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信息技术与地理课程的整合体现的不仅仅是教师教学手段的改变，更是学生学习方式的根本变革，它从根本上改变了传统的教学观念、教学模式、教学方法，以及相应的评价手段。随着信息技术的发展及课程改革的不断深入，很多新颖的教学模式应运而生，其中“探究、互动、创新”课堂教学模式最为突出，它能将信息技术与地理教学很好地融为一体，从而促进地理教学改革发展，提升学生地理素养，使学生得到可持续的全面发展。
一、“探索、互动、创新”教学模式的构成
“探索、互动、创新”教学模式在行为主义、认知主义、建构主义、多元智能等理论的指导下，利用信息技术所提供的多重交互、合作学习、资源共享等学习平台，以学生为中心，以教师为主导，通过师生互动、人机互动等方式把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在教学过程中得到有效锻炼，并最终达到学生知识构建和创新的目的。其构成如下：
1.探索阶段。
探索阶段是学习的初级阶段，在这个阶段，教师要提供尽可能丰富的学习资源，创设生动活泼、有趣的学习情境，让学生自主学习、自主操作、自主发现和自主探索，初步形成知识结构体系。学习资源包括文字教学资源、多媒体教学资源、实验室资源和社会教育资源等。这些学习资源可以由教师提供，也可以由学生自己从各种途径获取。
2.互动阶段。
本阶段是协作学习、会话交流阶段，是探索阶段的进一步深化，它包括：（1）人机互动，即教师或学生与学习资源的互动。学生可查阅教师指定的网页内容，或到指定的服务器上寻找资源，或自主上网搜集学习资源，从而为比较分析积累更多的资料依据。不同层次的学生，也可以根据自身情况控制学习进度，选择不同学习资源，从而达到个性化、自主化学习的目的。（2）生生互动。学生在自主学习的过程中，可以讨论、交流学习心得和体会，共同寻找疑难问题的解决方法，相互学习知识和技能，从而实现学生与学生之问的同步交流。另外，学生还可以通过网络论坛、QQ等与学生甚至专家远程交流。（3）师生互动。师生互动是互动阶段最重要的互动方式。教师既可以在课堂上面对面与学生交流、探讨，及时发现学生的问题并当堂解决，也可以与学生通过网络交流，从而深入发现问题。
3.创新阶段。
本阶段是意义构建和创新的阶段，是互动阶段的升华。学习并不仅仅是要求学生简单地记住一些知识点，更重要的是让学生通过对知识和技能的学习获得解决一些新问题的能力。把信息技术资源引入课堂，可以使学生在原有认知水平L扩大思维和探索的空间，形成善于思考、敢于质疑的科学态度，学会从多角度思考和解决问题，初步形成一定的批判性思维能力。此阶段的关键在于教师要精心选择课程学习资源，创设好的情境，进行充分的引导，把创新作为教学的主要目标，让学生通过探索、互动去学习、去发现、去研究、去创新。同时，教师还要及时鼓励学生，恰当评价学生的创新以保持学生的创新热情。
二、“探索、互动、创新”教学模式的实施要求
1.注重教学设计和整合点的判断。
教学设计是教师上课的思路，是教师对教材的创造性再开发。对教师而言，不仅要吃透教材，娴熟地运用多媒体，还要有新的教学理念和教学思想，只有这样，课堂才会充满活力。信息技术与地理课程的整合关键在于对整合点的分析与判断。在教学设计过程中，教师首先要忽略各种教学条件，只考虑教学内容、学生、教师情况，并假定教学条件只要想到就可以实现，在此基础上构思教学过程；然后，分析每一个教学步骤（环节、活动）的实施方式，综合对比信息技术、常规教学手段两种实施方式的优势与劣势，从而确定出所有整合点；最后，针对每一个整合点，系统研究利用信息技术对其进行整合的方法，从而有针对性地选择教学资源。
2.遵循求真务实和因材施教原则。
整合并不是排斥传统教育技术，信息技术与地理学科的整合，必须以务求实用为第一原则。任何教育技术，无论是传统的还是现代的，都是为实现教学目标服务的，离开了教学目标，任何教育技术对教育教学本身来讲，都将是无关紧要的。信息是多元的，教育技术是多样的，因此，教师应从教学实际出发，选择那些最有助于达成教育教学目标的技术手段，因材施教。
信息技术与课程的有效整合确实能提高课堂的教学效率，激发学生的学习动力，培养学生的综合能力，但在具体的实施过程中，教师一定要注意整合的科学性、技术性和实用性，不能过分依赖信息技术，以免整合流于形式。我坚信，只要我们在改革教学模式的过程中妥善谨慎信息技术与地理课程的整合_。定能为地理教学改革开辟一条新道路，为培养创新型人才开拓一片新天地！
一、“探索、互动、创新”教学模式的构成
“探索、互动、创新”教学模式在行为主义、认知主义、建构主义、多元智能等理论的指导下，利用信息技术所提供的多重交互、合作学习、资源共享等学习平台，以学生为中心，以教师为主导，通过师生互动、人机互动等方式把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在教学过程中得到有效锻炼，并最终达到学生知识构建和创新的目的。其构成如下：
1.探索阶段。
探索阶段是学习的初级阶段，在这个阶段，教师要提供尽可能丰富的学习资源，创设生动活泼、有趣的学习情境，让学生自主学习、自主操作、自主发现和自主探索，初步形成知识结构体系。学习资源包括文字教学资源、多媒体教学资源、实验室资源和社会教育资源等。这些学习资源可以由教师提供，也可以由学生自己从各种途径获取。
2.互动阶段。
本阶段是协作学习、会话交流阶段，是探索阶段的进一步深化，它包括：（1）人机互动，即教师或学生与学习资源的互动。学生可查阅教师指定的网页内容，或到指定的服务器上寻找资源，或自主上网搜集学习资源，从而为比较分析积累更多的资料依据。不同层次的学生，也可以根据自身情况控制学习进度，选择不同学习资源，从而达到个性化、自主化学习的目的。（2）生生互动。学生在自主学习的过程中，可以讨论、交流学习心得和体会，共同寻找疑难问题的解决方法，相互学习知识和技能，从而实现学生与学生之问的同步交流。另外，学生还可以通过网络论坛、QQ等与学生甚至专家远程交流。（3）师生互动。师生互动是互动阶段最重要的互动方式。教师既可以在课堂上面对面与学生交流、探讨，及时发现学生的问题并当堂解决，也可以与学生通过网络交流，从而深入发现问题。
3.创新阶段。
本阶段是意义构建和创新的阶段，是互动阶段的升华。学习并不仅仅是要求学生简单地记住一些知识点，更重要的是让学生通过对知识和技能的学习获得解决一些新问题的能力。把信息技术资源引入课堂，可以使学生在原有认知水平L扩大思维和探索的空间，形成善于思考、敢于质疑的科学态度，学会从多角度思考和解决问题，初步形成一定的批判性思维能力。此阶段的关键在于教师要精心选择课程学习资源，创设好的情境，进行充分的引导，把创新作为教学的主要目标，让学生通过探索、互动去学习、去发现、去研究、去创新。同时，教师还要及时鼓励学生，恰当评价学生的创新以保持学生的创新热情。
二、“探索、互动、创新”教学模式的实施要求
1.注重教学设计和整合点的判断。
教学设计是教师上课的思路，是教师对教材的创造性再开发。对教师而言，不仅要吃透教材，娴熟地运用多媒体，还要有新的教学理念和教学思想，只有这样，课堂才会充满活力。信息技术与地理课程的整合关键在于对整合点的分析与判断。在教学设计过程中，教师首先要忽略各种教学条件，只考虑教学内容、学生、教师情况，并假定教学条件只要想到就可以实现，在此基础上构思教学过程；然后，分析每一个教学步骤（环节、活动）的实施方式，综合对比信息技术、常规教学手段两种实施方式的优势与劣势，从而确定出所有整合点；最后，针对每一个整合点，系统研究利用信息技术对其进行整合的方法，从而有针对性地选择教学资源。
2.遵循求真务实和因材施教原则。
整合并不是排斥传统教育技术，信息技术与地理学科的整合，必须以务求实用为第一原则。任何教育技术，无论是传统的还是现代的，都是为实现教学目标服务的，离开了教学目标，任何教育技术对教育教学本身来讲，都将是无关紧要的。信息是多元的，教育技术是多样的，因此，教师应从教学实际出发，选择那些最有助于达成教育教学目标的技术手段，因材施教。
信息技术与课程的有效整合确实能提高课堂的教学效率，激发学生的学习动力，培养学生的综合能力，但在具体的实施过程中，教师一定要注意整合的科学性、技术性和实用性，不能过分依赖信息技术，以免整合流于形式。我坚信，只要我们在改革教学模式的过程中妥善谨慎信息技术与地理课程的整合_。定能为地理教学改革开辟一条新道路，为培养创新型人才开拓一片新天地！