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【摘要】新教材倡导探究式学习，实验探究贯穿在整个高中生物教材之中。本文通过实例分析，引导学生学会探究，学会分析，学会评价实验，对培养学生的实验思想，提高学生的探究能力，具有十分重要的作用。
【关键词】探究式学习 ； 实验探究 ； 评价实验
【基金项目】陕西省基础教育“十二五”教育技术研究规划课题《高中生物学科主题学习资源的设计与开发研究》课题研究成果，课题立项号[12511068]。
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）08-0272-02
生物学作为一门实验科学，在新教材中得到了充分体现。作为生物老师，不仅要给学生传授生物学知识，还要传授解决问题、分析问题的方法，更重要的是让学生学会用实验的思想去学习，去探究，从而真正提高学生的学习能力。在科学知识的探索过程中，评价实验设计和结论就显得极为重要。
一、评价的意义
评价实验设计和结论，侧重于训练学生在实验设计和得出结论时逻辑思维的严密性，使学生认识到科学发现是承前启后，继往开来的，从而使学生养成善于思考，不断进取的学习习惯。
通过“评价实验设计和结论”，能够训练学生“根据已知的知识和题目给定的事实和条件，抽象、归纳相关信息，对自然科学问题进行逻辑推理和论证，得出正确的结论或作出正确的判断，并能把推理过程正确的表达出来的推理能力。”这也是考纲中所要求达到的能力，也是新课改的一个亮点，注重探究性学习，使学生在主动探究中获得知识。
在实验设计的改进上，应鼓励学生依据科学实验的要素分析实验设计的严密性，提出改进意见等。要开放思路，不搞唯一答案和“一刀切”，给予学生充分的思考空间，在老师的指导下，尽可能的鼓励学生创新。
二、实例展示
在新教材人教版必修3《稳态与环境》第3章《植物的激素调节》第1节《植物生长素的发现》课后的技能训练中，第一次出现评价实验——探究生长素的极性運输，以此实验为例，浅谈一下如何评价实验。
请分析以下实验和结论之间的逻辑关系。
（一）实验
取一段玉米胚芽鞘，切去顶端2mm，使胚芽鞘不再产生生长素。在上端放一块有生长素的琼脂，下端放一块不含生长素的琼脂（如图1所示，胚芽鞘形态学上端朝上）。过一段时间检测，发现下端的琼脂块逐渐有了生长素（图2所示）。
（二）结论
1.下端琼脂块的生长素来自上端的琼脂块。
2.生长素在胚芽鞘内只能由形态学的上端运输到形态学的下端。
（三）讨论
1.这个实验的设计是否严密？
2.从实验结果到结论之间的逻辑推理是否严谨？
3.如果要证明上述结论的正确性，应该对实验方案如何改进？
（四）答案
1.提示：不严密，没有考虑将胚芽鞘倒过来放置时的情况。
2.提示：结论2不严谨，没有实验证明生长素不能从形态学下端运输到形态学上端。
3.提示：应该增加一组胚芽鞘形态学上端朝下的实验，以研究生长素能不能从形态学下端运输到形态学上端。
三、拓展改进
（一）实验说明
实验设计的总体思路，模拟了温特的设计思想，而温特的实验又是建立在詹森和拜尔的实验设计上的，而达尔文又为植物激素调节的探究实验提供了经典的实验材料——胚芽鞘和独特的设计理念，对后面其他科学家的实验探究起到了十分重要的指导作用。
（二）实验方案
（三）引发思考
1.琼脂块b和d一样吗？
2.需要在暗箱中完成吗？
3.实验中所涉及的琼脂块都含生长素吗？含量有差异吗？
4.改进实验还能说明什么问题呢？还能得出什么结果呢？
（四）分析阐述
通过该改进实验：
1.直接说明：琼脂块b中的生长素来自上端的含生长素的琼脂块，琼脂块d中是不含生长素的。
2.最终说明：生长素在胚芽鞘内只能由形态学的上端运输到形态学的下端，即生长素的运输为极性运输。
3.特别注意：在这个改进实验中，生长素能够从琼脂块经胚芽鞘运输的原因是扩散作用（被动运输），而不是主动运输，是从生长素含量多的琼脂块经胚芽鞘的形态学上端到下端的不经过处理的琼脂块，这点尤为重要。
（五）解决疑问
1.琼脂块b和d是不同的，b中含生长素，d中不含生长素。
2.整个实验需要在暗箱中完成，可以排除光照对实验造成的影响。
3.实验中所涉及的琼脂块，a、c、d中是不含生长素的，b中含有生长素，是由于上方含生长素的琼脂块通过扩散作用导致的，所以，其生长素含量相对上方的琼脂块而言要少一些。
4.改进实验，还能说明：（1）生长素有促进生长的作用。（2）产生生长素的部位是胚芽鞘顶尖（形態学上端）。（3）弯曲部位是胚芽鞘顶尖下面一段（形态学下端）。（4）胚芽鞘弯曲原因是生长素在形态学下端分布不均匀。
（六）继续思考
还有其它设计思路吗？
评价实验设计和结论，在整个高中生物教材中，就只有这个地方出现过，而且渗透在了技能训练中，很容易被忽视，同时，这也是考纲中明确要求达到的能力。因此，只有认真分析教材，钻研教材，勤于思考，不搞经验主义，彻底清楚新教材的知识体系和章节间的联系，才能在教学上有所创新，才会在新课改的道路上越走越远，才能实现新课改的教学理念。
作者简介：杜维波，男，1981年出生，陕西西安人，一级教师，咸阳市教学能手，陕西省“春笋计划”“优秀高中指导教师”，陕西省“十二五”教育技术研究规划课题“先进个人”，主持的省“十二五”研究规划课题被陕西省电教馆评为“优秀”课题。主要研究方向：中学生物教学，模型建构法等。
【关键词】探究式学习 ； 实验探究 ； 评价实验
【基金项目】陕西省基础教育“十二五”教育技术研究规划课题《高中生物学科主题学习资源的设计与开发研究》课题研究成果，课题立项号[12511068]。
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）08-0272-02
生物学作为一门实验科学，在新教材中得到了充分体现。作为生物老师，不仅要给学生传授生物学知识，还要传授解决问题、分析问题的方法，更重要的是让学生学会用实验的思想去学习，去探究，从而真正提高学生的学习能力。在科学知识的探索过程中，评价实验设计和结论就显得极为重要。
一、评价的意义
评价实验设计和结论，侧重于训练学生在实验设计和得出结论时逻辑思维的严密性，使学生认识到科学发现是承前启后，继往开来的，从而使学生养成善于思考，不断进取的学习习惯。
通过“评价实验设计和结论”，能够训练学生“根据已知的知识和题目给定的事实和条件，抽象、归纳相关信息，对自然科学问题进行逻辑推理和论证，得出正确的结论或作出正确的判断，并能把推理过程正确的表达出来的推理能力。”这也是考纲中所要求达到的能力，也是新课改的一个亮点，注重探究性学习，使学生在主动探究中获得知识。
在实验设计的改进上，应鼓励学生依据科学实验的要素分析实验设计的严密性，提出改进意见等。要开放思路，不搞唯一答案和“一刀切”，给予学生充分的思考空间，在老师的指导下，尽可能的鼓励学生创新。
二、实例展示
在新教材人教版必修3《稳态与环境》第3章《植物的激素调节》第1节《植物生长素的发现》课后的技能训练中，第一次出现评价实验——探究生长素的极性運输，以此实验为例，浅谈一下如何评价实验。
请分析以下实验和结论之间的逻辑关系。
（一）实验
取一段玉米胚芽鞘，切去顶端2mm，使胚芽鞘不再产生生长素。在上端放一块有生长素的琼脂，下端放一块不含生长素的琼脂（如图1所示，胚芽鞘形态学上端朝上）。过一段时间检测，发现下端的琼脂块逐渐有了生长素（图2所示）。
（二）结论
1.下端琼脂块的生长素来自上端的琼脂块。
2.生长素在胚芽鞘内只能由形态学的上端运输到形态学的下端。
（三）讨论
1.这个实验的设计是否严密？
2.从实验结果到结论之间的逻辑推理是否严谨？
3.如果要证明上述结论的正确性，应该对实验方案如何改进？
（四）答案
1.提示：不严密，没有考虑将胚芽鞘倒过来放置时的情况。
2.提示：结论2不严谨，没有实验证明生长素不能从形态学下端运输到形态学上端。
3.提示：应该增加一组胚芽鞘形态学上端朝下的实验，以研究生长素能不能从形态学下端运输到形态学上端。
三、拓展改进
（一）实验说明
实验设计的总体思路，模拟了温特的设计思想，而温特的实验又是建立在詹森和拜尔的实验设计上的，而达尔文又为植物激素调节的探究实验提供了经典的实验材料——胚芽鞘和独特的设计理念，对后面其他科学家的实验探究起到了十分重要的指导作用。
（二）实验方案
（三）引发思考
1.琼脂块b和d一样吗？
2.需要在暗箱中完成吗？
3.实验中所涉及的琼脂块都含生长素吗？含量有差异吗？
4.改进实验还能说明什么问题呢？还能得出什么结果呢？
（四）分析阐述
通过该改进实验：
1.直接说明：琼脂块b中的生长素来自上端的含生长素的琼脂块，琼脂块d中是不含生长素的。
2.最终说明：生长素在胚芽鞘内只能由形态学的上端运输到形态学的下端，即生长素的运输为极性运输。
3.特别注意：在这个改进实验中，生长素能够从琼脂块经胚芽鞘运输的原因是扩散作用（被动运输），而不是主动运输，是从生长素含量多的琼脂块经胚芽鞘的形态学上端到下端的不经过处理的琼脂块，这点尤为重要。
（五）解决疑问
1.琼脂块b和d是不同的，b中含生长素，d中不含生长素。
2.整个实验需要在暗箱中完成，可以排除光照对实验造成的影响。
3.实验中所涉及的琼脂块，a、c、d中是不含生长素的，b中含有生长素，是由于上方含生长素的琼脂块通过扩散作用导致的，所以，其生长素含量相对上方的琼脂块而言要少一些。
4.改进实验，还能说明：（1）生长素有促进生长的作用。（2）产生生长素的部位是胚芽鞘顶尖（形態学上端）。（3）弯曲部位是胚芽鞘顶尖下面一段（形态学下端）。（4）胚芽鞘弯曲原因是生长素在形态学下端分布不均匀。
（六）继续思考
还有其它设计思路吗？
评价实验设计和结论，在整个高中生物教材中，就只有这个地方出现过，而且渗透在了技能训练中，很容易被忽视，同时，这也是考纲中明确要求达到的能力。因此，只有认真分析教材，钻研教材，勤于思考，不搞经验主义，彻底清楚新教材的知识体系和章节间的联系，才能在教学上有所创新，才会在新课改的道路上越走越远，才能实现新课改的教学理念。
作者简介：杜维波，男，1981年出生，陕西西安人，一级教师，咸阳市教学能手，陕西省“春笋计划”“优秀高中指导教师”，陕西省“十二五”教育技术研究规划课题“先进个人”，主持的省“十二五”研究规划课题被陕西省电教馆评为“优秀”课题。主要研究方向：中学生物教学，模型建构法等。