【关键词】 阅读教学;情境;范读;比赛;独立
　　【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2015）23—0090—01
　　阅读是一种理解、领悟、吸收、鉴赏、评价和探究文章的思维过程，它是语文学习的重中之重。“以读为本”是指在阅读教学过程中“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。那么，如何在阅读教学中落实以读为本，优化阅读教学，提高学生的语文素养呢？笔者尝试从以下几方面来指导学生进行训练。
　　一、创设情境，强化体验
　　阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。教师应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文章的理解和体验，从而获得思想启迪，享受审美体验。创设良好的情境，则能将学生一下子带到课文所表述的内容中，让学生的心灵走进课文、走进生活，在无拘无束的自然状态下欣赏和体味祖国语言文字带来的人文美、精神美，这不仅能激起学生愉悦的情趣，还有助于学生对课文的情感体验。因此，教师要根据课文内容创设情境，让学生自己去体验，从而形成入神的音调、丰富的表情，更好地理解课文。如，在教学《荷花》一课时，在学生熟读课文、理解课文的基础上，笔者出示了一些展示荷花的图片，图片上还配了文字说明：“展开两三片”、“花骨朵”、“全展开了”。学生理解了荷花的三种姿态后，笔者顺势引导，以便学生更自主地理解下文的“一朵有一朵的姿态”。有的学生看了图片后感叹：荷花真的太美了！从学生的感悟中笔者深深地体会到创设情境在阅读教学中的作用。
　　二、加强范读，树立榜样
　　新课程强调“读”的重要性，要培养学生的朗读水平，教师的范读十分重要。学生接触到一篇新课文，开始往往不会马上读得好，常常需要教师的具体指导和帮助。小学生有很强的模仿力，教师更是学生乐于模仿的对象，教师精彩的范读，能更好地引导学生，激发学生的学习兴趣，调动他们朗读课文的积极性。如，在初读课文前，教师的范读会给学生引路;精读课文时，教师适时的范读又会给学生的感情朗读指点迷津;总结课文时，教师恰当的范读更会激起学生感情的共鸣。此外，教师的范读还有助于学生语感的培养。强烈丰富的语感是理解一切文字的基础。语文教学要充分利用课文的特点，发挥文章的感染作用，培养学生的语感，以提高学生的阅读能力。教师的范读，本身对学生就是一种很好的语感训练，教师绘声绘色、形神兼备的范读，能把课文所表现出的强烈的爱憎情感直接传递给学生，使他们在听读中受到强烈的熏陶，进入课文意境，感受语言的感染力。
　　三、开展比赛，激发兴趣
　　争强好胜是学生的天性，开展形式多样的读书比赛，或比赛读，或分角色读，或边演边读，或配乐读，或师生共读等等，都不失为激发学生朗读兴趣的好方法。课堂上，笔者常常组织学生开展形式多样的朗读比赛，有小组与小组的比赛，学生与学生的比赛，甚至学生与老师的比赛等等。在比赛中，学生看到了自身的不足，感受到了他人精彩的朗读，不由自主地为获胜者鼓掌，提高了学生的朗读水平，由此学生朗读的热情也更加高涨。
　　四、独立阅读，提高能力
　　《义务教育大纲》在阅读教学部分强调指出：“阅读教学要着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读实践中学习独立思考，学习怎样读书。”这里所说的“自学能力”也就是独立阅读。阅读教学的出发点、落脚点是培养学生的独立阅读能力，阅读教学的一切活动都是为了实现这个目标。要培养学生独立阅读能力，关键在“独立”，阅读过程中的思考、领悟、获取以及举一反三、触类旁通等等，都是学生自身的事，不能由别人代替。首先，教师要教给学生阅读的方法。阅读和思考相结合是提高阅读能力的基本方法。古人说：“学而不思则罔。”边读边想，读思结合，是被实践证明的行之有效的阅读方法。读思主要体现在初读课文时，尝试理解不懂的词语，提出不懂的或想了解的问题;在深入理解课文时，学习抓住重点词、句思考理解，进而想全文主要讲了什么，对自己有哪些启发、教育;最后还要想想学了这篇课文，在读书方法上有什么收获，在今后作文时可以学习什么。
　　总之，在语文教学中，教师一定要深入备课，吃透教材，采用多种教学方法，提高阅读教学质量和学生素质，实现真正意义上的“以读为本”。
　　编辑：马德佳