“有效”，《现代汉语词典》解释说“能实现预期目的；有效果”。《基础教育课程改革纲要(试行)解读》指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步和发展。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。那么课堂教学的有效策略有哪些呢?
　　
　　一、善于激活学习兴趣——有效课堂的“兴奋剂”
　　
　　兴趣是人对客观事物的一种积极认识倾向，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。老师要培养学生的学习兴趣，要在课前充分做好准备工作，把每一堂课讲生动，让学生学懂弄通。例如，学习“体积和体积单位”时，设计以下实验：①出示两个同样大的玻璃杯，一号杯子里放一个桃，二号杯子里放满水，先猜测将二号玻璃杯中的水倒入一号杯，结果会怎样?利用学生的好奇心，调动学生学习的主动性、积极性，充分激发学生的思维（再让学生操作发现杯中有剩水）。②出示三个同样大的玻璃杯，一号杯子里放一个桃，二号杯子里放荔枝，三号杯子里放满水，如将三号玻璃杯中的水倒入一号杯，再将三号杯子里放满水，倒入二号杯，猜测三号杯中哪次剩下的水多。这时，学生已兴趣盎然，蠢蠢欲动，主动交流猜测结果，想做实验来验证猜测。③出示四个同样大的玻璃杯，一号杯子里放一个桃，二号杯子里放荔枝，三号杯子里放葡萄，四号杯子里放满水，如用四号玻璃杯每次装满水分别倒入一、二、三号杯，猜测四号杯中哪次剩下的水多。这时学生完全以主人翁的态度去思考，对所猜测的结果非常感兴趣，教室里已开始沸腾，学生早已自主学习，通过实验操作加以验证。实验完毕后，师问：“从这三次实验中，你观察到了什么?你能说说这是为什么吗?”在学生充分发表意见的基础上，轻松归纳出结论：①物体占有一定的空间；②不同物体占有的空间大小不同；③物体所占空间的大小叫做物体的体积。引出课题：体积和体积单位。“体积”这个涉及到三维空间的概念，要使学生真正理解是有难度的。教师根据学生的认知规律，通过三次实验把体积这个静止的概念，借助水的剩余多少不同而动化了，使学生通过实验真切地感知到“体积”这一概念的内涵，提高了学生的学习兴趣。并借助这三次实验留下了深刻的记忆，为学生学习抽象的几何知识开辟了良好的途径。
　　
　　二、勤于挖掘探索潜力——有效课堂的“催化剂”
　　
　　知识的掌握与能力的发展之间不能画等号，两者并不是同步的。一般来说，知识的积累是渐进的、明显的，能力的发展是潜在的、潜移默化的。学生的学习过程不仅仅是知识的积累，重要的是在获取知识的同时发展智力，培养能力。填鸭式的教学，虽然也能使学生学到一些知识，但是，它对智力发展和能力的培养起着抑制的作用。启发式的教学(它首先是一种教学指导思想)能调动学生智力活动的积极性，从而不断地依靠已知去探索和掌握新知中发展能力。在教学过程中，教师要给学生留有一定的思维活动空间，促进能力的培养和发展，以提高学生的认知水平。信息交流渠道要畅通，应该体现多层次、多方向，以便增大信息量，挖掘学生的探索潜力。例如，教学《能被2整除的数》的特征时，教材的安排是：
　　
　　师：同学们，这一题的余数出现了两种不同的答案，请思考一下，到底是哪一种呢?请说说你们的想法。
　　学生A：我认为这道题的余数是1，大家看竖式就明白了。
　　学生B：我认为这道题的余数是0.1，理由我说不清楚。
　　学生C：我认为这道题的余数是0．1，理由为：现在被除数和除数都扩大10倍，余数是1；如果被除数和除数都扩大100倍，那么余数就是10，这样余数10比除数4．3还大，所以余数为1是错误的。
　　学生D：我认为这道题的余数是0．1，根据商不变性质，被除数和除数同时扩大相同的倍数商不变，并没有说余数不变，余数在十分位上，所以应该是0．1。
　　(学生纷纷点头默许)
　　学生E：我认为这道题的余数是0．1，我是用除数和商相乘再加余数应等于被除数的方法，检验出余数的0．1才是正确的。
　　师：这几位同学的回答很精彩，分析得也很对，而且说明的方法又不是唯一的。那么，正确找到余数的关键是什么?
　　生：被除数和除数同时扩大相同的倍数，余数也扩大相同的倍数，所以要看余数原来在被除数的哪一位上，才能确定余数的大小。
　　(我和许多学生默许地点头)
　　通过同学们的争论，终于统一了意见，确定余数应该是0．1，并知道了理由。德国教育家第斯惠曾说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”以上生生、师生之间互动的实现和颇具创意的新知形成，关键是教师充分地发挥了“引导者”的作用。教师有意暴露学生的错误，使之成为生成新知的有效资源，诱发了学生针对错误展开争辩、探究、交流，于精彩之处挑起矛盾，困惑之时给学生留足探究空间，学生主动积极地去观察、思考、分析、比较，从而发现了规律，表达了自己的见解，不断张扬学生的鲜活个性，促进了学生的发展。