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【摘 要】 本文具体分析了一次初中教师说课比赛中在教师的仪态和语言、说课的模式和内容等方面出现的问题，并对如何提高初中英语教师说课水平提出了几点建议。
【关键词】初中；英语教师；说课
在各种教师培训中，对说课的专业训练十分薄弱，甚至空缺。说课似乎只是一种“雕虫小技”，并不为教师所重视。但近年来，说课被广泛地运用在教师招聘、评聘职称和基本功竞赛等活动中，是教师展示能力、追求发展的一种重要手段。
笔者参加了一次初中英语教师说课比赛的评委工作。课题是一篇初二学生适用的课外阅读文章“A letter from a pen-friend”。生活在英国的华裔少年Sidney在给笔友May的信中介绍了自己基本信息、家庭和学校生活，希望能得到May的回信。比赛要求教师准备一堂英语读写课的说课。在聆听了30多位英语教师的说课后，笔者颇有感触，故试以本次比赛为例，谈谈对初中英语教师说课技能的思考与建议。
一、认识说课的实质
说课是指教师以现代教育理念为指导，在精心备课的基础上，面对同行或教学研究人员，采用口头语言或相关辅助手段，阐述某学科课程或某具体课程的教学设计及其依据的教学研究过程（李崇爱，孟应周，2011）。简单而言，说课就是教师对“教什么”、“怎么教”、“为什么这么教”等问题进行阐述。这样做的目的，一方面可以展现一个教师的教育理论修养、教学组织能力和口头表达能力，另一方面可以帮助教师优化教学设计，反思教学行为，分享教学经验。
从某种意义上说，说课是教师将教材理解、教法设计及学情分析转化为实际教学活动的一种课前“预演”，它虽然不能等同于实际授课，但是对教师的实际教学有着直接的指导作用。本次比赛要求参赛教师在10分钟之内完成说课，这意味着教师们在这10分钟内要讲清包括教学目标、教学对象、教学内容、教学方法、教学过程等基本内容，甚至包括一定的教学理论。
二、分析说课中的问题
比赛中，所有教师都能完成说课流程，但还是暴露出不少问题，能让评委眼睛一亮的选手凤毛麟角。
（一）教师的仪态和语言
说课的对象是评委或同行，唯独没有学生，师生双边活动只能靠说课教师描述或解说。于是，有些教师就以为说课时不需要声情并茂、情感投入，只顾看着文稿干巴巴地一讲到底。实际上，说课就像是演讲，教师不仅要着装整洁，仪态大方，而且要感情充沛，富有表现力，与听众有眼神的交流，用语言感染听众。
用英语说课，个别教师暴露了发音不够标准、语调不够准确的问题。毋庸置疑，地道好听的英语口语是说课成功的有力保证。这要求教师在平时一定要勤加练习，通过自己的努力来提升语言方面的优势。
（二）说课的模式和内容
说课的确有一定的模式或套路，但一些教师从网上下载说课模板直接套用，效果并不理想。虽然现成的说课模板有很多可借鉴之处，但是哪怕是最好的模板也无法套用在所有的课型和课题上。生搬硬套很有可能造成说课的过程呆板、内容空洞。从整场比赛来看，说课内容上反映出来的典型问题主要有：
1. 教学目标有名无实，泛泛而谈。
比赛中很多初中教师所阐述的教学目标大体是：
（1）Knowledge objectives： to make the students understand the main idea of the article； to help the students learn some new words and expressions.
（2）Ability objectives： to improve the students’ reading and writing abilities.
（3）Emotion objectives： to arouse the students’ interest in English learning.
《义务教育英语课程标准》（2011）总目标中所提出的：综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。其中涉及到了语言知识、语言能力和情感态度三个维度的目标。但是，一堂课的教学目标不应该等同与一门课程的总目标，而应该是微观的、具体的、细化的内容。上述举例的教学目标较为空洞。就本节课而言，既然是读写课，就要在目标中体现出读与写两方面的内容，而且要抓住阅读材料自身的特点。因此，可以尝试将教学目标改为：
（1）Knowledge objectives： to help the students understand the contents and structure of the letter from Sidney； to instruct the students to write a letter in reply.
（2）Ability objectives： to improve the ability to understand a letter from a pen-friend and the ability to write back.
（3）Emotion objectives： to enhance the students’ awareness of cross-cultural communication concerning family life and school life.
2. 教学过程只搭框架，脱离文章。
大多数教师将教学过程分成Lead-in， Pre-reading， While-reading， Post-reading， Writing和Homework这几个常规步骤。以下是一位教师的一段说课内容： The first step is Lead-in. I’ll have a free talk with the students， the purpose of which is to arouse the students’ interest in the lesson. Step Two is Fast reading. I’ll ask the students to read the passage quickly and find out the main idea of each paragraph. Step Three is Careful reading. Ask the students to read the passage carefully and after reading， I’ll ask them some questions. The purpose of this step is to make sure the students understand the details of the passage. Step Four...
说课教师按照授课程序逐一叙述其过程，这本身无可厚非，但是每个步骤之下基本都是套话，缺乏针对本课具体内容进行的课堂设计，这样的说课无法给听众清晰地展示课堂的雏形。
但是，有的老师会在“Lead-in”环节中说：At the beginning of the class， I’ll tell the students I’m very happy today because this morning I received an email from my friend Jenny. In her email， she told me about her summer vacation. Then， I’ll ask the students， “Do you have a pen-friend？ Have you written to your pen-friend？” Probably， the answer is no. I’ll say， “It doesn’t matter， because today we can read a letter from a pen-friend and we will also have a chance to write back...”这样，听众可以清楚地知道这堂课将如何导入，老师会采用怎样具体的方式激发学生的兴趣，进而为课堂活动顺利实施做好准备。
3. 教学方法按部就班，缺乏新意。
所谓教学方法，通常的解释是，教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。它既包括教师的授课方式，也包括学生的学习方式。说课中，老师应该充分阐述为这堂课所设计的课堂活动，这是教学方法最直观的体现。简单地说，课堂活动主要是指学生活动。学生活动的多样性和有效性往往是评价一堂课优劣的重要尺度。当然，这并不是说教学方法包罗万象、学生活动热热闹闹就一定是好课。
但遗憾的是，有一些老师在说课中没有体现出对教学方法的思考和选择，一堂课从头到尾一“问”到底，所有的学生活动就是“回答问题”。学生读一段文章，回答两三个问题，再读一段，再回答两三个问题，然后就是“讨论（discussion）”。有的老师设计的讨论题目也令人匪夷所思，如：Do you want to be a pen-friend with Sidney？ Why or why not？ 这个问题看似紧扣文章，但实际上不仅讨论价值不大，而且并不能有效地推动课堂进程。试想，如果学生能很默契地配合老师，他们的回答肯定都是 “Yes”，但是至于为什么，初二的学生也说不出太多的所以然，讨论失去意义。如果有学生回答 “No”，那老师就处于一个相当尴尬的境地，接下来给笔友写回信的教学任务是继续进行还是放弃不做？笔者认为，阅读后的讨论环节起到承上启下的作用，不妨针对来信中Sidney提到的个人介绍、家庭情况和学校生活这三个方面设计问题，让学生说说自己与Sidney的异同。这样结合学生实际，学生一定有话可说，而且更重要的是，为接下来进入“写回信”的环节自然而然地做好铺垫，降低学生下笔的难度。
三、提出几点建议
说课就像是“带着脚镣跳舞”，它有相对固定的框架模式和要点内容，包括教学目标、教学对象、重点难点、教学手段、教学步骤等几乎要面面俱到，但是针对不同的课型、课题，又可以自由发挥、尽情创造。
在说课的准备阶段，教师应努力做到三点：
（1）心中有学生。尽管说课时不会有学生在场，但教师不能只预设教法而无学法，至少要分析学情，再根据学情确立教学目标、重点难点，这样说出来的东西才会科学合理、可信可靠。
（2）眼中有教材。一提到说课，就想到模板，往往忽视了最重要的依据——教材。只有认真审读说课教材，才能从中提炼说课的各个要素。脱离教材实际，单纯的理论陈述只能降低说课的水准。
（3）脑中有想法。说课也是一种教学研究。千篇一律的说课没有太大的价值。说课就是要说出特点，说出新意，展示个性。
在笔者看来，优秀的说课需要满足这样几条要求：语言简练，层次分明；内容具体，重点突出；分析透彻，理论与实践有机结合。
只要教师用心、用功，相信我们的说课一定可以达到“有个性，有新意，能说透”的境界。
【参考文献】
[1]李崇爱，孟应周.简单化虚空化模式化：中小学说课中的误区及矫正例析[J].当代教育科学，2011.6
[2]中华人民共和国教育部.《义务教育英语课程标准》[S].北京师范大学出版社，2013.6
（作者单位：江苏省吴县中学）
【关键词】初中；英语教师；说课
在各种教师培训中，对说课的专业训练十分薄弱，甚至空缺。说课似乎只是一种“雕虫小技”，并不为教师所重视。但近年来，说课被广泛地运用在教师招聘、评聘职称和基本功竞赛等活动中，是教师展示能力、追求发展的一种重要手段。
笔者参加了一次初中英语教师说课比赛的评委工作。课题是一篇初二学生适用的课外阅读文章“A letter from a pen-friend”。生活在英国的华裔少年Sidney在给笔友May的信中介绍了自己基本信息、家庭和学校生活，希望能得到May的回信。比赛要求教师准备一堂英语读写课的说课。在聆听了30多位英语教师的说课后，笔者颇有感触，故试以本次比赛为例，谈谈对初中英语教师说课技能的思考与建议。
一、认识说课的实质
说课是指教师以现代教育理念为指导，在精心备课的基础上，面对同行或教学研究人员，采用口头语言或相关辅助手段，阐述某学科课程或某具体课程的教学设计及其依据的教学研究过程（李崇爱，孟应周，2011）。简单而言，说课就是教师对“教什么”、“怎么教”、“为什么这么教”等问题进行阐述。这样做的目的，一方面可以展现一个教师的教育理论修养、教学组织能力和口头表达能力，另一方面可以帮助教师优化教学设计，反思教学行为，分享教学经验。
从某种意义上说，说课是教师将教材理解、教法设计及学情分析转化为实际教学活动的一种课前“预演”，它虽然不能等同于实际授课，但是对教师的实际教学有着直接的指导作用。本次比赛要求参赛教师在10分钟之内完成说课，这意味着教师们在这10分钟内要讲清包括教学目标、教学对象、教学内容、教学方法、教学过程等基本内容，甚至包括一定的教学理论。
二、分析说课中的问题
比赛中，所有教师都能完成说课流程，但还是暴露出不少问题，能让评委眼睛一亮的选手凤毛麟角。
（一）教师的仪态和语言
说课的对象是评委或同行，唯独没有学生，师生双边活动只能靠说课教师描述或解说。于是，有些教师就以为说课时不需要声情并茂、情感投入，只顾看着文稿干巴巴地一讲到底。实际上，说课就像是演讲，教师不仅要着装整洁，仪态大方，而且要感情充沛，富有表现力，与听众有眼神的交流，用语言感染听众。
用英语说课，个别教师暴露了发音不够标准、语调不够准确的问题。毋庸置疑，地道好听的英语口语是说课成功的有力保证。这要求教师在平时一定要勤加练习，通过自己的努力来提升语言方面的优势。
（二）说课的模式和内容
说课的确有一定的模式或套路，但一些教师从网上下载说课模板直接套用，效果并不理想。虽然现成的说课模板有很多可借鉴之处，但是哪怕是最好的模板也无法套用在所有的课型和课题上。生搬硬套很有可能造成说课的过程呆板、内容空洞。从整场比赛来看，说课内容上反映出来的典型问题主要有：
1. 教学目标有名无实，泛泛而谈。
比赛中很多初中教师所阐述的教学目标大体是：
（1）Knowledge objectives： to make the students understand the main idea of the article； to help the students learn some new words and expressions.
（2）Ability objectives： to improve the students’ reading and writing abilities.
（3）Emotion objectives： to arouse the students’ interest in English learning.
《义务教育英语课程标准》（2011）总目标中所提出的：综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。其中涉及到了语言知识、语言能力和情感态度三个维度的目标。但是，一堂课的教学目标不应该等同与一门课程的总目标，而应该是微观的、具体的、细化的内容。上述举例的教学目标较为空洞。就本节课而言，既然是读写课，就要在目标中体现出读与写两方面的内容，而且要抓住阅读材料自身的特点。因此，可以尝试将教学目标改为：
（1）Knowledge objectives： to help the students understand the contents and structure of the letter from Sidney； to instruct the students to write a letter in reply.
（2）Ability objectives： to improve the ability to understand a letter from a pen-friend and the ability to write back.
（3）Emotion objectives： to enhance the students’ awareness of cross-cultural communication concerning family life and school life.
2. 教学过程只搭框架，脱离文章。
大多数教师将教学过程分成Lead-in， Pre-reading， While-reading， Post-reading， Writing和Homework这几个常规步骤。以下是一位教师的一段说课内容： The first step is Lead-in. I’ll have a free talk with the students， the purpose of which is to arouse the students’ interest in the lesson. Step Two is Fast reading. I’ll ask the students to read the passage quickly and find out the main idea of each paragraph. Step Three is Careful reading. Ask the students to read the passage carefully and after reading， I’ll ask them some questions. The purpose of this step is to make sure the students understand the details of the passage. Step Four...
说课教师按照授课程序逐一叙述其过程，这本身无可厚非，但是每个步骤之下基本都是套话，缺乏针对本课具体内容进行的课堂设计，这样的说课无法给听众清晰地展示课堂的雏形。
但是，有的老师会在“Lead-in”环节中说：At the beginning of the class， I’ll tell the students I’m very happy today because this morning I received an email from my friend Jenny. In her email， she told me about her summer vacation. Then， I’ll ask the students， “Do you have a pen-friend？ Have you written to your pen-friend？” Probably， the answer is no. I’ll say， “It doesn’t matter， because today we can read a letter from a pen-friend and we will also have a chance to write back...”这样，听众可以清楚地知道这堂课将如何导入，老师会采用怎样具体的方式激发学生的兴趣，进而为课堂活动顺利实施做好准备。
3. 教学方法按部就班，缺乏新意。
所谓教学方法，通常的解释是，教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。它既包括教师的授课方式，也包括学生的学习方式。说课中，老师应该充分阐述为这堂课所设计的课堂活动，这是教学方法最直观的体现。简单地说，课堂活动主要是指学生活动。学生活动的多样性和有效性往往是评价一堂课优劣的重要尺度。当然，这并不是说教学方法包罗万象、学生活动热热闹闹就一定是好课。
但遗憾的是，有一些老师在说课中没有体现出对教学方法的思考和选择，一堂课从头到尾一“问”到底，所有的学生活动就是“回答问题”。学生读一段文章，回答两三个问题，再读一段，再回答两三个问题，然后就是“讨论（discussion）”。有的老师设计的讨论题目也令人匪夷所思，如：Do you want to be a pen-friend with Sidney？ Why or why not？ 这个问题看似紧扣文章，但实际上不仅讨论价值不大，而且并不能有效地推动课堂进程。试想，如果学生能很默契地配合老师，他们的回答肯定都是 “Yes”，但是至于为什么，初二的学生也说不出太多的所以然，讨论失去意义。如果有学生回答 “No”，那老师就处于一个相当尴尬的境地，接下来给笔友写回信的教学任务是继续进行还是放弃不做？笔者认为，阅读后的讨论环节起到承上启下的作用，不妨针对来信中Sidney提到的个人介绍、家庭情况和学校生活这三个方面设计问题，让学生说说自己与Sidney的异同。这样结合学生实际，学生一定有话可说，而且更重要的是，为接下来进入“写回信”的环节自然而然地做好铺垫，降低学生下笔的难度。
三、提出几点建议
说课就像是“带着脚镣跳舞”，它有相对固定的框架模式和要点内容，包括教学目标、教学对象、重点难点、教学手段、教学步骤等几乎要面面俱到，但是针对不同的课型、课题，又可以自由发挥、尽情创造。
在说课的准备阶段，教师应努力做到三点：
（1）心中有学生。尽管说课时不会有学生在场，但教师不能只预设教法而无学法，至少要分析学情，再根据学情确立教学目标、重点难点，这样说出来的东西才会科学合理、可信可靠。
（2）眼中有教材。一提到说课，就想到模板，往往忽视了最重要的依据——教材。只有认真审读说课教材，才能从中提炼说课的各个要素。脱离教材实际，单纯的理论陈述只能降低说课的水准。
（3）脑中有想法。说课也是一种教学研究。千篇一律的说课没有太大的价值。说课就是要说出特点，说出新意，展示个性。
在笔者看来，优秀的说课需要满足这样几条要求：语言简练，层次分明；内容具体，重点突出；分析透彻，理论与实践有机结合。
只要教师用心、用功，相信我们的说课一定可以达到“有个性，有新意，能说透”的境界。
【参考文献】
[1]李崇爱，孟应周.简单化虚空化模式化：中小学说课中的误区及矫正例析[J].当代教育科学，2011.6
[2]中华人民共和国教育部.《义务教育英语课程标准》[S].北京师范大学出版社，2013.6
（作者单位：江苏省吴县中学）