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摘要：汉语语言技能教学是汉语教学中不可忽视的一个重要方面。汉语语言技能包括听、说、读、写四个方面。其中，听和读属于输入，说和写则同属于输出。不同的课型特点决定了汉语教师必须采取不同的教学方法和教学手段来达到与之相符的教学目的。过去，很多留学生认为阅读课是一门非常枯燥的课程，不但学生这么认为，就连阅读教师也有类似的感受。如何使留学生摆脱对汉语阅读课的这种根深蒂固的“偏见”，是我们作为新手汉语教师应该思考的问题。本文将以中级阅读课文《培育一个婚姻》为例，从培养学生阅读技能的角度出发进行探讨。
关键词：汉语技能教学；阅读课；阅读技能培养
1阅读障碍的成因和常见的阅读模式
吕必松（1996）曾说过，对外汉语阅读训练的目的和任务包括三个方面：①培养阅读理解能力；②培养阅读技巧；③通过培养阅读能力来全面提高学生的语言水平，并且强调要根据学生的水平来具体确定教学目的。他认为，阅读是一个复杂的生理和心理活动过程，是“一个人看着并理解所有文字的过程”。
1.1学生阅读障碍的成因
1.1.1词汇量不足
无论是国内基础教育中的外语教学，还是对外汉语教学都会面临这样一个问题，学生有很多词汇不认识。Barnett就曾指出，
“第二语言学习者总是认为词汇量不足是他们阅读的主要问题。”词汇是语言的基础，但是教师在为学生选择阅读材料时，应该充分考虑到学生现有的汉语水平，其中就包括了词汇量的多少。
1.1.2语法知识不足
如果说词汇是阅读的基础，那么语法就是阅读一篇文章的支脉，其同样也是读懂语言材料的另一个重要因素。语法知识的不足不仅不能准确读懂文章，相反还特别容易曲解文章本意，致使阅读有效信息的失败。因此，在阅读教学时，适当语法知识的讲解也是十分必要的。语法知识的讲解大多在“自下而上”的阅读方式中运用，这样才能更好地发挥其作用。
1.1.3文化背景知识的匮乏
学习一门语言，不仅要学习它的语音和它的书写，还要学习隐藏在其背后的文化内涵。学习汉语、阅读汉语文章也是如此。只认识汉字虽然能读文章，但是能否做到透彻地理解则需要那些隐藏在这些文字背后的文化。纵观近些年的期刊、学术研究等，我们不难发现，文化背景知识在阅读中受到越来越多的重视。王初明就曾说：“图式论对外语学习的最大贡献在于它明确指出背景知识在语言处理过程中的作用。”可见，文化背景知识在阅读技能培养中的重要性。
1.2常见的阅读模式
1.2.1“自下而上”阅读模式
这是美国著名心理学家高夫首先提出的阅读理论。在这一理论中，高夫把阅读理解为一种信息的单向流动过程。人眼捕捉信息进入大脑，然后大脑再对这些信息进行完整的理解。“自下而上”的阅读模式从句子结构上来说，其中的“下”指的是句子中的底层结构，例如词素词语，“上”指的是句子中的上层结构——整句。所以“自下而上”指的就是阅读时从句子中的词素和词入手来了解，逐步升级到对整句的理解。
1.2.2“自上而下”阅读模式
美国著名心理语言学家哥德曼提出了这一观点。此观点正好与“自下而上”的模式相反，“自上而下”理论强调的是阅读者根据自己的知识与经验对整篇阅读材料进行宏观地把握、概括，将语义层面理解之后再去细致分析词素与词汇的意义及关系。这一理论出现以后，带动了整个学界对阅读的研究，被视为阅读理论的革命性突破。针对不需要细致理解的非理论性或娱乐性的刊物，并不需要自下而上地对词句细致分析，那么“自上而下”的阅读方式就显得更加适合。
1.2.3“相互作用”阅读模式
这是由美国著名人工智能专业学者鲁梅哈特提出的，是一种将信息输入与知识加工相互作用的理论。这种阅读理论对后世的影响非常大，甚至于“图式理论”都是基于“相互作用”理论而建立起来的。“图式”是对之前做出的反应或经验的一种积极组织活动，换言之，也就是头脑中对过去事物的经验构成了“图式”。由此可以看出，培养学生在已有知识的基础上，调动头脑中的相关图式信息，有助于学生快速理解文章大意，提高阅读质量和阅读速度。因此，将“图式”理论应用到阅读课堂教学中去不失为一种非常有效的方法。
2汉语阅读能力的训练环节及对策
汉语阅读课不是教师讲、学生听的教学模式，要想让学生阅读技能提高，要遵循一定的程序和环节。“让学生重复阅读同一篇文章，直到达到一定的速度和理解程度。”笔者参考各派名家并参阅了诸多文献资料，整理出了适合中级汉语水平的阅读课教学环节。
2.1导入环节对策
阅读课同其他课型一样，也是需要导入这一环节的。教师导入的内容可以是背景知识、与课文相关的、学生感兴趣的话题等。这样做的目的有两个：首先，如果学生头脑中没有与目标文章相一致的信息，就需要教师在导入这一环节中，向其输入相应的信息；其次，如果学生头脑里已经具备了相关的图式、和与之相近或相符的背景知识信息，那么教师的导入环节就像吸铁石，在唤醒学生头脑中沉睡的记忆。
以中级汉语阅读课——《培育一个婚姻》为例，在上课一开始，我就采用了图片展示的方法，让大家猜测图片中的植物名称，即“巴西木”。紧接着，询问学生养花的经验——引出学生头脑中已有的图式，进而引入主题“如何培育一个婚姻”。
2.2处理生词的对策
处理生词不是汉语综合课独有的任务，每种课型都会遇到生词处理的问题。在汉语阅读课中，教师应遵循一条原则——尽量少讲，精讲不练。因为阅读能力本来就包含猜测生词词义的能力，教师在学生开始阅读文章之前所要讲的那些生词，通常是一些会影响学生理解重要信息和一些与文章背景相关的生詞。
同样以中级汉语阅读课——《培育一个婚姻》为例，在这篇不到1300字的文章中，我只结合了课后选择填空题中的个别词语，如：干裂、无所谓、围、应酬以及耷拉着等。展示的方法主要以直观的图片展示为主，不做过多讲解，更没有练习，主要还是让学生感受每个词的意义。 2.3预测大意
阅读课主要培养的是学生阅读文章的能力，这种能力主要是指阅读技巧，例如如何快速抓住文章的重要信息，猜出文章主旨等。学生在阅读文章前应该有一个明确的任务和寻找信息的目标，不能是漫无目的地读。阅读老师应该引导学生先看一遍课后习题的题干和选项，让学生大致猜测每道题的答案，然后带着这些问题去阅读文章，这样才能做到有针对性地阅读，获取有用的信息。
在课文《培育一个婚姻》中，笔者将生词融入到课后习题中，这样既节省了时间，又能让学生在语句中感受生词的意义和用法。更重要的是，通过这个过程让学生试着去猜测每道题的正确选项，进而预测出文章大意。
2.4细节的理解和处理
阅读文章，只了解文章大意还不够，还需要针对文章的细节部分进行处理。通常情况下，教师会在阅读结束后，挑选一些大部分学生都易出错的题来进行细致地讲解。特别是细节部分，阅读老师通常会带领学生进行逐句阅读、分析，以期彻底扫清学生的理解障碍。在阅读课文《培育一个婚姻》的第一遍时，我首先将文章分成了三个部分，让学生进行文章大意的概括。在第二遍开始前，我将文章中的单项选择题单列出来，让学生试着去做。核对完答案后，针对大家都易错的部分，我进行了细致地讲解和分析，使学生充分理解了重点信息的表达方法。
3汉语阅读技巧的学习
汉语阅读课最终的目的是要培养学生在课下独立阅读汉语材料的能力，只有掌握了科学的閱读技巧才能在有限的时间里，更加高效地读懂一篇文章。
3.1跳跃障碍的技巧
3.1.1根据偏旁猜测字义
在汉语阅读过程中，学生经常会有不认识的字，这就需要教师对必要的生字进行有效的指导，那么阅读教师的任务就应该是“授之以渔”，教会学生认识生字的技巧，使学生能真正脱离开老师或字典这些“拐杖”，使自己能够根据老师讲过的阅读知识和技巧来独立阅读文章。
仍以《培育一个婚姻》为例，在学习“应酬”一词时，学生大多只认识“应”，但不认识“酬”，笔者的方法是告诉学生，“酉”是“酒”的意思，那么“应酬”的意思也就出来了，再以后的阅读过程中，带“酉”字旁的汉字，学生就会想起我所讲的内容。
3.1.2根据上下文语境猜测词义
无论是英语词汇，还是汉语词汇，每种语言中每个词语的意义都不是唯一的。在汉语阅读课上，并不是每一个词语的每一个义项都需要教师进行讲解，即便是在汉语综合课上，也是不能这样做的。在汉语阅读课上，教师要引导学生根据上下文语境来猜测词义，语境固定了，词义自然也就固定了。因此教师要培养学生根据上下文语境猜测词义的能力。
例如，当学生读到“枝干都已干裂，——还有几片黄叶耷拉着脑袋。”这个句子时，学生对其中的两个生词表示不解，一个是“干裂”，另一个是“耷拉着”，“干裂”很好讲解，给学生一个图片即可。但是，另一个词语很晦涩，不好解释，我采取的方法是，让学生看“逗号”前面的句子，再看“黄叶”，两者一结合，学生很容易明白“耷拉着”是什么意思。
3.2归纳概括的技巧
3.2.1找主题句
主题句是阅读材料中每一段的中心内容，可以说读懂了主题句，也就读懂了该段的大致内容。主题句也是对全篇或者全段文字意思的概括。一般来说，通常位于文章或段落的开头或者结尾。笔者在处理《培育一个婚姻》时，就曾采用这样的方法：在领学生读第一遍时，就引导学生找出每一段的主题句。教师核对正确的主题句后，告诉学生，为什么是这句，并将主题句出现的规律告诉给学生，以便学生在今后阅读文章的过程中能迅速抓住文章的中心。
3.2.2用自己的话概括文章大意
阅读课教师在培养学生阅读能力的同时，其实也在培养其预测推断的能力。在处理阅读材料《培育一个婚姻》时，笔者就曾引导学生在读完每一段内容后，小组讨论得出一致的段落大意，再向大家汇报。这样做不仅有利于学生进行成段表达，而且还有助于学生归纳概括能力的养成。
3.3读语意群
我们知道，提高阅读速度需要扩大阅读单位，不能一字一字地读，而应以语义群为基本阅读单位，进行阅读训练，我的方法是引导学生进行断句练习。这里的断句不是见词就断，而是以一个完整的语意群为基本单位进行切分。例如：朋友，意味深长的说：美满的婚姻/就像/培育巴西木/一样，需要/两个人一起，用心地呵护，啊！”
4总结
不同汉语水平的学生，不同阶段阅读训练的层次也不同。因此，阅读技能的培养绝非一朝一夕就能完成，需要阅读老师在教学实践中不断摸索、不断创新。无论是学生阅读文章中出现的各种问题，还是国内外前辈们总结出来的阅读模式，都无法使之适用于每一个教学对象。我们应该因材施教，具体问题具体分析，探索出适合自己教学对象阅读技能训练的方法。
关键词：汉语技能教学；阅读课；阅读技能培养
1阅读障碍的成因和常见的阅读模式
吕必松（1996）曾说过，对外汉语阅读训练的目的和任务包括三个方面：①培养阅读理解能力；②培养阅读技巧；③通过培养阅读能力来全面提高学生的语言水平，并且强调要根据学生的水平来具体确定教学目的。他认为，阅读是一个复杂的生理和心理活动过程，是“一个人看着并理解所有文字的过程”。
1.1学生阅读障碍的成因
1.1.1词汇量不足
无论是国内基础教育中的外语教学，还是对外汉语教学都会面临这样一个问题，学生有很多词汇不认识。Barnett就曾指出，
“第二语言学习者总是认为词汇量不足是他们阅读的主要问题。”词汇是语言的基础，但是教师在为学生选择阅读材料时，应该充分考虑到学生现有的汉语水平，其中就包括了词汇量的多少。
1.1.2语法知识不足
如果说词汇是阅读的基础，那么语法就是阅读一篇文章的支脉，其同样也是读懂语言材料的另一个重要因素。语法知识的不足不仅不能准确读懂文章，相反还特别容易曲解文章本意，致使阅读有效信息的失败。因此，在阅读教学时，适当语法知识的讲解也是十分必要的。语法知识的讲解大多在“自下而上”的阅读方式中运用，这样才能更好地发挥其作用。
1.1.3文化背景知识的匮乏
学习一门语言，不仅要学习它的语音和它的书写，还要学习隐藏在其背后的文化内涵。学习汉语、阅读汉语文章也是如此。只认识汉字虽然能读文章，但是能否做到透彻地理解则需要那些隐藏在这些文字背后的文化。纵观近些年的期刊、学术研究等，我们不难发现，文化背景知识在阅读中受到越来越多的重视。王初明就曾说：“图式论对外语学习的最大贡献在于它明确指出背景知识在语言处理过程中的作用。”可见，文化背景知识在阅读技能培养中的重要性。
1.2常见的阅读模式
1.2.1“自下而上”阅读模式
这是美国著名心理学家高夫首先提出的阅读理论。在这一理论中，高夫把阅读理解为一种信息的单向流动过程。人眼捕捉信息进入大脑，然后大脑再对这些信息进行完整的理解。“自下而上”的阅读模式从句子结构上来说，其中的“下”指的是句子中的底层结构，例如词素词语，“上”指的是句子中的上层结构——整句。所以“自下而上”指的就是阅读时从句子中的词素和词入手来了解，逐步升级到对整句的理解。
1.2.2“自上而下”阅读模式
美国著名心理语言学家哥德曼提出了这一观点。此观点正好与“自下而上”的模式相反，“自上而下”理论强调的是阅读者根据自己的知识与经验对整篇阅读材料进行宏观地把握、概括，将语义层面理解之后再去细致分析词素与词汇的意义及关系。这一理论出现以后，带动了整个学界对阅读的研究，被视为阅读理论的革命性突破。针对不需要细致理解的非理论性或娱乐性的刊物，并不需要自下而上地对词句细致分析，那么“自上而下”的阅读方式就显得更加适合。
1.2.3“相互作用”阅读模式
这是由美国著名人工智能专业学者鲁梅哈特提出的，是一种将信息输入与知识加工相互作用的理论。这种阅读理论对后世的影响非常大，甚至于“图式理论”都是基于“相互作用”理论而建立起来的。“图式”是对之前做出的反应或经验的一种积极组织活动，换言之，也就是头脑中对过去事物的经验构成了“图式”。由此可以看出，培养学生在已有知识的基础上，调动头脑中的相关图式信息，有助于学生快速理解文章大意，提高阅读质量和阅读速度。因此，将“图式”理论应用到阅读课堂教学中去不失为一种非常有效的方法。
2汉语阅读能力的训练环节及对策
汉语阅读课不是教师讲、学生听的教学模式，要想让学生阅读技能提高，要遵循一定的程序和环节。“让学生重复阅读同一篇文章，直到达到一定的速度和理解程度。”笔者参考各派名家并参阅了诸多文献资料，整理出了适合中级汉语水平的阅读课教学环节。
2.1导入环节对策
阅读课同其他课型一样，也是需要导入这一环节的。教师导入的内容可以是背景知识、与课文相关的、学生感兴趣的话题等。这样做的目的有两个：首先，如果学生头脑中没有与目标文章相一致的信息，就需要教师在导入这一环节中，向其输入相应的信息；其次，如果学生头脑里已经具备了相关的图式、和与之相近或相符的背景知识信息，那么教师的导入环节就像吸铁石，在唤醒学生头脑中沉睡的记忆。
以中级汉语阅读课——《培育一个婚姻》为例，在上课一开始，我就采用了图片展示的方法，让大家猜测图片中的植物名称，即“巴西木”。紧接着，询问学生养花的经验——引出学生头脑中已有的图式，进而引入主题“如何培育一个婚姻”。
2.2处理生词的对策
处理生词不是汉语综合课独有的任务，每种课型都会遇到生词处理的问题。在汉语阅读课中，教师应遵循一条原则——尽量少讲，精讲不练。因为阅读能力本来就包含猜测生词词义的能力，教师在学生开始阅读文章之前所要讲的那些生词，通常是一些会影响学生理解重要信息和一些与文章背景相关的生詞。
同样以中级汉语阅读课——《培育一个婚姻》为例，在这篇不到1300字的文章中，我只结合了课后选择填空题中的个别词语，如：干裂、无所谓、围、应酬以及耷拉着等。展示的方法主要以直观的图片展示为主，不做过多讲解，更没有练习，主要还是让学生感受每个词的意义。 2.3预测大意
阅读课主要培养的是学生阅读文章的能力，这种能力主要是指阅读技巧，例如如何快速抓住文章的重要信息，猜出文章主旨等。学生在阅读文章前应该有一个明确的任务和寻找信息的目标，不能是漫无目的地读。阅读老师应该引导学生先看一遍课后习题的题干和选项，让学生大致猜测每道题的答案，然后带着这些问题去阅读文章，这样才能做到有针对性地阅读，获取有用的信息。
在课文《培育一个婚姻》中，笔者将生词融入到课后习题中，这样既节省了时间，又能让学生在语句中感受生词的意义和用法。更重要的是，通过这个过程让学生试着去猜测每道题的正确选项，进而预测出文章大意。
2.4细节的理解和处理
阅读文章，只了解文章大意还不够，还需要针对文章的细节部分进行处理。通常情况下，教师会在阅读结束后，挑选一些大部分学生都易出错的题来进行细致地讲解。特别是细节部分，阅读老师通常会带领学生进行逐句阅读、分析，以期彻底扫清学生的理解障碍。在阅读课文《培育一个婚姻》的第一遍时，我首先将文章分成了三个部分，让学生进行文章大意的概括。在第二遍开始前，我将文章中的单项选择题单列出来，让学生试着去做。核对完答案后，针对大家都易错的部分，我进行了细致地讲解和分析，使学生充分理解了重点信息的表达方法。
3汉语阅读技巧的学习
汉语阅读课最终的目的是要培养学生在课下独立阅读汉语材料的能力，只有掌握了科学的閱读技巧才能在有限的时间里，更加高效地读懂一篇文章。
3.1跳跃障碍的技巧
3.1.1根据偏旁猜测字义
在汉语阅读过程中，学生经常会有不认识的字，这就需要教师对必要的生字进行有效的指导，那么阅读教师的任务就应该是“授之以渔”，教会学生认识生字的技巧，使学生能真正脱离开老师或字典这些“拐杖”，使自己能够根据老师讲过的阅读知识和技巧来独立阅读文章。
仍以《培育一个婚姻》为例，在学习“应酬”一词时，学生大多只认识“应”，但不认识“酬”，笔者的方法是告诉学生，“酉”是“酒”的意思，那么“应酬”的意思也就出来了，再以后的阅读过程中，带“酉”字旁的汉字，学生就会想起我所讲的内容。
3.1.2根据上下文语境猜测词义
无论是英语词汇，还是汉语词汇，每种语言中每个词语的意义都不是唯一的。在汉语阅读课上，并不是每一个词语的每一个义项都需要教师进行讲解，即便是在汉语综合课上，也是不能这样做的。在汉语阅读课上，教师要引导学生根据上下文语境来猜测词义，语境固定了，词义自然也就固定了。因此教师要培养学生根据上下文语境猜测词义的能力。
例如，当学生读到“枝干都已干裂，——还有几片黄叶耷拉着脑袋。”这个句子时，学生对其中的两个生词表示不解，一个是“干裂”，另一个是“耷拉着”，“干裂”很好讲解，给学生一个图片即可。但是，另一个词语很晦涩，不好解释，我采取的方法是，让学生看“逗号”前面的句子，再看“黄叶”，两者一结合，学生很容易明白“耷拉着”是什么意思。
3.2归纳概括的技巧
3.2.1找主题句
主题句是阅读材料中每一段的中心内容，可以说读懂了主题句，也就读懂了该段的大致内容。主题句也是对全篇或者全段文字意思的概括。一般来说，通常位于文章或段落的开头或者结尾。笔者在处理《培育一个婚姻》时，就曾采用这样的方法：在领学生读第一遍时，就引导学生找出每一段的主题句。教师核对正确的主题句后，告诉学生，为什么是这句，并将主题句出现的规律告诉给学生，以便学生在今后阅读文章的过程中能迅速抓住文章的中心。
3.2.2用自己的话概括文章大意
阅读课教师在培养学生阅读能力的同时，其实也在培养其预测推断的能力。在处理阅读材料《培育一个婚姻》时，笔者就曾引导学生在读完每一段内容后，小组讨论得出一致的段落大意，再向大家汇报。这样做不仅有利于学生进行成段表达，而且还有助于学生归纳概括能力的养成。
3.3读语意群
我们知道，提高阅读速度需要扩大阅读单位，不能一字一字地读，而应以语义群为基本阅读单位，进行阅读训练，我的方法是引导学生进行断句练习。这里的断句不是见词就断，而是以一个完整的语意群为基本单位进行切分。例如：朋友，意味深长的说：美满的婚姻/就像/培育巴西木/一样，需要/两个人一起，用心地呵护，啊！”
4总结
不同汉语水平的学生，不同阶段阅读训练的层次也不同。因此，阅读技能的培养绝非一朝一夕就能完成，需要阅读老师在教学实践中不断摸索、不断创新。无论是学生阅读文章中出现的各种问题，还是国内外前辈们总结出来的阅读模式，都无法使之适用于每一个教学对象。我们应该因材施教，具体问题具体分析，探索出适合自己教学对象阅读技能训练的方法。