论文部分内容阅读
摘 要：拉近“教材中的儿童”与“教室里的儿童”学习生活上的距离，创造性地使用教材：对教材内容进行灵活增删，捕捉贴近生活的素材；适时重组，发现唤起兴趣的素材；有效拓展，挖掘生活外延的素材，变“教教材”为“用教材教”，让品德课堂灵动有效起来。
关键词：创造性使用 增删 重组 拓展
品德与社会教学的资源是多元的、开放的，包括各种有形和无形资源；品德与社会的教学也应呈现开放性，面向学生的整个生活世界。综观当前的小学品德与社会教材内容，虽然已尽量向学生的现实生活靠拢，但难免存在差异和距离感。拉近“教材中的儿童”与“教室里的儿童”学习生活上的距离，创造性地使用教材，对教材内容进行灵活增删、适时重组或有效拓展，开阔教育空间，更容易使学生与教材内容产生情感上的碰撞和共鸣。
一、灵活增删，捕捉贴近生活的素材
品德与社会学科倡导把握社会诸多方面的教育因素，让品德培养回归生活，让品德教育教学更贴近生活，为学生的健康成长、愉快生活打下良好的基础。使用教材时，教师要有意识地打破各部分、各版块间的“隔阂”，注意内容的整合，捕捉贴近学生生活的内容来组织教学。
例如，苏教版品德与社会四年级上册《想想他们的难处》一课，意在让学生体会残疾人的难处与不易，学会关爱他人。此话题立意很好，但若放到教学中就有难处了。因为我们通过分析学情发现：当前很多学生都是独生子女，从小受到家长无微不至的关怀与呵护，有的甚至已经习惯于“只知接受爱，不懂爱别人”。面对与自己有一些不同的残疾人，他们是很难体会其不便与痛苦的，有的学生甚至还会嘲笑、看不起残疾人。教材的相关内容结构安排是：呈现一幅名画《盲女》，让学生设想人双目失明的后果，体会残疾人的难处；通过几位身残志坚的中外名人的故事，让学生感受名人的精神和意志；分别插入关爱他人、欺侮他人的两幅图，让学生在对比中领会尊重残疾人的重要性；建议学生相互讨论“我们能为他们做什么”，发散思维，提升认知。教材这样的安排看似有序，但告知的成分太多，且与学生的现实生活有一定的距离感。立足学情，我对这一节课的教材内容进行了增删，凸显体验性，展开了如下教学：为了让学生体会残疾人的难处，我去掉了教材中欣赏名画《盲女》的环节，而是请几名学生蒙着眼睛到黑板前给人像添嘴巴，再另请几名学生用左手在黑板上写字，其他学生注意观察他们的行为，然后请这些学生谈谈自己蒙上眼睛做事的感受和用左手写字的体会。这样的换位思考，让学生在具体情境中模仿，切身感受残疾人在生活、学习、工作中的种种不便，很自然地就能激发他们的爱心。接着，我用凝重的语气进行小结：“对我们来说，这只是暂时的体验，可在现实生活中，有不少人却长期在这样的状态下生活。”随后，我用多媒体呈现残疾人生活不易的相关素材，让学生直观感知残疾人在生活中的种种难处，并向学生讲述残疾人的不幸，告诉他们：“有的残疾人是天生的，一出生就感受不到世界的声音和色彩；有的残疾人的伤痛是由后天的诸多因素造成的，如一场大病也许就会让人永远卧床不起，一次意外的车祸也许就会导致有人失去双腿，一场灾难性的地震也许就会让无数人的身体不再健全……而这一切，可能随时会发生在我们或是周围人的身上。”看着图片展示，听着我深沉的讲述，学生被震撼了，神情也严肃了起来，开始思索，从而对残疾人多了一份同情、理解和关爱。紧接着，我再出示教材中提供的霍金、刘涛等名人的故事，让学生知道残疾人在生活上、工作中虽然会遇到很多困难，但如果具备身残志坚的可贵品质，也会取得非凡的成就。在学生对残疾人有了一定认知的基础上，我又组织学生谈谈自己生活中看到的残疾人坚强生活的案例，使他们发自内心地懂得尊重残疾人，能够设身处地为残疾人着想，并积极主动地帮助他们。之后，我还增加了助残日的资料，引入了《中华人民共和国残疾人保障法》中的相关条文，让学生明白关心尊重残疾人是每个公民应尽的义务。最后，为了深化学生认知，我组织他们围绕“日常生活中，社会为残疾人做了什么？我们又可以做些什么”的话题开展班级讨论，将“我想做”“我能做”的想法融入学生的学习生活。
教材中的内容是固定的，需要教师愿意做有心人，灵活地以教材为载体，以学生生活为依托，开展相关的教学实践活动，让学生亲自获取某种生活经验，形成某种道德素养，提高品德与社会教学的实效性。
二、适时重组，发现唤起兴趣的素材
品德与社会教材中精选的主题、照片、图文，能在一定程度上提升教学活动的直观性和综合性，但教材仅仅是品德教学的凭借，统一的内容有时不一定适合本地区、本班的学生，这就需要教师结合学情，梳理适当的活动主题，对教材内容进行重组，将贴合学情、容易引起共鸣的内容融入教学，让学生用心去经历，用心去体验，在亲身感受中接受润物无声般的教育。
例如，苏教版品德与社会二年级上册“秋天在哪里”这一主题单元，教材中“找秋天”“留住秋天”的话题范围有限，不利于从更宏观的角度拓展学生的思路；“秋天的游戏”这一话题实施起来有一定的难度，需要大量的准备，且必须在教师的提示下才能正常推进。因此，立足学情，教学时我把教材上的“找秋天”“秋天的游戏”“留住秋天”三个话题整合为一个话题“秋天的发现”，并组织学生通过观察、收集、调查、整理资料等方式去发现秋天的各种变化，如秋天的很多植物可以用来做游戏，秋天的很多场所适合做游戏，秋天各种形态、各种颜色的树叶可通过贴图画的方式留住秋天……在实践中我们发现，在完成“秋天的发现”这一主题活动时，每个学生都有话可说，有事可做，有东西可看。这一话题为学生提供了更广阔的思维空间和更自由的选择空间，更能发挥学生的自主性，让他们多角度地感受秋天的丰富多彩，由衷地生发对生活的热爱。
又如，苏教版品德与社会三年级上册《我想要 我能要》一课，向学生展示了这样的生活场景：一个孩子在逛商场时，想要的东西很多，可妈妈却经常对他说“不”。这个生活场景意在引发学生对“怎样的消费是合理的消费”这一话题的思考，从而培养学生合理消费的态度和节约能源的意识。立足学情，我对教材中呈现的教學生选购商品的生活技能，引导学生说出想要东西的理由，感知如何做到合理消费等内容进行了重组。教学中，我引导学生围绕“想要”与“能要”两条线，创设了学生过生日的情境，让学生将自己过生日时最想要的礼物写在心愿卡上，然后进行交流。学生交流过程中，对于他们提出的合理、不合理的愿望，我都暂时没有评价。交流完毕，我通过多媒体呈现一段录像，借助一些情景题辨析，引导学生辨析明理，又通过家庭一年的开支调查表，让学生懂得“我们想要的东西必须是‘真正需要’‘条件许可’”“不攀比、不浪费”的。接下来，我又列出了一张秋游计划表，鼓励学生自己定制秋游午餐单。学生热情高涨，各小组积极交流，认真反馈，做出了一张经济实惠且丰富诱人的秋游午餐单。最后，学生自主修改了生日心愿卡上的礼物，选定了合理、真正需要、条件许可的礼物，删去了实用性不强、超出消费能力的礼物。这样的内容重组教学，真正唤起了学生的学习兴趣，激发了学生的积极思维，使其水到渠成地明白了合理消费的道理，养成了节约能源的意识。 三、有效拓展，挖掘生活外延的素材
时代在变，学生在变，教法也在变，而教学内容变化的周期却相对较长。教师既要善于利用教材，又要勇于跳出教材，对教材进行多元拓展。挖掘生活外延的素材，让教学素材既立足教材，又充满生活气息和时代感，有效提升学生的参与度。小学品德与社会教材中，除了一些基本的环境地理知识外，还包括大量有关资源利用、环境污染和生态保护等方面的知识性文本。对于这类内容，就可以在教材提供的素材基础上进行拓展。
例如，苏教版品德与社会四年级上册《塑料与我们的生活》《从一滴水说起》两课分別谈到了白色污染和水资源的合理利用问题；四年级下册《绿色小卫士》一课鼓励学生保护身边的环境，拯救地球。这一部分教学内容的实施，除了呈现教材提供的资料外，教师更应该引导学生课外去查阅资料，自己去探究发现，并通过小组讨论认识到人与环境之间共存共荣的关系，意识到人类对自然资源的过度开发可能导致资源耗竭、生态恶化、环境污染、自然灾害频繁等诸多问题，从而树立环保意识。基于这样的认识，教学《绿色小卫士》一课前，我先搜集了大量教材中没有的、却与“绿色自然”“绿色在消失”“保护绿色”等密切相关的资料，并对它们进行了归类、汇总。课堂教学中，当学生看到堆积如山的工业垃圾时，看到被工业废水污染的河流时，看到被过度开发后只剩下一个个光秃秃的树墩的森林时，不啻是经历了一次精神的洗礼。课后，我还让学生分小组观察家乡的大运河，了解我们生存的环境，自主去拓宽、丰富教材的内容。对此，学生的积极性很高，也不断地将自己的发现呈现给大家，形式多元、丰富，有拍照的、有录视频的、有进行采访录音的，内容多向、充实，如针对家乡河流的境况，他们通过不同角度图片的回放，让我们看到：不时有居民将垃圾丢到河里，更有工厂将工业废水悄悄排入河中，河边垃圾成堆，不名漂浮物由上而下，河边的空气都夹杂着一股酸味……经过这样的内容拓展，学生深深意识到：保护环境刻不容缓，保护我们的家园，需要从自身做起，从每个人做起。之后，他们还自发设计了“保护环境，保护家园”的倡议书，并将倡议书发放给了附近居民。在这样的亲力亲为中，学生目睹了环境恶化的现状，感受到了人类自己破坏环境的不端行为，自发写出倡议，由衷地树立了保护绿色环境的意识，这与对教材内容的多元拓展是分不开的。
教材是教师引导学生开展活动的重要资源，也可视作帮助教师正确理解本课程教学特点的“案例”。把教材作为例子，应避免照本宣科或生搬硬套，应结合实际、创造性地选择适合的内容，创设适宜的活动，提高教学的实效性。除了上述提到的三条路径外，我们还应针对学生的实际情况，有效整合校内、社区和其他社会资源，将图书资料、影像资料、计算机软件等作为载体支撑，把课堂“搬”到博物馆、教育基地、图书馆、自然和人文景观、各种社会组织和政府机构……对教材进行深度开发，灵活“开采”，变“教教材”为“用教材教”，让品德课堂灵动有效起来。
关键词：创造性使用 增删 重组 拓展
品德与社会教学的资源是多元的、开放的，包括各种有形和无形资源；品德与社会的教学也应呈现开放性，面向学生的整个生活世界。综观当前的小学品德与社会教材内容，虽然已尽量向学生的现实生活靠拢，但难免存在差异和距离感。拉近“教材中的儿童”与“教室里的儿童”学习生活上的距离，创造性地使用教材，对教材内容进行灵活增删、适时重组或有效拓展，开阔教育空间，更容易使学生与教材内容产生情感上的碰撞和共鸣。
一、灵活增删，捕捉贴近生活的素材
品德与社会学科倡导把握社会诸多方面的教育因素，让品德培养回归生活，让品德教育教学更贴近生活，为学生的健康成长、愉快生活打下良好的基础。使用教材时，教师要有意识地打破各部分、各版块间的“隔阂”，注意内容的整合，捕捉贴近学生生活的内容来组织教学。
例如，苏教版品德与社会四年级上册《想想他们的难处》一课，意在让学生体会残疾人的难处与不易，学会关爱他人。此话题立意很好，但若放到教学中就有难处了。因为我们通过分析学情发现：当前很多学生都是独生子女，从小受到家长无微不至的关怀与呵护，有的甚至已经习惯于“只知接受爱，不懂爱别人”。面对与自己有一些不同的残疾人，他们是很难体会其不便与痛苦的，有的学生甚至还会嘲笑、看不起残疾人。教材的相关内容结构安排是：呈现一幅名画《盲女》，让学生设想人双目失明的后果，体会残疾人的难处；通过几位身残志坚的中外名人的故事，让学生感受名人的精神和意志；分别插入关爱他人、欺侮他人的两幅图，让学生在对比中领会尊重残疾人的重要性；建议学生相互讨论“我们能为他们做什么”，发散思维，提升认知。教材这样的安排看似有序，但告知的成分太多，且与学生的现实生活有一定的距离感。立足学情，我对这一节课的教材内容进行了增删，凸显体验性，展开了如下教学：为了让学生体会残疾人的难处，我去掉了教材中欣赏名画《盲女》的环节，而是请几名学生蒙着眼睛到黑板前给人像添嘴巴，再另请几名学生用左手在黑板上写字，其他学生注意观察他们的行为，然后请这些学生谈谈自己蒙上眼睛做事的感受和用左手写字的体会。这样的换位思考，让学生在具体情境中模仿，切身感受残疾人在生活、学习、工作中的种种不便，很自然地就能激发他们的爱心。接着，我用凝重的语气进行小结：“对我们来说，这只是暂时的体验，可在现实生活中，有不少人却长期在这样的状态下生活。”随后，我用多媒体呈现残疾人生活不易的相关素材，让学生直观感知残疾人在生活中的种种难处，并向学生讲述残疾人的不幸，告诉他们：“有的残疾人是天生的，一出生就感受不到世界的声音和色彩；有的残疾人的伤痛是由后天的诸多因素造成的，如一场大病也许就会让人永远卧床不起，一次意外的车祸也许就会导致有人失去双腿，一场灾难性的地震也许就会让无数人的身体不再健全……而这一切，可能随时会发生在我们或是周围人的身上。”看着图片展示，听着我深沉的讲述，学生被震撼了，神情也严肃了起来，开始思索，从而对残疾人多了一份同情、理解和关爱。紧接着，我再出示教材中提供的霍金、刘涛等名人的故事，让学生知道残疾人在生活上、工作中虽然会遇到很多困难，但如果具备身残志坚的可贵品质，也会取得非凡的成就。在学生对残疾人有了一定认知的基础上，我又组织学生谈谈自己生活中看到的残疾人坚强生活的案例，使他们发自内心地懂得尊重残疾人，能够设身处地为残疾人着想，并积极主动地帮助他们。之后，我还增加了助残日的资料，引入了《中华人民共和国残疾人保障法》中的相关条文，让学生明白关心尊重残疾人是每个公民应尽的义务。最后，为了深化学生认知，我组织他们围绕“日常生活中，社会为残疾人做了什么？我们又可以做些什么”的话题开展班级讨论，将“我想做”“我能做”的想法融入学生的学习生活。
教材中的内容是固定的，需要教师愿意做有心人，灵活地以教材为载体，以学生生活为依托，开展相关的教学实践活动，让学生亲自获取某种生活经验，形成某种道德素养，提高品德与社会教学的实效性。
二、适时重组，发现唤起兴趣的素材
品德与社会教材中精选的主题、照片、图文，能在一定程度上提升教学活动的直观性和综合性，但教材仅仅是品德教学的凭借，统一的内容有时不一定适合本地区、本班的学生，这就需要教师结合学情，梳理适当的活动主题，对教材内容进行重组，将贴合学情、容易引起共鸣的内容融入教学，让学生用心去经历，用心去体验，在亲身感受中接受润物无声般的教育。
例如，苏教版品德与社会二年级上册“秋天在哪里”这一主题单元，教材中“找秋天”“留住秋天”的话题范围有限，不利于从更宏观的角度拓展学生的思路；“秋天的游戏”这一话题实施起来有一定的难度，需要大量的准备，且必须在教师的提示下才能正常推进。因此，立足学情，教学时我把教材上的“找秋天”“秋天的游戏”“留住秋天”三个话题整合为一个话题“秋天的发现”，并组织学生通过观察、收集、调查、整理资料等方式去发现秋天的各种变化，如秋天的很多植物可以用来做游戏，秋天的很多场所适合做游戏，秋天各种形态、各种颜色的树叶可通过贴图画的方式留住秋天……在实践中我们发现，在完成“秋天的发现”这一主题活动时，每个学生都有话可说，有事可做，有东西可看。这一话题为学生提供了更广阔的思维空间和更自由的选择空间，更能发挥学生的自主性，让他们多角度地感受秋天的丰富多彩，由衷地生发对生活的热爱。
又如，苏教版品德与社会三年级上册《我想要 我能要》一课，向学生展示了这样的生活场景：一个孩子在逛商场时，想要的东西很多，可妈妈却经常对他说“不”。这个生活场景意在引发学生对“怎样的消费是合理的消费”这一话题的思考，从而培养学生合理消费的态度和节约能源的意识。立足学情，我对教材中呈现的教學生选购商品的生活技能，引导学生说出想要东西的理由，感知如何做到合理消费等内容进行了重组。教学中，我引导学生围绕“想要”与“能要”两条线，创设了学生过生日的情境，让学生将自己过生日时最想要的礼物写在心愿卡上，然后进行交流。学生交流过程中，对于他们提出的合理、不合理的愿望，我都暂时没有评价。交流完毕，我通过多媒体呈现一段录像，借助一些情景题辨析，引导学生辨析明理，又通过家庭一年的开支调查表，让学生懂得“我们想要的东西必须是‘真正需要’‘条件许可’”“不攀比、不浪费”的。接下来，我又列出了一张秋游计划表，鼓励学生自己定制秋游午餐单。学生热情高涨，各小组积极交流，认真反馈，做出了一张经济实惠且丰富诱人的秋游午餐单。最后，学生自主修改了生日心愿卡上的礼物，选定了合理、真正需要、条件许可的礼物，删去了实用性不强、超出消费能力的礼物。这样的内容重组教学，真正唤起了学生的学习兴趣，激发了学生的积极思维，使其水到渠成地明白了合理消费的道理，养成了节约能源的意识。 三、有效拓展，挖掘生活外延的素材
时代在变，学生在变，教法也在变，而教学内容变化的周期却相对较长。教师既要善于利用教材，又要勇于跳出教材，对教材进行多元拓展。挖掘生活外延的素材，让教学素材既立足教材，又充满生活气息和时代感，有效提升学生的参与度。小学品德与社会教材中，除了一些基本的环境地理知识外，还包括大量有关资源利用、环境污染和生态保护等方面的知识性文本。对于这类内容，就可以在教材提供的素材基础上进行拓展。
例如，苏教版品德与社会四年级上册《塑料与我们的生活》《从一滴水说起》两课分別谈到了白色污染和水资源的合理利用问题；四年级下册《绿色小卫士》一课鼓励学生保护身边的环境，拯救地球。这一部分教学内容的实施，除了呈现教材提供的资料外，教师更应该引导学生课外去查阅资料，自己去探究发现，并通过小组讨论认识到人与环境之间共存共荣的关系，意识到人类对自然资源的过度开发可能导致资源耗竭、生态恶化、环境污染、自然灾害频繁等诸多问题，从而树立环保意识。基于这样的认识，教学《绿色小卫士》一课前，我先搜集了大量教材中没有的、却与“绿色自然”“绿色在消失”“保护绿色”等密切相关的资料，并对它们进行了归类、汇总。课堂教学中，当学生看到堆积如山的工业垃圾时，看到被工业废水污染的河流时，看到被过度开发后只剩下一个个光秃秃的树墩的森林时，不啻是经历了一次精神的洗礼。课后，我还让学生分小组观察家乡的大运河，了解我们生存的环境，自主去拓宽、丰富教材的内容。对此，学生的积极性很高，也不断地将自己的发现呈现给大家，形式多元、丰富，有拍照的、有录视频的、有进行采访录音的，内容多向、充实，如针对家乡河流的境况，他们通过不同角度图片的回放，让我们看到：不时有居民将垃圾丢到河里，更有工厂将工业废水悄悄排入河中，河边垃圾成堆，不名漂浮物由上而下，河边的空气都夹杂着一股酸味……经过这样的内容拓展，学生深深意识到：保护环境刻不容缓，保护我们的家园，需要从自身做起，从每个人做起。之后，他们还自发设计了“保护环境，保护家园”的倡议书，并将倡议书发放给了附近居民。在这样的亲力亲为中，学生目睹了环境恶化的现状，感受到了人类自己破坏环境的不端行为，自发写出倡议，由衷地树立了保护绿色环境的意识，这与对教材内容的多元拓展是分不开的。
教材是教师引导学生开展活动的重要资源，也可视作帮助教师正确理解本课程教学特点的“案例”。把教材作为例子，应避免照本宣科或生搬硬套，应结合实际、创造性地选择适合的内容，创设适宜的活动，提高教学的实效性。除了上述提到的三条路径外，我们还应针对学生的实际情况，有效整合校内、社区和其他社会资源，将图书资料、影像资料、计算机软件等作为载体支撑，把课堂“搬”到博物馆、教育基地、图书馆、自然和人文景观、各种社会组织和政府机构……对教材进行深度开发，灵活“开采”，变“教教材”为“用教材教”，让品德课堂灵动有效起来。