论文部分内容阅读
【摘要】 “课标”明确指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展. ”因此，教学要为学生创设一个宽松、自由、和谐的学习氛围，建立“问题情境—共同探究—合作交流—实践应用”这四种课堂结构模式，从而使师生共同发展.
【关键词】 数学教学；教学教法；课堂教学
新课程对小学数学教学提出了新的要求，更加强调促进学生全面、持续、和谐发展. 在客观上要求数学教师必须基于小龄学生的特点，采取灵活的教学方式，根据不同的内容，设定不同的教法，以积极的教法促进学生的全面发展，从而实现教学目标.
一、创设问题情境 激发兴趣
“课标”指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上. 教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验. ”要求教师改变传统、单一的教学模式，在课堂上创设“民主、和谐”的氛围，激发学生参与课堂的积极性和主动性，创设合适的问题情境，引导学生提出问题和发现问题，把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的自学活动中掌握知识. 布鲁纳说：“学生的最好刺激是对新教材的兴趣. ”也就是说，兴趣在小学生的学习过程中起着重要的作用. 在数学教学中运用多媒体，以活泼动态的生活情景吸引学生，可以把学生的兴趣引入教师为教学内容所创设的教学情景中，变“要我学”为“我要学”.
例如：在教学记大月和小月时，可以让学生读儿歌：七个大月心中装，七前单数七后双；二月是个特殊月，其他各月是小月. 设疑问题，激发兴趣. 又如：在教学“角的认识”时，学生最容易形成“角的大小与构成的两条边长短有关”的误解. 为了消除这个误解，教学中可以创设这样的情景：在多媒体大屏幕上出示一组两个角相等而两条边不等和两个角的两边相等而角不相等的畫面，让学生判断每对角的大小. 结果大多数学生出错，这时让学生亲自动手量一量，学生为了验证角的大小与边长长短是否有关愿意动手操作，这不仅激发了学生的学习兴趣，同时解决了问题.
二、共同探究 利于创新
教育是艺术，不是简单机械地传授，而在于激励、唤醒、鼓舞. “课标”指出：“有效的教学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式. 由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程. ”这就要求教师在教学过程中创设一个生动活泼、富有挑战性和探究价值、适合学生参与和动手操作、合作交流的教学过程.
例如：在教学“圆的周长”时，可以把学生分成几个不同的小组. 先观察大屏幕上标有直径长度的圆，围成圆的长度可以展开，电子直尺测量其长度，建立供学生记录操作数据的统计表. 再让学生测量其长度增长或缩短时，圆的周长也同时增大或缩小. 最后准备计算器，让学生多次操作、记录，观察、计算得出，在同一个圆里，圆的周长总约是直径的３．１４倍，从而得出圆周率的值. 这样教师为学生提供自主学习的条件和空间. 每名学生都动眼观察、动手操作、动笔计算、动脑思考，发展了学生的思维.
三、合作交流 发展能力
陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人. ”学生通过围绕问题自学、讨论、交流、实践，能充分发挥自主、创造性解决问题的能力.
例如：在教学“年、月、日”这一课时，课前让学生收集不同年份的日历. 在课堂上让学生把自己收集的知识和信息在小组中相互交流、相互讨论、相互学习，再把各组的学习成果与全班交流. 通过两次合作交流学习，实现了资源共享. 采取这种小组合作交流形式学习，有利于培养学生团结协作的精神，使学生学会学习.
小组合作学习能建立积极地互动关系，学生能在老师的引导下参与对某一问题的讨论，在积极互动与交流中获取新知，发展能力.
四、实践应用 扩展思维
“课标”指出：“实践与综合应用将帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探究和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力. ”我们在教学过程中，应引导学生把课堂上所学的知识和方法应用到生活实践中，对生活中的实际问题会应用数学知识去解决.
例如：在教学“乘法应用题与常见的数量关系”时，可以这样设计练习：
下面是农贸市场水果、蔬菜的单价（每千克）：
１． 妈妈买了水果各２千克，各付了多少钱？
２． 妈妈买蔬菜共花了１２元钱，她可能买了哪些蔬菜？
３． 你还能提出什么问题？
又如：综合应用练习，把学生所学的知识综合起来，解决实际问题，让学生知道数学知识与日常生活密切相关. 这种“学用结合”的开放性习题设计，激发了学生主动发现问题、分析问题、解决问题，充分突出学生的创新精神和实践能力.
总之，在新课程理念的指导下，教师是学习活动的组织者、引导者、参与者，师生是学习的共同体. 充分调动学生的积极性、主动性，给学生自己展示的机会，引导他们自己去学习，才能培养适应社会发展的新一代人.
【关键词】 数学教学；教学教法；课堂教学
新课程对小学数学教学提出了新的要求，更加强调促进学生全面、持续、和谐发展. 在客观上要求数学教师必须基于小龄学生的特点，采取灵活的教学方式，根据不同的内容，设定不同的教法，以积极的教法促进学生的全面发展，从而实现教学目标.
一、创设问题情境 激发兴趣
“课标”指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上. 教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验. ”要求教师改变传统、单一的教学模式，在课堂上创设“民主、和谐”的氛围，激发学生参与课堂的积极性和主动性，创设合适的问题情境，引导学生提出问题和发现问题，把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的自学活动中掌握知识. 布鲁纳说：“学生的最好刺激是对新教材的兴趣. ”也就是说，兴趣在小学生的学习过程中起着重要的作用. 在数学教学中运用多媒体，以活泼动态的生活情景吸引学生，可以把学生的兴趣引入教师为教学内容所创设的教学情景中，变“要我学”为“我要学”.
例如：在教学记大月和小月时，可以让学生读儿歌：七个大月心中装，七前单数七后双；二月是个特殊月，其他各月是小月. 设疑问题，激发兴趣. 又如：在教学“角的认识”时，学生最容易形成“角的大小与构成的两条边长短有关”的误解. 为了消除这个误解，教学中可以创设这样的情景：在多媒体大屏幕上出示一组两个角相等而两条边不等和两个角的两边相等而角不相等的畫面，让学生判断每对角的大小. 结果大多数学生出错，这时让学生亲自动手量一量，学生为了验证角的大小与边长长短是否有关愿意动手操作，这不仅激发了学生的学习兴趣，同时解决了问题.
二、共同探究 利于创新
教育是艺术，不是简单机械地传授，而在于激励、唤醒、鼓舞. “课标”指出：“有效的教学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式. 由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程. ”这就要求教师在教学过程中创设一个生动活泼、富有挑战性和探究价值、适合学生参与和动手操作、合作交流的教学过程.
例如：在教学“圆的周长”时，可以把学生分成几个不同的小组. 先观察大屏幕上标有直径长度的圆，围成圆的长度可以展开，电子直尺测量其长度，建立供学生记录操作数据的统计表. 再让学生测量其长度增长或缩短时，圆的周长也同时增大或缩小. 最后准备计算器，让学生多次操作、记录，观察、计算得出，在同一个圆里，圆的周长总约是直径的３．１４倍，从而得出圆周率的值. 这样教师为学生提供自主学习的条件和空间. 每名学生都动眼观察、动手操作、动笔计算、动脑思考，发展了学生的思维.
三、合作交流 发展能力
陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人. ”学生通过围绕问题自学、讨论、交流、实践，能充分发挥自主、创造性解决问题的能力.
例如：在教学“年、月、日”这一课时，课前让学生收集不同年份的日历. 在课堂上让学生把自己收集的知识和信息在小组中相互交流、相互讨论、相互学习，再把各组的学习成果与全班交流. 通过两次合作交流学习，实现了资源共享. 采取这种小组合作交流形式学习，有利于培养学生团结协作的精神，使学生学会学习.
小组合作学习能建立积极地互动关系，学生能在老师的引导下参与对某一问题的讨论，在积极互动与交流中获取新知，发展能力.
四、实践应用 扩展思维
“课标”指出：“实践与综合应用将帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探究和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力. ”我们在教学过程中，应引导学生把课堂上所学的知识和方法应用到生活实践中，对生活中的实际问题会应用数学知识去解决.
例如：在教学“乘法应用题与常见的数量关系”时，可以这样设计练习：
下面是农贸市场水果、蔬菜的单价（每千克）：
１． 妈妈买了水果各２千克，各付了多少钱？
２． 妈妈买蔬菜共花了１２元钱，她可能买了哪些蔬菜？
３． 你还能提出什么问题？
又如：综合应用练习，把学生所学的知识综合起来，解决实际问题，让学生知道数学知识与日常生活密切相关. 这种“学用结合”的开放性习题设计，激发了学生主动发现问题、分析问题、解决问题，充分突出学生的创新精神和实践能力.
总之，在新课程理念的指导下，教师是学习活动的组织者、引导者、参与者，师生是学习的共同体. 充分调动学生的积极性、主动性，给学生自己展示的机会，引导他们自己去学习，才能培养适应社会发展的新一代人.