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【摘要】 心理学研究证明:思维永远是由问题开始的,而创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来,然而,当前我们数学课堂上仍然是更多地看到教师向学生提问,而听不到学生的发问. 这与新课程改革中强调学生的参与和师生间、学生间互动的观点是相悖的. 面对这种情况,《数学课程标准》明确指出:让学生初步学会从数学的角度提出问题,理解问题,并能综合运用所学的知识解决问题,发展应用意识.
【关键词】 小学数学;问题意识;研究;认识
现代思维科学认为:问题是思维的起点,没有问题,思维就成为无源之水,无本之木. 心理学研究也证明:思维永远是由问题开始的,而创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来,然而,当前我们数学课堂上仍然是更多地看到教师向学生提问,而听不到学生的发问. 课堂上的提问仍然是教师“独占鳌头”,学生充当了被动接受知识的机器,这与新课程改革中强调学生的参与和师生间、学生间互动的观点是相悖的. 在这种学习方式中,学生失去了提问的权利,也失去了质疑和深层次的思考,最终喪失了发现问题、解决问题的能力. 面对这种情况《数学课程标准》明确指出:让学生初步学会从数学的角度提出问题,理解问题,并能综合运用所学的知识解决问题,发展应用意识. 那么如何培养学生的问题意识,让学生在提问中获取新知呢?笔者在这方面作了一些尝试,下面就谈谈我在教学中的研究和认识:
一、创设问题情境,让学生乐于发现问题、提出问题
针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点,在新课导入时,教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境,能够唤起学生的求知欲望,迫使学生想问个“为什么?是什么?怎么样?”创设问题情境能够让学生想问与乐问 .
例如:我在教学人教版三年级下册第四单元“年、月、日”时这样引入:
今天老师给同学们讲一个有趣的故事:有一天,小军的爸爸正在书房看书,忽然,小军哭哭啼啼地跑进来,边泣边说:“爸爸,人家小东每年都过生日,可我今年都12岁了,你才给我过了3个生日,我也要年年过生日嘛. ”小军的爸爸听后哈哈大笑:“傻儿子,不是爸爸不给你过生日,而是因为你不是每年都有生日呀. ”咦,同学们,你们知道这是怎么一回事吗?
问题情境设置的目的是要促进思维,而“年、月、日”这部分知识比较通俗易懂,为了促进学生的思维,调动学生学习的积极性,本人用讲故事的形式创设问题情境,把学生的学习情绪推向一个高潮,在学生的大脑中就会产生很多问题:为什么小军12年才有3个生日?是不是某些年日历上没有这一天?这时学生就会形成想学乐学的愿望,同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强烈欲望.
二、营造民主氛围,鼓励学生敢于提出问题
学生本身生性好疑,求知欲强,但在我们的课堂上却很少看到孩子们的发问,于是我努力去查找原因才知道学生是不敢提问题. 学生之所以不敢提问题,是因为没有把教师和同学当成与他共同探讨新知的伙伴. 而学生的问题意识能否得以表露,取决于是否有适宜的学习氛围,有的学生基础差,胆子小,要在课堂上提出问题确实不容易. 因此,教师首先要充分爱护和尊重学生的问题意识,创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围,当学生提出问题时,教师要用信任的目光注视他,当学生提出的问题有偏差时,教师要先肯定学生敢提出问题的勇气,而后再启发、诱导学生提出问题.
三、在新知探究中,提供机会,培养学生善于提问题
要使学生善于提问,教师就要为学生做如何提问的示范,并启发学生在平时的学习中寻找问题的方法,特别是在自己思考后还不明白、不理解的地方寻找问题,多问几个“为什么”,课堂上,要给学生表达自己想法的机会,留给学生充分思考探索的时间,尊重学生以不同的方式理解和解答问题. 经常给学生提供合作交流的机会,让学生互相质疑或向教师提问,准许学生有疑就问,就是在教师讲授过程中也允许学生插话、提问,不怕打乱原来的教学程序. 特别是对学生提出的问题具有创新个性的要给予积极的评价,使学生体验到成功的快感.
四、注重引导,传授方法,培养学生质疑的能力
有的学生对一些知识想提出自己的看法,但往往缺乏提问的技能,想问又不知该怎么问,所以教给学生提问的技能也是培养学生问题意识的一个重要方面. 质疑问难的方法一般有:
1. 发挥教材作用,提出数学问题
教材中有许多主题图或练习题都有“你能提出什么问题?”“你还能提出哪些问题?”的提示,图文并茂的主题图或练习题,为学生提供了一个个与生活联系紧密的情境,在情境中又蕴含着数学信息,教师要充分利用这样的机会,鼓励学生在信息中发现数学问题、提出问题. 解决问题时,让学生说说选择了哪些信息,再次经历收集信息的过程,内化信息,加深理解.
2. 从课题切入,培养问题意识
让学生从课题上提出问题可以使学生明确学习目的,同时学生提出的问题也有利于教师制定教学目标,有利于激活学生求知的欲望,也有利于增强学生的主体意识.
3. 在新旧知识的联系上找问题,从不懂的地方提问题
从以上两方面鼓励学生提出自己的困惑,不仅能促使学生真正理解知识,也是培养学生问题意识的重要途径.
总之,在小学数学课堂教学中,要注重培养学生的“问题意识”,真正使学生成为学习的主人,充分发挥他们学习数学的主动性和积极性,探索和掌握知识形成的过程及方法,体验获得成功的喜悦,增强他们学好数学的自信心. 为此,作为教师应积极鼓励,正确引导,科学指导学生,让学生会自行探究发现问题、提出问题,合作讨论思考问题,用创新思维方法解决问题,为新世纪培养出会学习、能创新的一代新人.
【关键词】 小学数学;问题意识;研究;认识
现代思维科学认为:问题是思维的起点,没有问题,思维就成为无源之水,无本之木. 心理学研究也证明:思维永远是由问题开始的,而创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来,然而,当前我们数学课堂上仍然是更多地看到教师向学生提问,而听不到学生的发问. 课堂上的提问仍然是教师“独占鳌头”,学生充当了被动接受知识的机器,这与新课程改革中强调学生的参与和师生间、学生间互动的观点是相悖的. 在这种学习方式中,学生失去了提问的权利,也失去了质疑和深层次的思考,最终喪失了发现问题、解决问题的能力. 面对这种情况《数学课程标准》明确指出:让学生初步学会从数学的角度提出问题,理解问题,并能综合运用所学的知识解决问题,发展应用意识. 那么如何培养学生的问题意识,让学生在提问中获取新知呢?笔者在这方面作了一些尝试,下面就谈谈我在教学中的研究和认识:
一、创设问题情境,让学生乐于发现问题、提出问题
针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点,在新课导入时,教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境,能够唤起学生的求知欲望,迫使学生想问个“为什么?是什么?怎么样?”创设问题情境能够让学生想问与乐问 .
例如:我在教学人教版三年级下册第四单元“年、月、日”时这样引入:
今天老师给同学们讲一个有趣的故事:有一天,小军的爸爸正在书房看书,忽然,小军哭哭啼啼地跑进来,边泣边说:“爸爸,人家小东每年都过生日,可我今年都12岁了,你才给我过了3个生日,我也要年年过生日嘛. ”小军的爸爸听后哈哈大笑:“傻儿子,不是爸爸不给你过生日,而是因为你不是每年都有生日呀. ”咦,同学们,你们知道这是怎么一回事吗?
问题情境设置的目的是要促进思维,而“年、月、日”这部分知识比较通俗易懂,为了促进学生的思维,调动学生学习的积极性,本人用讲故事的形式创设问题情境,把学生的学习情绪推向一个高潮,在学生的大脑中就会产生很多问题:为什么小军12年才有3个生日?是不是某些年日历上没有这一天?这时学生就会形成想学乐学的愿望,同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强烈欲望.
二、营造民主氛围,鼓励学生敢于提出问题
学生本身生性好疑,求知欲强,但在我们的课堂上却很少看到孩子们的发问,于是我努力去查找原因才知道学生是不敢提问题. 学生之所以不敢提问题,是因为没有把教师和同学当成与他共同探讨新知的伙伴. 而学生的问题意识能否得以表露,取决于是否有适宜的学习氛围,有的学生基础差,胆子小,要在课堂上提出问题确实不容易. 因此,教师首先要充分爱护和尊重学生的问题意识,创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围,当学生提出问题时,教师要用信任的目光注视他,当学生提出的问题有偏差时,教师要先肯定学生敢提出问题的勇气,而后再启发、诱导学生提出问题.
三、在新知探究中,提供机会,培养学生善于提问题
要使学生善于提问,教师就要为学生做如何提问的示范,并启发学生在平时的学习中寻找问题的方法,特别是在自己思考后还不明白、不理解的地方寻找问题,多问几个“为什么”,课堂上,要给学生表达自己想法的机会,留给学生充分思考探索的时间,尊重学生以不同的方式理解和解答问题. 经常给学生提供合作交流的机会,让学生互相质疑或向教师提问,准许学生有疑就问,就是在教师讲授过程中也允许学生插话、提问,不怕打乱原来的教学程序. 特别是对学生提出的问题具有创新个性的要给予积极的评价,使学生体验到成功的快感.
四、注重引导,传授方法,培养学生质疑的能力
有的学生对一些知识想提出自己的看法,但往往缺乏提问的技能,想问又不知该怎么问,所以教给学生提问的技能也是培养学生问题意识的一个重要方面. 质疑问难的方法一般有:
1. 发挥教材作用,提出数学问题
教材中有许多主题图或练习题都有“你能提出什么问题?”“你还能提出哪些问题?”的提示,图文并茂的主题图或练习题,为学生提供了一个个与生活联系紧密的情境,在情境中又蕴含着数学信息,教师要充分利用这样的机会,鼓励学生在信息中发现数学问题、提出问题. 解决问题时,让学生说说选择了哪些信息,再次经历收集信息的过程,内化信息,加深理解.
2. 从课题切入,培养问题意识
让学生从课题上提出问题可以使学生明确学习目的,同时学生提出的问题也有利于教师制定教学目标,有利于激活学生求知的欲望,也有利于增强学生的主体意识.
3. 在新旧知识的联系上找问题,从不懂的地方提问题
从以上两方面鼓励学生提出自己的困惑,不仅能促使学生真正理解知识,也是培养学生问题意识的重要途径.
总之,在小学数学课堂教学中,要注重培养学生的“问题意识”,真正使学生成为学习的主人,充分发挥他们学习数学的主动性和积极性,探索和掌握知识形成的过程及方法,体验获得成功的喜悦,增强他们学好数学的自信心. 为此,作为教师应积极鼓励,正确引导,科学指导学生,让学生会自行探究发现问题、提出问题,合作讨论思考问题,用创新思维方法解决问题,为新世纪培养出会学习、能创新的一代新人.