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【摘要】 心理学研究证明：思维永远是由问题开始的，而创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来，然而，当前我们数学课堂上仍然是更多地看到教师向学生提问，而听不到学生的发问. 这与新课程改革中强调学生的参与和师生间、学生间互动的观点是相悖的. 面对这种情况，《数学课程标准》明确指出：让学生初步学会从数学的角度提出问题，理解问题，并能综合运用所学的知识解决问题，发展应用意识.
【关键词】 小学数学；问题意识；研究；认识
现代思维科学认为：问题是思维的起点，没有问题，思维就成为无源之水，无本之木. 心理学研究也证明：思维永远是由问题开始的，而创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来，然而，当前我们数学课堂上仍然是更多地看到教师向学生提问，而听不到学生的发问. 课堂上的提问仍然是教师“独占鳌头”，学生充当了被动接受知识的机器，这与新课程改革中强调学生的参与和师生间、学生间互动的观点是相悖的. 在这种学习方式中，学生失去了提问的权利，也失去了质疑和深层次的思考，最终喪失了发现问题、解决问题的能力. 面对这种情况《数学课程标准》明确指出：让学生初步学会从数学的角度提出问题，理解问题，并能综合运用所学的知识解决问题，发展应用意识. 那么如何培养学生的问题意识，让学生在提问中获取新知呢？笔者在这方面作了一些尝试，下面就谈谈我在教学中的研究和认识：
一、创设问题情境，让学生乐于发现问题、提出问题
针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在新课导入时，教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，能够唤起学生的求知欲望，迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么样？”创设问题情境能够让学生想问与乐问 .
例如：我在教学人教版三年级下册第四单元“年、月、日”时这样引入：
今天老师给同学们讲一个有趣的故事：有一天，小军的爸爸正在书房看书，忽然，小军哭哭啼啼地跑进来，边泣边说：“爸爸，人家小东每年都过生日，可我今年都12岁了，你才给我过了3个生日，我也要年年过生日嘛. ”小军的爸爸听后哈哈大笑：“傻儿子，不是爸爸不给你过生日，而是因为你不是每年都有生日呀. ”咦，同学们，你们知道这是怎么一回事吗？
问题情境设置的目的是要促进思维，而“年、月、日”这部分知识比较通俗易懂，为了促进学生的思维，调动学生学习的积极性，本人用讲故事的形式创设问题情境，把学生的学习情绪推向一个高潮，在学生的大脑中就会产生很多问题：为什么小军12年才有3个生日？是不是某些年日历上没有这一天？这时学生就会形成想学乐学的愿望，同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强烈欲望.
二、营造民主氛围，鼓励学生敢于提出问题
学生本身生性好疑，求知欲强，但在我们的课堂上却很少看到孩子们的发问，于是我努力去查找原因才知道学生是不敢提问题. 学生之所以不敢提问题，是因为没有把教师和同学当成与他共同探讨新知的伙伴. 而学生的问题意识能否得以表露，取决于是否有适宜的学习氛围，有的学生基础差，胆子小，要在课堂上提出问题确实不容易. 因此，教师首先要充分爱护和尊重学生的问题意识，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围，当学生提出问题时，教师要用信任的目光注视他，当学生提出的问题有偏差时，教师要先肯定学生敢提出问题的勇气，而后再启发、诱导学生提出问题.
三、在新知探究中，提供机会，培养学生善于提问题
要使学生善于提问，教师就要为学生做如何提问的示范，并启发学生在平时的学习中寻找问题的方法，特别是在自己思考后还不明白、不理解的地方寻找问题，多问几个“为什么”，课堂上，要给学生表达自己想法的机会，留给学生充分思考探索的时间，尊重学生以不同的方式理解和解答问题. 经常给学生提供合作交流的机会，让学生互相质疑或向教师提问，准许学生有疑就问，就是在教师讲授过程中也允许学生插话、提问，不怕打乱原来的教学程序. 特别是对学生提出的问题具有创新个性的要给予积极的评价，使学生体验到成功的快感.
四、注重引导，传授方法，培养学生质疑的能力
有的学生对一些知识想提出自己的看法，但往往缺乏提问的技能，想问又不知该怎么问，所以教给学生提问的技能也是培养学生问题意识的一个重要方面. 质疑问难的方法一般有：
1. 发挥教材作用，提出数学问题
教材中有许多主题图或练习题都有“你能提出什么问题？”“你还能提出哪些问题？”的提示，图文并茂的主题图或练习题，为学生提供了一个个与生活联系紧密的情境，在情境中又蕴含着数学信息，教师要充分利用这样的机会，鼓励学生在信息中发现数学问题、提出问题. 解决问题时，让学生说说选择了哪些信息，再次经历收集信息的过程，内化信息，加深理解.
2. 从课题切入，培养问题意识
让学生从课题上提出问题可以使学生明确学习目的，同时学生提出的问题也有利于教师制定教学目标，有利于激活学生求知的欲望，也有利于增强学生的主体意识.
3. 在新旧知识的联系上找问题，从不懂的地方提问题
从以上两方面鼓励学生提出自己的困惑，不仅能促使学生真正理解知识，也是培养学生问题意识的重要途径.
总之，在小学数学课堂教学中，要注重培养学生的“问题意识”，真正使学生成为学习的主人，充分发挥他们学习数学的主动性和积极性，探索和掌握知识形成的过程及方法，体验获得成功的喜悦，增强他们学好数学的自信心. 为此，作为教师应积极鼓励，正确引导，科学指导学生，让学生会自行探究发现问题、提出问题，合作讨论思考问题，用创新思维方法解决问题，为新世纪培养出会学习、能创新的一代新人.
【关键词】 小学数学；问题意识；研究；认识
现代思维科学认为：问题是思维的起点，没有问题，思维就成为无源之水，无本之木. 心理学研究也证明：思维永远是由问题开始的，而创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来，然而，当前我们数学课堂上仍然是更多地看到教师向学生提问，而听不到学生的发问. 课堂上的提问仍然是教师“独占鳌头”，学生充当了被动接受知识的机器，这与新课程改革中强调学生的参与和师生间、学生间互动的观点是相悖的. 在这种学习方式中，学生失去了提问的权利，也失去了质疑和深层次的思考，最终喪失了发现问题、解决问题的能力. 面对这种情况《数学课程标准》明确指出：让学生初步学会从数学的角度提出问题，理解问题，并能综合运用所学的知识解决问题，发展应用意识. 那么如何培养学生的问题意识，让学生在提问中获取新知呢？笔者在这方面作了一些尝试，下面就谈谈我在教学中的研究和认识：
一、创设问题情境，让学生乐于发现问题、提出问题
针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在新课导入时，教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，能够唤起学生的求知欲望，迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么样？”创设问题情境能够让学生想问与乐问 .
例如：我在教学人教版三年级下册第四单元“年、月、日”时这样引入：
今天老师给同学们讲一个有趣的故事：有一天，小军的爸爸正在书房看书，忽然，小军哭哭啼啼地跑进来，边泣边说：“爸爸，人家小东每年都过生日，可我今年都12岁了，你才给我过了3个生日，我也要年年过生日嘛. ”小军的爸爸听后哈哈大笑：“傻儿子，不是爸爸不给你过生日，而是因为你不是每年都有生日呀. ”咦，同学们，你们知道这是怎么一回事吗？
问题情境设置的目的是要促进思维，而“年、月、日”这部分知识比较通俗易懂，为了促进学生的思维，调动学生学习的积极性，本人用讲故事的形式创设问题情境，把学生的学习情绪推向一个高潮，在学生的大脑中就会产生很多问题：为什么小军12年才有3个生日？是不是某些年日历上没有这一天？这时学生就会形成想学乐学的愿望，同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强烈欲望.
二、营造民主氛围，鼓励学生敢于提出问题
学生本身生性好疑，求知欲强，但在我们的课堂上却很少看到孩子们的发问，于是我努力去查找原因才知道学生是不敢提问题. 学生之所以不敢提问题，是因为没有把教师和同学当成与他共同探讨新知的伙伴. 而学生的问题意识能否得以表露，取决于是否有适宜的学习氛围，有的学生基础差，胆子小，要在课堂上提出问题确实不容易. 因此，教师首先要充分爱护和尊重学生的问题意识，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围，当学生提出问题时，教师要用信任的目光注视他，当学生提出的问题有偏差时，教师要先肯定学生敢提出问题的勇气，而后再启发、诱导学生提出问题.
三、在新知探究中，提供机会，培养学生善于提问题
要使学生善于提问，教师就要为学生做如何提问的示范，并启发学生在平时的学习中寻找问题的方法，特别是在自己思考后还不明白、不理解的地方寻找问题，多问几个“为什么”，课堂上，要给学生表达自己想法的机会，留给学生充分思考探索的时间，尊重学生以不同的方式理解和解答问题. 经常给学生提供合作交流的机会，让学生互相质疑或向教师提问，准许学生有疑就问，就是在教师讲授过程中也允许学生插话、提问，不怕打乱原来的教学程序. 特别是对学生提出的问题具有创新个性的要给予积极的评价，使学生体验到成功的快感.
四、注重引导，传授方法，培养学生质疑的能力
有的学生对一些知识想提出自己的看法，但往往缺乏提问的技能，想问又不知该怎么问，所以教给学生提问的技能也是培养学生问题意识的一个重要方面. 质疑问难的方法一般有：
1. 发挥教材作用，提出数学问题
教材中有许多主题图或练习题都有“你能提出什么问题？”“你还能提出哪些问题？”的提示，图文并茂的主题图或练习题，为学生提供了一个个与生活联系紧密的情境，在情境中又蕴含着数学信息，教师要充分利用这样的机会，鼓励学生在信息中发现数学问题、提出问题. 解决问题时，让学生说说选择了哪些信息，再次经历收集信息的过程，内化信息，加深理解.
2. 从课题切入，培养问题意识
让学生从课题上提出问题可以使学生明确学习目的，同时学生提出的问题也有利于教师制定教学目标，有利于激活学生求知的欲望，也有利于增强学生的主体意识.
3. 在新旧知识的联系上找问题，从不懂的地方提问题
从以上两方面鼓励学生提出自己的困惑，不仅能促使学生真正理解知识，也是培养学生问题意识的重要途径.
总之，在小学数学课堂教学中，要注重培养学生的“问题意识”，真正使学生成为学习的主人，充分发挥他们学习数学的主动性和积极性，探索和掌握知识形成的过程及方法，体验获得成功的喜悦，增强他们学好数学的自信心. 为此，作为教师应积极鼓励，正确引导，科学指导学生，让学生会自行探究发现问题、提出问题，合作讨论思考问题，用创新思维方法解决问题，为新世纪培养出会学习、能创新的一代新人.