考文献
[1]郑自强.提高初中物理课堂教学实效性的策略探析[J].教育与教学研究，2009，（3）.