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摘 要：孔子说：“疑是思之始，学之端。”可见疑是思维的开端，是创新的基础，培养学生质疑问难的能力是调动学生学习积极性的重要手段，也是培养学生数学能力的有效途径，更是充分突显学生在学习中的主体地位。近几年来，本人多次在中考中屡获佳绩，总平均分名列镇街的前列。究其原因，就是在教学中积极培养学生质疑问难的习惯，让学生在数学的海洋中乘风破浪。
关键词：质疑问难;数学教学;主体地位;质疑;释疑
一、“质疑问难”的意义及作用
（一）质疑问难的意义
“质疑问难”就是提出疑问，请教别人一起讨论研究。出自《汉书.陈遵传》
（二）“质疑问难”的作用
1.能调动学生学习数学、思考问题的积极性，有利于培养学生数学能力的核心素养，如：分析、比较、总结、验证等，更让学生深入地理解所学的知识，充分发挥学生学习的主体地位的作用。
2.能培养学生的表达能力，从中学会与人如何进行相讨切磋，能建立和谐、团结、追求真知、积极上进的班风学风。
3.有利于学生将每天学习数学知识遇到的问题得到及时的解决，达到日日清（日日将所学的问题解决），有效落实提高学生的学习效果。
二、构建和谐民主学习氛围是“质疑问难”的保障
新课标明确提出：教师应在师生平等对话的过程中进行。这就要求教师要树立正确的师生观，构建民主、和谐的师生、生生（学生与学生）关系，以润物细无声随风潜入夜的教学态度对质疑问难的学生进行谆谆教导，让学生以轻松、愉快的心情投入到学习中。
三、“质疑问难”实施的途径
“质疑问难”的实施贯穿在数学教学的课堂内、课堂外，通过上述两大途径，培养学生质疑问难的能力和习惯。
（一）课堂上做好“五环节”质疑问难的引导工作
第一环节：在展示教学目标时引导学生质疑问难。老师将学习目标、重点、难点设计成问的形式让学生带着问题进行自主学习，这样有效提高学生学习的目标性、积极性，同时也培养学生学习的习惯。
第二环节：在自主学习中引导学生质疑问难。依据教学目标，学生先自主学习5分钟，然后进行小组探讨研究。学生在自主学习期间产生的疑问，就在小组学习期间进行探讨研究，组长进行汇总、记录，5分钟后在老师进行师生活动时，组长代表将小组汇总的问题对老师提出质疑。
第三环节：在师生活动中引导学生质疑问难。老师根据教学目标、重点、难点进行教学设计，先通过串联式的设疑提问开展师生活动，然后通过启发法、讲解法、总结法等，引导学生进行质疑、讨论、释疑，通过10分钟的师生活动，让学生全面地掌握每节课的知识点。以下是学习反比例函数的图像和性质的师生活动。
观察反比例函数y=6/x与y=-6/x的图象，教师引导学生进行小组观察、类比正比例函数，讨论研究y=6/x与y=-6/x图象的形状、位置及变化趋势，老师巡视指导。适时提问：
（1）函数图象位于哪几个象限？为什么会这样，与谁有关系？
（2）当自变量从小到大变化时，函数图像如何变化？为什么会这样？
（3）从函数图象的形状、位置、及变化趋势总结反比例函数图象的性质。
通过师生活动中的质疑问难，增强学生观察、感知、分析、质疑、释疑、概括的能力。
第四环节：在当堂练习中引导学生质疑。当堂练习的时间为15-20分钟，首先学生先自主做题10-15分钟，跟着小组互相质疑问难，最后老师进行精评释疑。
第五环节：在课堂小结中引导学生质疑问难。在小结中，老师利用提问设疑的形式引导学生小结所学的知识。这样既可检测学生学习情况，还能引导学生进行质疑，从而提出问题，进行补充解决，加深知识的掌握。
（二）鼓励学生课外积极进行质疑问难
根据每天的学习内容，布置有效而又有尖对性的作业，一边让学生巩固所学的知识，一边鼓动学生利用课间的时间依据作业或所学的内容开展师生之间、生生之间的质疑问难。学生互相质疑、相讨、研究分析、共谋解决、合作共赢。
四、规定“质疑问难”的管理及要求
（一）大力宣传和鼓励学生质疑问难
质疑问难最大的障碍就是学生不敢问，原因有怕老师指责，怕同学耻笑、还有就是缺乏学习动力激情，觉得会不会都没有所谓。为此，老师先要向学生明确质疑问难对个人思维发展的重要性，在学习上有质疑是很正常，老师是最喜欢好问的孩子，鼓励学生积极质疑问难。其次老师对待有质疑的同学要耐心释疑答疑，并同时对于敢于质疑问难的同学进行肯定和表扬，在班中要大力点赞他们的勇敢和诚信。最后还在课室内营造质疑问难的氛围，在墙上张贴质疑问难的励志标语、展示优秀的好问本（学生记录质疑内容的本子），时刻提醒孩子们要敢问、肯问、会问。
（二）设立“好問本”让学生养成质疑问难的习惯
要求每个学生设立一个好问本，每个学生每天至少问同学或老师一个问题以上，每周周五下午上交给老师查阅。同时要求学生将要问的题目用黑色笔抄好，将同学或老师释疑后解题思路、关键的知识点、解题技巧用红色笔记录好，并及时将题目求解出来，并叫释疑的同学和老师签名纪念。
（三）教会学生质疑的技巧
1.要求学生不要一有问题就立即质疑老师或同学，也不要将问题累积一大堆才问。而是利用好问本将质疑的题目记录好，利用课间或自习课找老师或同学提出质疑，质疑内容为老师教学的内容，质疑时间控制在5-10分。
2.学生利用好问本将质疑问难的内容记录好，要求学生及时进行总结和反思，并要做到举一反三，做相应练习题目，从而加深对知识的理解和运用。
学生就是学习的主体，学生只有想学、肯学、会学，才会提高数学能力。而培养学生课内、课外质疑问难的能力和习惯，就是充分突显学生在学习中的主体地位，让他们真正地成为学习的主人，学生通过不断的质疑问难，不断地进行释疑，使学生的思维能力得到发展，增强学生学习的幸福感。多年的数学教学探索和实践，实现了大面积提高教学质量，利用“质疑问难”是能助学生在数学学习上乘风破浪。
【参考文献】
[1]《谈初中数学课堂教学中质疑问难的培养》 王洪涛 《黑龙江教育.中学教学案例与研究》 2008年第05期
[2]《初中数学教学中培养学生质疑能力的方法》 向丽君 《散文百家》 2019年第06期
[3]《在数学学科中如何培养学生质疑问难的意识》 刘霞 《吉林教育》 2016年第40期。
关键词：质疑问难;数学教学;主体地位;质疑;释疑
一、“质疑问难”的意义及作用
（一）质疑问难的意义
“质疑问难”就是提出疑问，请教别人一起讨论研究。出自《汉书.陈遵传》
（二）“质疑问难”的作用
1.能调动学生学习数学、思考问题的积极性，有利于培养学生数学能力的核心素养，如：分析、比较、总结、验证等，更让学生深入地理解所学的知识，充分发挥学生学习的主体地位的作用。
2.能培养学生的表达能力，从中学会与人如何进行相讨切磋，能建立和谐、团结、追求真知、积极上进的班风学风。
3.有利于学生将每天学习数学知识遇到的问题得到及时的解决，达到日日清（日日将所学的问题解决），有效落实提高学生的学习效果。
二、构建和谐民主学习氛围是“质疑问难”的保障
新课标明确提出：教师应在师生平等对话的过程中进行。这就要求教师要树立正确的师生观，构建民主、和谐的师生、生生（学生与学生）关系，以润物细无声随风潜入夜的教学态度对质疑问难的学生进行谆谆教导，让学生以轻松、愉快的心情投入到学习中。
三、“质疑问难”实施的途径
“质疑问难”的实施贯穿在数学教学的课堂内、课堂外，通过上述两大途径，培养学生质疑问难的能力和习惯。
（一）课堂上做好“五环节”质疑问难的引导工作
第一环节：在展示教学目标时引导学生质疑问难。老师将学习目标、重点、难点设计成问的形式让学生带着问题进行自主学习，这样有效提高学生学习的目标性、积极性，同时也培养学生学习的习惯。
第二环节：在自主学习中引导学生质疑问难。依据教学目标，学生先自主学习5分钟，然后进行小组探讨研究。学生在自主学习期间产生的疑问，就在小组学习期间进行探讨研究，组长进行汇总、记录，5分钟后在老师进行师生活动时，组长代表将小组汇总的问题对老师提出质疑。
第三环节：在师生活动中引导学生质疑问难。老师根据教学目标、重点、难点进行教学设计，先通过串联式的设疑提问开展师生活动，然后通过启发法、讲解法、总结法等，引导学生进行质疑、讨论、释疑，通过10分钟的师生活动，让学生全面地掌握每节课的知识点。以下是学习反比例函数的图像和性质的师生活动。
观察反比例函数y=6/x与y=-6/x的图象，教师引导学生进行小组观察、类比正比例函数，讨论研究y=6/x与y=-6/x图象的形状、位置及变化趋势，老师巡视指导。适时提问：
（1）函数图象位于哪几个象限？为什么会这样，与谁有关系？
（2）当自变量从小到大变化时，函数图像如何变化？为什么会这样？
（3）从函数图象的形状、位置、及变化趋势总结反比例函数图象的性质。
通过师生活动中的质疑问难，增强学生观察、感知、分析、质疑、释疑、概括的能力。
第四环节：在当堂练习中引导学生质疑。当堂练习的时间为15-20分钟，首先学生先自主做题10-15分钟，跟着小组互相质疑问难，最后老师进行精评释疑。
第五环节：在课堂小结中引导学生质疑问难。在小结中，老师利用提问设疑的形式引导学生小结所学的知识。这样既可检测学生学习情况，还能引导学生进行质疑，从而提出问题，进行补充解决，加深知识的掌握。
（二）鼓励学生课外积极进行质疑问难
根据每天的学习内容，布置有效而又有尖对性的作业，一边让学生巩固所学的知识，一边鼓动学生利用课间的时间依据作业或所学的内容开展师生之间、生生之间的质疑问难。学生互相质疑、相讨、研究分析、共谋解决、合作共赢。
四、规定“质疑问难”的管理及要求
（一）大力宣传和鼓励学生质疑问难
质疑问难最大的障碍就是学生不敢问，原因有怕老师指责，怕同学耻笑、还有就是缺乏学习动力激情，觉得会不会都没有所谓。为此，老师先要向学生明确质疑问难对个人思维发展的重要性，在学习上有质疑是很正常，老师是最喜欢好问的孩子，鼓励学生积极质疑问难。其次老师对待有质疑的同学要耐心释疑答疑，并同时对于敢于质疑问难的同学进行肯定和表扬，在班中要大力点赞他们的勇敢和诚信。最后还在课室内营造质疑问难的氛围，在墙上张贴质疑问难的励志标语、展示优秀的好问本（学生记录质疑内容的本子），时刻提醒孩子们要敢问、肯问、会问。
（二）设立“好問本”让学生养成质疑问难的习惯
要求每个学生设立一个好问本，每个学生每天至少问同学或老师一个问题以上，每周周五下午上交给老师查阅。同时要求学生将要问的题目用黑色笔抄好，将同学或老师释疑后解题思路、关键的知识点、解题技巧用红色笔记录好，并及时将题目求解出来，并叫释疑的同学和老师签名纪念。
（三）教会学生质疑的技巧
1.要求学生不要一有问题就立即质疑老师或同学，也不要将问题累积一大堆才问。而是利用好问本将质疑的题目记录好，利用课间或自习课找老师或同学提出质疑，质疑内容为老师教学的内容，质疑时间控制在5-10分。
2.学生利用好问本将质疑问难的内容记录好，要求学生及时进行总结和反思，并要做到举一反三，做相应练习题目，从而加深对知识的理解和运用。
学生就是学习的主体，学生只有想学、肯学、会学，才会提高数学能力。而培养学生课内、课外质疑问难的能力和习惯，就是充分突显学生在学习中的主体地位，让他们真正地成为学习的主人，学生通过不断的质疑问难，不断地进行释疑，使学生的思维能力得到发展，增强学生学习的幸福感。多年的数学教学探索和实践，实现了大面积提高教学质量，利用“质疑问难”是能助学生在数学学习上乘风破浪。
【参考文献】
[1]《谈初中数学课堂教学中质疑问难的培养》 王洪涛 《黑龙江教育.中学教学案例与研究》 2008年第05期
[2]《初中数学教学中培养学生质疑能力的方法》 向丽君 《散文百家》 2019年第06期
[3]《在数学学科中如何培养学生质疑问难的意识》 刘霞 《吉林教育》 2016年第40期。