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诱思探究教学理论认为，创设情境，激发情意是教学过程中的重要贯穿要素，应贯彻于课堂教学的始终。在整个教学过程中，“都应该根据教学实际的需要，适时的创设最佳教学情境，以便通过情意的体验和意志的发挥，形成学习动机，激发学习兴趣，使学生始终保持一种最优化的心理情意状态，为顺利完成教学任务奠定动力基础。”因此，在教学过程中，教师应该根据教学需要，创设多样的教学情境，激发学生情意，使学生在知识、能力、品德等方面都有所发展。
在语文学科教学中，情境的创设可以是课前精心设计的，也可以是根据学生对教学内容的理解随机设计的。巧妙设计教学情境，不仅有利于教学目标的完成，而且对学生的全面发展起着重要的作用。那么如何在高中语文教学中创设情境教学呢？
１ 导语激趣巧，引人入胜
苏霍姆林斯基说：“能够把少年‘拴’在你的思路上，引着他们通过一个个阶梯走向知识，这是教育技巧的一个重点。”创设教学情景的方法很多，而设计精妙的导语是最常见也是较为行之有效的方法。教师如果能通过巧妙的导入创造出学习、競赛、思考等各种与课堂教学目标相对应的情境，那就为一堂好课奠定了坚实的基础。好的导语往往能够很好地引导学生积极、主动地参与课堂学习；别出心裁的导语能够激发学生积极参与课堂学习和探究的兴趣，能够引起学生的情感共鸣，愉快地融入课堂学习。比如：鲁迅先生的《灯下漫笔》可设计这样的开场白：中国是一个泱泱大国，纵横九万里，中国历史有着漫长而复杂的过去，上下五千年，多少帝国王朝盛衰荣败，多少帝王将相粉墨登场，厚重的史书演绎了他们一个又一个风流倜傥的故事，却很少为普通和平凡的老百姓洒一把同情之泪。有的只是诗人们满含辛酸的描述：“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”，“昨日入城市，归来泪满巾。遍身罗绮者，不是养蚕人”……至于他们为什么如此贫困，诗人的解释是“朱门酒肉臭，路有冻死骨”，而至于他们自己本身原因，诗人们并没有涉及，也许不愿，也许不能……那么，作为近代著名的思想家鲁迅先生是怎样认为的呢？他又是怎样概括漫长的中国历史的呢？这导语很容易就引起了学生的情感共鸣，学生很快就融入了课文的学习中，融入了浓郁的思乡情中。这一课的教学效果就明显提高了。
２ 巧介作者，激发情意
选入语文课本中的文章，大都是文质兼美、情感真挚的美文，也是作者本人具有代表性的作品。文章作者的思想感情、人格魅力及其独有的人生感悟都会灌注到他的作品里面。因此，学习一篇课文，就是和一位思想丰富的伟大人物对话。这种对话就贯穿着对学生的思想情感教育，尤其是课文作者的奋斗精神、人格魅力等对学生的品德培养起着很大的作用。同时，还可以找一些和课文作者有关的一些名人来对学生进行思想教育，培养学生良好的品德。这样，用课文作者和与作者有关的一些名人来设计情景，激发学生的情意，不仅能对学生进行情感教育，而且也可以高质量的完成课堂教学。
利用课文作者设计教学情景，激发学生情意，不能只是局限在讲解课文之前，而且应该贯穿于课文讲解的整个过程。一般的教学过程是在讲课文之前对课文作者进行一些介绍，然后进行课文学习。但是如果把作者的一些情况融入课文讲解的整个过程，教学效果会更好。比如在学习《为了忘却的记念》这篇课文时，对作者鲁迅的基本情况学生都比较熟悉，不用过多介绍，重点介绍课文写作背景。在课文学习过程中，根据教学的需要和学生的理解程度，可以设计一些与鲁迅有关的教学情景；或介绍鲁迅对进步青年的关心、帮助的事迹（这些事迹不要局限在五位烈士身上，可以延伸到鲁迅对其他文艺界人士的关心、帮助）；在课堂教学过程中，也可以出示有关的图片或文字。这样，既高质量的完成了教学任务，又对学生进行了良好的品德教育。
３ 用多媒体，感知体验
多媒体辅助教学是一种崭新的现代化教学手段，它实现了由静态变动态、无声变有声、抽象变具体的可能，为学生架起通向理性认识的桥梁。合理使用多媒体，可渲染与课文相应的气氛，直接作用于学生的心理的认知活动和情感活动，让学生身临其境，加深内心的体验，进入具体的情境，处于一种最佳的情绪状态。同时还能让学生充分享受文、图、声、像多样光景的赏读意趣。比如，学习王实甫的《长亭送别》时，因作品中的曲词脍炙人口，可以让学生观赏戏剧片《长亭送别》，以理解作品的意境。然后再看课文，让同学们做个小鉴赏家，发挥他们的鉴赏水平。这样学生学习兴趣大大增加，畅所欲言，各人找自己喜欢的词来鉴赏，老师不用口干舌燥，学生也能领悟其中的佳句和作者传达的感情。这样，既激发了学生的兴趣，又让学生大胆创新，积极尝试，从而发挥了学生的主体作用。
借助信息技术，不断地刺激学生的不同感官，开发感官潜能，为学生学习增添乐趣，使学生始终处于一种兴奋、冲动状态，促进学生积极思考，从而认识新问题，发现新问题。信息技术能把丰富多彩的社会大课堂带进教学的小课堂之中，大大拓展课堂的时空，让学生获得更多的知识信息，感知社会，了解社会。例如，在上《促织》之前利用多媒体看动画片，比较电影与课文的不同情节，研究小说的结尾、细节、人物、主题，学生兴致盎然。把生动形象的画面配以美妙和谐的音响，化抽象的文字为可观的图像，以直观的形象触发学生的联想和想象，以生动的情境引发学生心灵的感知、感觉的共鸣，创造出最佳的情境，从而达到对课文的深层理解与感悟。
在语文教学过程中，情境的设计是多种多样的。多样化的教学情境可以使课堂教学效果达到最佳。
在语文学科教学中，情境的创设可以是课前精心设计的，也可以是根据学生对教学内容的理解随机设计的。巧妙设计教学情境，不仅有利于教学目标的完成，而且对学生的全面发展起着重要的作用。那么如何在高中语文教学中创设情境教学呢？
１ 导语激趣巧，引人入胜
苏霍姆林斯基说：“能够把少年‘拴’在你的思路上，引着他们通过一个个阶梯走向知识，这是教育技巧的一个重点。”创设教学情景的方法很多，而设计精妙的导语是最常见也是较为行之有效的方法。教师如果能通过巧妙的导入创造出学习、競赛、思考等各种与课堂教学目标相对应的情境，那就为一堂好课奠定了坚实的基础。好的导语往往能够很好地引导学生积极、主动地参与课堂学习；别出心裁的导语能够激发学生积极参与课堂学习和探究的兴趣，能够引起学生的情感共鸣，愉快地融入课堂学习。比如：鲁迅先生的《灯下漫笔》可设计这样的开场白：中国是一个泱泱大国，纵横九万里，中国历史有着漫长而复杂的过去，上下五千年，多少帝国王朝盛衰荣败，多少帝王将相粉墨登场，厚重的史书演绎了他们一个又一个风流倜傥的故事，却很少为普通和平凡的老百姓洒一把同情之泪。有的只是诗人们满含辛酸的描述：“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”，“昨日入城市，归来泪满巾。遍身罗绮者，不是养蚕人”……至于他们为什么如此贫困，诗人的解释是“朱门酒肉臭，路有冻死骨”，而至于他们自己本身原因，诗人们并没有涉及，也许不愿，也许不能……那么，作为近代著名的思想家鲁迅先生是怎样认为的呢？他又是怎样概括漫长的中国历史的呢？这导语很容易就引起了学生的情感共鸣，学生很快就融入了课文的学习中，融入了浓郁的思乡情中。这一课的教学效果就明显提高了。
２ 巧介作者，激发情意
选入语文课本中的文章，大都是文质兼美、情感真挚的美文，也是作者本人具有代表性的作品。文章作者的思想感情、人格魅力及其独有的人生感悟都会灌注到他的作品里面。因此，学习一篇课文，就是和一位思想丰富的伟大人物对话。这种对话就贯穿着对学生的思想情感教育，尤其是课文作者的奋斗精神、人格魅力等对学生的品德培养起着很大的作用。同时，还可以找一些和课文作者有关的一些名人来对学生进行思想教育，培养学生良好的品德。这样，用课文作者和与作者有关的一些名人来设计情景，激发学生的情意，不仅能对学生进行情感教育，而且也可以高质量的完成课堂教学。
利用课文作者设计教学情景，激发学生情意，不能只是局限在讲解课文之前，而且应该贯穿于课文讲解的整个过程。一般的教学过程是在讲课文之前对课文作者进行一些介绍，然后进行课文学习。但是如果把作者的一些情况融入课文讲解的整个过程，教学效果会更好。比如在学习《为了忘却的记念》这篇课文时，对作者鲁迅的基本情况学生都比较熟悉，不用过多介绍，重点介绍课文写作背景。在课文学习过程中，根据教学的需要和学生的理解程度，可以设计一些与鲁迅有关的教学情景；或介绍鲁迅对进步青年的关心、帮助的事迹（这些事迹不要局限在五位烈士身上，可以延伸到鲁迅对其他文艺界人士的关心、帮助）；在课堂教学过程中，也可以出示有关的图片或文字。这样，既高质量的完成了教学任务，又对学生进行了良好的品德教育。
３ 用多媒体，感知体验
多媒体辅助教学是一种崭新的现代化教学手段，它实现了由静态变动态、无声变有声、抽象变具体的可能，为学生架起通向理性认识的桥梁。合理使用多媒体，可渲染与课文相应的气氛，直接作用于学生的心理的认知活动和情感活动，让学生身临其境，加深内心的体验，进入具体的情境，处于一种最佳的情绪状态。同时还能让学生充分享受文、图、声、像多样光景的赏读意趣。比如，学习王实甫的《长亭送别》时，因作品中的曲词脍炙人口，可以让学生观赏戏剧片《长亭送别》，以理解作品的意境。然后再看课文，让同学们做个小鉴赏家，发挥他们的鉴赏水平。这样学生学习兴趣大大增加，畅所欲言，各人找自己喜欢的词来鉴赏，老师不用口干舌燥，学生也能领悟其中的佳句和作者传达的感情。这样，既激发了学生的兴趣，又让学生大胆创新，积极尝试，从而发挥了学生的主体作用。
借助信息技术，不断地刺激学生的不同感官，开发感官潜能，为学生学习增添乐趣，使学生始终处于一种兴奋、冲动状态，促进学生积极思考，从而认识新问题，发现新问题。信息技术能把丰富多彩的社会大课堂带进教学的小课堂之中，大大拓展课堂的时空，让学生获得更多的知识信息，感知社会，了解社会。例如，在上《促织》之前利用多媒体看动画片，比较电影与课文的不同情节，研究小说的结尾、细节、人物、主题，学生兴致盎然。把生动形象的画面配以美妙和谐的音响，化抽象的文字为可观的图像，以直观的形象触发学生的联想和想象，以生动的情境引发学生心灵的感知、感觉的共鸣，创造出最佳的情境，从而达到对课文的深层理解与感悟。
在语文教学过程中，情境的设计是多种多样的。多样化的教学情境可以使课堂教学效果达到最佳。