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《语文课程标准》中明确指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主.合作.探究的学习方式。”因此，在语文教学中，教师要积极引导学生自主探究，从而获得更深层次的情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法 。
一、创设情境——激发探究欲望
教师要重视每节课的导入环节和整节课问题情境的创设，使学生始终保持认真、主动的学习态度情绪，使他们的求知欲由潜伏期状态转入思维活跃的状态，使他们全身心地投入到学习活动中。如执教《秋天的怀念》时，教师一边播放作家史铁生坐在安静的树林里的画面，一边深情地朗诵史铁生《合欢树》中的一段文字：“我坐在安静的树林里，闭上眼睛，想：‘上帝为什么早早地召母亲回去呢？’很久很久，迷迷糊糊地我听见了回答：她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。睁开眼睛，看见风正从树林里穿过——”接着引入新课的学习与思考：“怎样活才算是好好活？”进而展开阅读探究，感受作者一家的“好好儿活”，思考我们要怎样好好儿活。这种探究活动，就是在求知欲望驱使下的主动探究，一旦探究欲望被激发，就会使探究成为一种内心需求。
创设情境激发探究的方法有很多，如语言牵引法、音乐渲染法、故事渗透法、游戏导引法、质疑引趣法等。无论是运用哪种方法，都应该贴切恰当。
二、教给方法——讲求探究效率
教师要指导学生的探究过程，引导学生掌握探究的方法，才能提高探究的学习效率。为此，教师要抛砖引玉，要亲身示范，引导学生在参与探究中体验到探究的乐趣与方法，进而学会探究。小学语文教学中常用的探究方法有发现法、探讨法、自学法、比较法、品评法、调查收集法等。
探究既有独立探究，又有合作探究，无论是哪种探究，都是自主地探究。在探究过程中，教师勿忽视学生对问题的纵横探究，同时还要使学生学会对自己的认知过程进行监控和调节，以提高思维的广度和深度，使学习进入新的天地。
三、抓准问题——明确探究价值
对于问题的提出，可以由教师提出，也可以由学生提出;可以针对题目提问，可以针对字词提问，可以针对一段或全文提问，可以针对写作方法提问等。当问题提出后，教师要以敏锐的思维引领学生梳理问题，抓住具有挑战性和有思考价值的问题深入探究，进而明确探究的价值。如学习课文《桥》，当学生对课题质疑后，师生就抓住“老支书究竟有着怎样的人格魅力？”“这究竟是一座怎样的桥？”这两个问题展开探究，从情势危急的洪灾中抓住老汉的言行举止反复咏叹感受，使师生的情感态度达到了共鸣：老汉是村支书，也是一位父亲，他血气方刚，他也充满父爱。但是，当个人与大家的利益相冲突时，他毅然决然的选择了“无私无畏”“先己后人”“舍己为人”！这便是老支书的高尚品质与人格魅力！在此基础上，请学生拿起手中的笔，用饱含深情的笔触先以老支书的儿子、老伴、村民的身份记录下对英雄的哀思，再从自身角度写下对老支书的哀思，对英雄家人的宽慰。至此，学生对“桥”有了全面深刻的认识：这是一座责任桥，这是一座连心桥，这是一座生命桥，这是一座大爱之桥，这是一座闪着灿烂人性光辉的不朽之桥！正是有了这样的认识，学生对生命、对做人也有了新的思考。
四、保证时空——提高探究能力
对于问题的提出，可以是教师提出，也可以由学生提出，但所提的问题必须具有挑战性、有思考价值。这种问题提出后，必须给学生提供足够的思考时间和空间，给学生自主探究的时空，这样才会促使学生积极深入探究，解决问题，以此获得开放性的认识，获得解决问题的策略。如执教《草船借箭》“诸葛亮知人心”的内容时，教师围绕“诸葛亮都识了哪些人的心”这一问题展开探究。对于这个问题，学生最初的认识是诸葛亮识了曹操的心。但经过合作研讨之后，却发现诸葛亮还识了周瑜 、鲁肃和自己的心，所以诸葛亮才会笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管引酒取乐，天亮了就回去。”正因为他识了曹操的心，所以他为曹操的不敢出兵而笑;正因为他识了周瑜的心，所以他为周瑜的自不量力而笑;正因为他识了鲁肃的心，所以他为鲁肃的忠厚老实、不知底细而笑;正因为他识了自己的心，所以他为自己的神机妙算而笑，这是一种自信的笑，这是一种胜利的笑。经过探究后，学生明白了是多种“笑”的不同内涵的融合凸显出诸葛亮深识人心。在引导学生开展探究的过程中，先后给学生提供的自主学习时间达到15分钟。恰恰是这种自主学习时间的保证，才体现出了探究的意义与价值，从而保证了探究能力的提高。
五、评价激励——形成探究品质
在探究的过程中，教师除了要关注探究学习的结果和關注他们的学习过程外，还要善于及时用多元的评价激励学生大胆探究，深入探究，形成优良的探究品质，即克服困难，乐于探究;尊重事实，尊重他人;乐于合作，提出见解;广泛交流，善始善终，进而意识到探究对学习的促进作用，意识到探究对人类与社会的促进作用。进而超越文本，超越教师，超越自我，形成科学的语文探究品质和素养。
总之，语文教学中的探究引导不是一朝一夕之事，而是一个由简单到复杂、由教师引导到逐步放手、由模仿到半独立再到独立的过程。探究引导中切忌一步到位，而是要根据学习内容灵活引导，扎实训练，从而使学生始终自主地发现问题、研究问题并分析解决问题，激活思维、获取知识、培养技能、增长智慧、提升人格，有效达成教育的真正目的。
一、创设情境——激发探究欲望
教师要重视每节课的导入环节和整节课问题情境的创设，使学生始终保持认真、主动的学习态度情绪，使他们的求知欲由潜伏期状态转入思维活跃的状态，使他们全身心地投入到学习活动中。如执教《秋天的怀念》时，教师一边播放作家史铁生坐在安静的树林里的画面，一边深情地朗诵史铁生《合欢树》中的一段文字：“我坐在安静的树林里，闭上眼睛，想：‘上帝为什么早早地召母亲回去呢？’很久很久，迷迷糊糊地我听见了回答：她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。睁开眼睛，看见风正从树林里穿过——”接着引入新课的学习与思考：“怎样活才算是好好活？”进而展开阅读探究，感受作者一家的“好好儿活”，思考我们要怎样好好儿活。这种探究活动，就是在求知欲望驱使下的主动探究，一旦探究欲望被激发，就会使探究成为一种内心需求。
创设情境激发探究的方法有很多，如语言牵引法、音乐渲染法、故事渗透法、游戏导引法、质疑引趣法等。无论是运用哪种方法，都应该贴切恰当。
二、教给方法——讲求探究效率
教师要指导学生的探究过程，引导学生掌握探究的方法，才能提高探究的学习效率。为此，教师要抛砖引玉，要亲身示范，引导学生在参与探究中体验到探究的乐趣与方法，进而学会探究。小学语文教学中常用的探究方法有发现法、探讨法、自学法、比较法、品评法、调查收集法等。
探究既有独立探究，又有合作探究，无论是哪种探究，都是自主地探究。在探究过程中，教师勿忽视学生对问题的纵横探究，同时还要使学生学会对自己的认知过程进行监控和调节，以提高思维的广度和深度，使学习进入新的天地。
三、抓准问题——明确探究价值
对于问题的提出，可以由教师提出，也可以由学生提出;可以针对题目提问，可以针对字词提问，可以针对一段或全文提问，可以针对写作方法提问等。当问题提出后，教师要以敏锐的思维引领学生梳理问题，抓住具有挑战性和有思考价值的问题深入探究，进而明确探究的价值。如学习课文《桥》，当学生对课题质疑后，师生就抓住“老支书究竟有着怎样的人格魅力？”“这究竟是一座怎样的桥？”这两个问题展开探究，从情势危急的洪灾中抓住老汉的言行举止反复咏叹感受，使师生的情感态度达到了共鸣：老汉是村支书，也是一位父亲，他血气方刚，他也充满父爱。但是，当个人与大家的利益相冲突时，他毅然决然的选择了“无私无畏”“先己后人”“舍己为人”！这便是老支书的高尚品质与人格魅力！在此基础上，请学生拿起手中的笔，用饱含深情的笔触先以老支书的儿子、老伴、村民的身份记录下对英雄的哀思，再从自身角度写下对老支书的哀思，对英雄家人的宽慰。至此，学生对“桥”有了全面深刻的认识：这是一座责任桥，这是一座连心桥，这是一座生命桥，这是一座大爱之桥，这是一座闪着灿烂人性光辉的不朽之桥！正是有了这样的认识，学生对生命、对做人也有了新的思考。
四、保证时空——提高探究能力
对于问题的提出，可以是教师提出，也可以由学生提出，但所提的问题必须具有挑战性、有思考价值。这种问题提出后，必须给学生提供足够的思考时间和空间，给学生自主探究的时空，这样才会促使学生积极深入探究，解决问题，以此获得开放性的认识，获得解决问题的策略。如执教《草船借箭》“诸葛亮知人心”的内容时，教师围绕“诸葛亮都识了哪些人的心”这一问题展开探究。对于这个问题，学生最初的认识是诸葛亮识了曹操的心。但经过合作研讨之后，却发现诸葛亮还识了周瑜 、鲁肃和自己的心，所以诸葛亮才会笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管引酒取乐，天亮了就回去。”正因为他识了曹操的心，所以他为曹操的不敢出兵而笑;正因为他识了周瑜的心，所以他为周瑜的自不量力而笑;正因为他识了鲁肃的心，所以他为鲁肃的忠厚老实、不知底细而笑;正因为他识了自己的心，所以他为自己的神机妙算而笑，这是一种自信的笑，这是一种胜利的笑。经过探究后，学生明白了是多种“笑”的不同内涵的融合凸显出诸葛亮深识人心。在引导学生开展探究的过程中，先后给学生提供的自主学习时间达到15分钟。恰恰是这种自主学习时间的保证，才体现出了探究的意义与价值，从而保证了探究能力的提高。
五、评价激励——形成探究品质
在探究的过程中，教师除了要关注探究学习的结果和關注他们的学习过程外，还要善于及时用多元的评价激励学生大胆探究，深入探究，形成优良的探究品质，即克服困难，乐于探究;尊重事实，尊重他人;乐于合作，提出见解;广泛交流，善始善终，进而意识到探究对学习的促进作用，意识到探究对人类与社会的促进作用。进而超越文本，超越教师，超越自我，形成科学的语文探究品质和素养。
总之，语文教学中的探究引导不是一朝一夕之事，而是一个由简单到复杂、由教师引导到逐步放手、由模仿到半独立再到独立的过程。探究引导中切忌一步到位，而是要根据学习内容灵活引导，扎实训练，从而使学生始终自主地发现问题、研究问题并分析解决问题，激活思维、获取知识、培养技能、增长智慧、提升人格，有效达成教育的真正目的。