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【摘要】自从思维品质被列入核心素养后，如何通过英语教学促进学生思维品质培养，受到了越来越多的关注。本文从思维品质的内涵出发，以2019年1月温州二模概要写作文章为例，探讨如何在阅读和写作等活动中有效开展概要写作教学，培养学生的微技能及思维品质。
【关键词】思维品质;概要写作教学;核心素养
【作者简介】何竞西，浙江省温州市第八高级中学。
从以往状况来看，大多时候教学中比较侧重写作文章的结构及语言模仿训练，忽视了对学生思维能力、创新能力、分析问题和独立表达的培养。新课标中将思维品质列入英语学科的核心素养中，在高中英语概要写作教学中对学生思维品质的培养十分必要。
一、思维品质与高中英语概要写作教学
思维品质的体现在于思维的逻辑性、批判性、创新性等方面。在学习过程中要求学生具有辨析语言和文化的具体现象并可以对信息进行分析整理，推断出信息的逻辑关系，具备运用英语思维思考并进行独立表达的能力。
写作时语言输出的重要途径，而概要写作是对原文的高度浓缩。在概要写作中，学生不仅要获取文本信息，准确理解文章内容，还要综合概括文本内容，并用简洁精练的语言独立表达，通过概要写作可以有效地培养学生的思维品质。
二、培养思维品质的高中英语概要写作教学
一篇优秀的概要要点齐全、言简意赅、结构紧凑、内容连贯。要想達到这些要求，学生需要分析推断阅读信息并作出评价;在写作时筛选信息、重新组织语言。学生通过预测、感知、分析、比较、概括、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维，促进英语学科核心素养的形成和发展。
本文将以2019年1月温州二模英语卷中概要写作文章为例，探讨如何在概要写作教学中培养学生的微技能及思维品质。
1. 阅读形成思维。阅读开启学生的文本解读之旅。阅读教学的重点是引导学生在阅读过程中分析篇章结构脉络，理解整合各段落内容以及解释段落中语句之间的关系。在学生习作中，笔者发现学生较难发现文中二三段的逻辑关系。此外，学生对于第五段两种不同观点侧重的立场分析有所偏颇。在教学过程中，教师需要引导学生以寻求答案的心态提出问题、发现问题，并通过阅读解决问题。学生通过快速阅读，不难发现文章话题是“学生课堂展示”，但文章主旨是什么呢？文章的立场侧重点又是什么呢？教师引导学生梳理文本结构，通过分析、整合、概括文本信息，发现文本的行文脉络，即课堂展示的好处→学生的态度反应→学生的意见→教育者立场（见图1），从而训练思维的概括性，培养学生的分析概括能力。
在学生整体把握主旨和框架的基础上，教师引导学生绘制思维导图（见图2），帮助学生缕清段落中文本之间的逻辑关系，培养学生的推断解释能力，训练思维的逻辑性。
将语篇内容图示化之后，学生对文本的主要信息及框架一目了然，但仍存在对部分语句的理解障碍（见图2阴影部分）。教师可提问“as， show discrimination against”的含义，以及小组讨论第三段内容（即成堆的作业迫使学生每日熬夜，甚至产生抑郁）与第二段内容（即学生叫停课内展示，因为这对焦虑的学生不公平）的逻辑关系。引导学生找到两段中的联系点：those with anxiety和more stressful，此外，第三段段首用“in fact”来强调补充，可发现课内展示和成堆作业都是造成焦虑的原因。
对于“课堂展示”，学生们肯定也有自己的看法。概要写作要求客观概括文章主旨及观点内容，不添加个人看法。教师可以引导学生进行阅读反思，客观的对比自己的观点和文章观点的不同，更深层次的理解文章的内涵。通过这几个阅读活动，学生从理解发展到整合、概括、独立思考，学生思维的概括性、批判性、逻辑性及科学性得以训练，为后续的写作在思维和语言上做好铺垫。
2. 写作表达思维。借助阅读过程中绘制的思维导图，确定文本主要内容及篇章结构，学生能够在写作中覆盖要点。但是概要字数有限，如何用精练简短的语言进行概括浓缩，需要学生对语言进行斟酌，同时也要求学生关注衔接和连贯。教师根据学生不同的写作水平，帮助学生灵活使用近义词、反义词、同义表述、压缩长句、重新整合重组语言等，培养学生不同的写作技能及思维能力。
三、结束语
在概要写作过程中，学生应快速浏览文本确定文章话题与体裁，通过梳理文本，理清文本脉络。然后通过绘制思维导图，品味文本语言深层含义，剖析文本主旨，思考文本间逻辑关系，形成文本框架与文本内容的融合。最后，通过简要的文字形式将构建的思维框架呈现出来。
参考文献：
[1]袁晶.在以读促写中培养学生的思维品质[J].中小学外语教学（中学篇），2019（1）：13-17.
【关键词】思维品质;概要写作教学;核心素养
【作者简介】何竞西，浙江省温州市第八高级中学。
从以往状况来看，大多时候教学中比较侧重写作文章的结构及语言模仿训练，忽视了对学生思维能力、创新能力、分析问题和独立表达的培养。新课标中将思维品质列入英语学科的核心素养中，在高中英语概要写作教学中对学生思维品质的培养十分必要。
一、思维品质与高中英语概要写作教学
思维品质的体现在于思维的逻辑性、批判性、创新性等方面。在学习过程中要求学生具有辨析语言和文化的具体现象并可以对信息进行分析整理，推断出信息的逻辑关系，具备运用英语思维思考并进行独立表达的能力。
写作时语言输出的重要途径，而概要写作是对原文的高度浓缩。在概要写作中，学生不仅要获取文本信息，准确理解文章内容，还要综合概括文本内容，并用简洁精练的语言独立表达，通过概要写作可以有效地培养学生的思维品质。
二、培养思维品质的高中英语概要写作教学
一篇优秀的概要要点齐全、言简意赅、结构紧凑、内容连贯。要想達到这些要求，学生需要分析推断阅读信息并作出评价;在写作时筛选信息、重新组织语言。学生通过预测、感知、分析、比较、概括、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维，促进英语学科核心素养的形成和发展。
本文将以2019年1月温州二模英语卷中概要写作文章为例，探讨如何在概要写作教学中培养学生的微技能及思维品质。
1. 阅读形成思维。阅读开启学生的文本解读之旅。阅读教学的重点是引导学生在阅读过程中分析篇章结构脉络，理解整合各段落内容以及解释段落中语句之间的关系。在学生习作中，笔者发现学生较难发现文中二三段的逻辑关系。此外，学生对于第五段两种不同观点侧重的立场分析有所偏颇。在教学过程中，教师需要引导学生以寻求答案的心态提出问题、发现问题，并通过阅读解决问题。学生通过快速阅读，不难发现文章话题是“学生课堂展示”，但文章主旨是什么呢？文章的立场侧重点又是什么呢？教师引导学生梳理文本结构，通过分析、整合、概括文本信息，发现文本的行文脉络，即课堂展示的好处→学生的态度反应→学生的意见→教育者立场（见图1），从而训练思维的概括性，培养学生的分析概括能力。
在学生整体把握主旨和框架的基础上，教师引导学生绘制思维导图（见图2），帮助学生缕清段落中文本之间的逻辑关系，培养学生的推断解释能力，训练思维的逻辑性。
将语篇内容图示化之后，学生对文本的主要信息及框架一目了然，但仍存在对部分语句的理解障碍（见图2阴影部分）。教师可提问“as， show discrimination against”的含义，以及小组讨论第三段内容（即成堆的作业迫使学生每日熬夜，甚至产生抑郁）与第二段内容（即学生叫停课内展示，因为这对焦虑的学生不公平）的逻辑关系。引导学生找到两段中的联系点：those with anxiety和more stressful，此外，第三段段首用“in fact”来强调补充，可发现课内展示和成堆作业都是造成焦虑的原因。
对于“课堂展示”，学生们肯定也有自己的看法。概要写作要求客观概括文章主旨及观点内容，不添加个人看法。教师可以引导学生进行阅读反思，客观的对比自己的观点和文章观点的不同，更深层次的理解文章的内涵。通过这几个阅读活动，学生从理解发展到整合、概括、独立思考，学生思维的概括性、批判性、逻辑性及科学性得以训练，为后续的写作在思维和语言上做好铺垫。
2. 写作表达思维。借助阅读过程中绘制的思维导图，确定文本主要内容及篇章结构，学生能够在写作中覆盖要点。但是概要字数有限，如何用精练简短的语言进行概括浓缩，需要学生对语言进行斟酌，同时也要求学生关注衔接和连贯。教师根据学生不同的写作水平，帮助学生灵活使用近义词、反义词、同义表述、压缩长句、重新整合重组语言等，培养学生不同的写作技能及思维能力。
三、结束语
在概要写作过程中，学生应快速浏览文本确定文章话题与体裁，通过梳理文本，理清文本脉络。然后通过绘制思维导图，品味文本语言深层含义，剖析文本主旨，思考文本间逻辑关系，形成文本框架与文本内容的融合。最后，通过简要的文字形式将构建的思维框架呈现出来。
参考文献：
[1]袁晶.在以读促写中培养学生的思维品质[J].中小学外语教学（中学篇），2019（1）：13-17.