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摘 要： 学生的素养提高与教师个人素养提高有着极大的关系，教师队伍中有很多佼佼者，对教学研究颇深，但也不乏低效的勤奋者和只围绕分数的奋斗者，教学认知需提高，教学观念需突破，教学境界需升华。要达此目标，培养深度思维是一个重要手段，这样，才能更跟得上时代的脚步，从而适应教学改革的需要。
关键词： 深度思维;教师;精神长相
在我们的队伍中，优秀人士很多，身上洋溢着匠人的气息，学识渊博，举止文雅，思维深刻，有理论也有很好的实践。
但也不乏低效的勤奋者，每天很忙，劳碌不辍，备课、批作业、值班等，多年来视野不见开阔，见识未有增长，看法与观点原地踏步，对教育教学现象关注不够或分析浮于表面，对学科知识理解思维上没有突破，教学方法沿用几年、十几年甚至几十年的套路。比奋斗者还奋斗者，同时任人摆布，指向那就打向那，无自己的判断和主见，这是教育之幸吗？
还有一些，依仗自己有一套，或是热情洋溢，口若悬河，滔滔不绝，其实很肤浅，一知半解，往往给人以纸上谈兵、文人相轻、颐指气使之感;或是什么都不争执，不辩解，执着地坚持自己的做法，沉迷于自己的一套，难以吸收别人的见解，偏执。这是教育应有之道吗？
这些实际上都是思维不深刻的表现，不进行思考，或者浮于表面，或是走进死胡同。如何才能让自己的思维深刻些呢？
一、 重知识信息，更重思维品质
已故的、被誉为“近20年来最有创造力的作家”美国小说家华莱士，曾说过教育的目的不是学会知识，而是学习一种思维方式。
他在2005年某次演讲的一开头讲了一个小故事：“两条年轻的鱼遇到一条老鱼。老鱼打招呼道：早上好，孩子们。这水怎么样？两条年轻的鱼继续游了一会儿，终于，其中一条忍不住问另外一条：什么是‘水’？”
这多么像我们的老师，每天早早起床，赶赴办公室，应付8～10个小时充满挑战的工作，备课、上课、批改作业、值班，然后回家忙家务，放松时间都没有因为，第二天又得周而复始，再来一遍。人很容易在这样的生活里，形成无意识的惯性，给生活加速、陷入机械的生活而不自知。就像鱼一样生活在“水”中太长时间，已经不知道水是什么。
我们做老师久了，常常就是完成教学任务而忽略思考一个问题，如何把知识融进学生的思维里，变成他自己的东西，甚至有所拓展，激发起探究欲望。也就是我们不去研究学生接受和理解的方式，不去研究学生是否掌握和消化了知识。学生常常有这样的表现，课堂上听懂了，但并没有理解，一改形式和条件他就不会做了;即使理解了也不一定会运用，遇到综合的题目，常常是无从下手。这就好比驾车，教练说了技巧，学员听懂了不一定会驾车，同时，会驾车了有一些坏习惯，轻则不利于延长车的寿命和降低耗油量，重则在关键时刻会影响生命。
思维品质很重要，不注重思维品质培养，教得累，学得苦。很多时候，教师讲了多遍，学生依然不能理解，因为你没有打开学生的思维。
学生的思维品质取决于教师的思维品质。一个教师的思维品质不高，开化不了学生的思维，也就很难培养学生的良好思维品质，甚至会抑制学生的思维。如果我们不断地问自己，教学意义何在？教师价值何在？可能就会使自己考虑问题深刻些，就会多问自己教学中该做些什么、该怎么做，为什么要做这些、为什么要这样做，就会多研究一些规律性的东西，就会留白，给孩子以空间和时间，让孩子养成思考的习惯。
二、 重工作职责，更重教学理念
完成任务，勤勉工作，提高学生成绩，是一个老师的基本职责，也是基本良知，也符合当今的口号幸福是奋斗出来的，也是实践天道酬勤的古训。但這些并不是工作的目标所在，目标指向应是成长和幸福。
我们不可忽视自己的幸福和学生的求知欲望，至少让自己和学生都有痛并快乐着的体验和收获，我们既要解放自己也要解放学生。
哈佛大学的《幸福课》风靡全球，教授这门课的泰勒·本·沙哈尔教授认为：“幸福取决于你有意识的思维方式”。教是为了不教，让学生在自主、自由中飞翔;教育不是教题目，而是培育人的“精神长相和思维长相”;学习的主人是学生，你不能剥夺其成为主人的权利，不能让他成为你的主宰。
从事教师这一职业，同样要考虑投入与产出的关系，也要考虑当前利益和长远利益的关系。要花时间少、学习任务少，但知识掌握好、思维能力强，也就是通常所说的轻负高质，这种质不仅仅是成绩，更应是思维发展，要让学生有可持续发展能力，为学生的未来培养良好的思维习惯，千万不能成为罪人。
三、 重教师地位，更重业务本领
不得不否认，在所谓的名校，老师还是有一定地位的，有些人神通还是广大的，从整体上看来，家长与这样学校的老师打交道还是谨小慎微的，特别是那些把成绩看得很在乎的家长，老师还是被捧着的，没主见的，视老师若神明，有主见的会配合演戏，以防冒犯。
老师，你的责任真不一般。你必须谨言，你的观点要有深度，要经过深入思考，要有理论支撑，您的指导性意见要有科学性。在家长面前，千万不能因地位而任性，口不择言，自我感觉良好，不能做教育的三脚猫，瞎指挥;有点自我陶醉可以理解，但切不可自我膨胀。我们要给学生和家长货真价实的意见，当教育功利的时候，不能做反教育的事，你要告诉家长，补课不是解决问题的最佳选择，刷题未必然出成绩。我们的指导不能空洞，也不能天马行空，不能玩意识流，听起来有道理，但无法操作，比如，学生的粗心问题，你说要认真，不要急，但这样真的能解决问题吗？能否再具体些;我们不能在学生面前，肆无忌惮，老子天下第一，神圣不可侵犯。
那些利用教师这一地位，进行招摇撞骗，行苟且之事的不在我的讨论范围之列。
有一知名教师说，家长要有望远镜、广角镜、透视镜、哈哈镜这四面镜子，用这四面镜子来与你的蒙昧、浅薄、愚钝、怆恨较劲的。从教者是不是也要有这四镜子？ 要有望远镜，教育不应该是短视的。好教师因为对学生爱得深切，所以为学生思虑得长远;既要为学生几年负责任，更要为学生未来负责，杀鸡取卵、涸泽而渔不可取。教师不苟且，学生才会有诗和远方。
要有广角镜，明白尺有所短，寸有所长，多角度、全面地为学生把脉，不能用一把尺子来度量学生，不能用一种模式来培养学生，百花齐放才会有教育的春天;不轻浮，不偏颇，不狂躁;不能一叶障目不见森林。
要有透视镜，能不断反思自己所存在的问题。通常，人的身体很健康，一检查问题不小，源于自信而忽视检视。芜杂的生活事件野草般疯长，真正的意义往往被遮蔽。
要有哈哈镜，用以寻解码生活，寻找幸福，顺之不得意忘形，逆之不恼羞成怒。真正快乐的教育生活，一定是建立在平等的师生关系基础上的，在师生关系上不做控制欲极强的人，也不自以为是地将自己化身为我即真理的强权人物，有能耐在琐碎事甚至是败兴事上发现美感。
四、 重职业属性，更重教育文化
有人说，提高思维层次是人生最重要的事情，因为人生的一切至关重要的事情好坏取决于你的思维层次。人生是一列火车，思维则是这个火车头，思维层次直接代表着火车头的动力水准，有人是蒸汽机车，有人是内燃机车，有人是电力机车，还有人是电动机车。有人的时速最高跑到100公里每小时，但有人却能跑到300公里时速以上。
教师传授知识、履行工作职责、维护教师地位，这是应有的职业属性，本是一件有意义的事，我们切不可把有意义的事做得失去本真。我们要去思考，要去学习教育学、心理学、教育心理学，从而提升自己的思维品质。
即使在应试教育的当下，我们也可以有作为，站在学生的立场上用自己的视角看待问题，在烦琐无聊的生活中，时刻保持清醒的自我意识，不是被杂乱、无意识的生活拖着走，和谐生长。让学生在你的学科教学之下得到涵养，感受学习的魅力，既有考试成绩，又有学习本领，形成良好的学习品质，从而真正享受学习。
不仅如此，我们更应该把有意义的事做得有意思，有文化品味，把成长看得比成功更重要，我们要用心去思考，用情去做教学，这才不负我们的匠心。
有人认为北洋军阀时期的教育可能是中国现代最好的一段教育，第二段就是西南联大时期，第三段是五十年代的教育。不去讨论正确与否，但我们可以有这样的思考，这些年代共有特性，物质匮乏，社会动荡，但人们学习的热情高涨，一个很重要的原因，那个时候的师者，知识不一定有多少，但有学问，有见识，有文化气息，能对学生进行思维引导和精神引领。
五、 重专业经验，更重跨界知识
按传统的评价标准，绝大多数老师能胜任自己的教学岗位，有自己的职业操守，为人师表，有教育所长，有一定的职业技能，在学科教学上有厚实功底，對学生的学习指导有成熟的办法，也注重学习，不断接受新的教育教学理念，与时俱进，家长和学生评价很高。
但不容否认的是，如今的教师还存有一定的职业局限性，有好多客观因素的制约，比如我们的教育教学主要依据还是教材、课本;教改常常是区域推动，按统一模式操作;学校的管理长官意志较多，学校是关门办学，学校是有围墙的，外面的鲜空气难以飘进，外面的阳光洒不进;工作任务较多，工作压力较大，工作时间较长，能接触到的社会范围很窄，学科以外的东西还知之甚少，眼界无法开阔等等。也有主观方面的原因，从整体上来看，老师的思维传统，习惯于循规蹈矩、按部就班，照本宣科，打破常规的不多;学习主动性、进取性不强，本本主义情绪较浓，对社会发展变化、世事及前沿知识兴趣不高，不想拥抱与融入;常常沉醉于自己旧有的学科识世界中，有一些看法因视野狭隘而固执己见。
如今的社会是跨界的社会，教育的发展趋势是开放、多元、交融的，因此我们不能成书呆子，我们要自己为自己创造机会，广泛而又深度地学习，不断更新知识层次，拓展思维，解放视野而不坐井观天，注入新鲜的血液，拓展我们的知识空间和生活空间，既要专又要博，既要自信又要敬畏，在沉静之中彰显活力，与时俱进，让我们的课堂灵动、多维、广博、炫起来。
参考文献：
[1]叶修.深度思维：透过复杂直抵本质的跨越式成长方法论.
[2]德普思.深度思维.
[3]刘加霞.专家型教师思维特质研究：基于华应龙深度教学思考的分析.
作者简介：
吴梅，浙江省嘉兴市，杭州师范大学附属嘉兴经济开发区实验小学。
关键词： 深度思维;教师;精神长相
在我们的队伍中，优秀人士很多，身上洋溢着匠人的气息，学识渊博，举止文雅，思维深刻，有理论也有很好的实践。
但也不乏低效的勤奋者，每天很忙，劳碌不辍，备课、批作业、值班等，多年来视野不见开阔，见识未有增长，看法与观点原地踏步，对教育教学现象关注不够或分析浮于表面，对学科知识理解思维上没有突破，教学方法沿用几年、十几年甚至几十年的套路。比奋斗者还奋斗者，同时任人摆布，指向那就打向那，无自己的判断和主见，这是教育之幸吗？
还有一些，依仗自己有一套，或是热情洋溢，口若悬河，滔滔不绝，其实很肤浅，一知半解，往往给人以纸上谈兵、文人相轻、颐指气使之感;或是什么都不争执，不辩解，执着地坚持自己的做法，沉迷于自己的一套，难以吸收别人的见解，偏执。这是教育应有之道吗？
这些实际上都是思维不深刻的表现，不进行思考，或者浮于表面，或是走进死胡同。如何才能让自己的思维深刻些呢？
一、 重知识信息，更重思维品质
已故的、被誉为“近20年来最有创造力的作家”美国小说家华莱士，曾说过教育的目的不是学会知识，而是学习一种思维方式。
他在2005年某次演讲的一开头讲了一个小故事：“两条年轻的鱼遇到一条老鱼。老鱼打招呼道：早上好，孩子们。这水怎么样？两条年轻的鱼继续游了一会儿，终于，其中一条忍不住问另外一条：什么是‘水’？”
这多么像我们的老师，每天早早起床，赶赴办公室，应付8～10个小时充满挑战的工作，备课、上课、批改作业、值班，然后回家忙家务，放松时间都没有因为，第二天又得周而复始，再来一遍。人很容易在这样的生活里，形成无意识的惯性，给生活加速、陷入机械的生活而不自知。就像鱼一样生活在“水”中太长时间，已经不知道水是什么。
我们做老师久了，常常就是完成教学任务而忽略思考一个问题，如何把知识融进学生的思维里，变成他自己的东西，甚至有所拓展，激发起探究欲望。也就是我们不去研究学生接受和理解的方式，不去研究学生是否掌握和消化了知识。学生常常有这样的表现，课堂上听懂了，但并没有理解，一改形式和条件他就不会做了;即使理解了也不一定会运用，遇到综合的题目，常常是无从下手。这就好比驾车，教练说了技巧，学员听懂了不一定会驾车，同时，会驾车了有一些坏习惯，轻则不利于延长车的寿命和降低耗油量，重则在关键时刻会影响生命。
思维品质很重要，不注重思维品质培养，教得累，学得苦。很多时候，教师讲了多遍，学生依然不能理解，因为你没有打开学生的思维。
学生的思维品质取决于教师的思维品质。一个教师的思维品质不高，开化不了学生的思维，也就很难培养学生的良好思维品质，甚至会抑制学生的思维。如果我们不断地问自己，教学意义何在？教师价值何在？可能就会使自己考虑问题深刻些，就会多问自己教学中该做些什么、该怎么做，为什么要做这些、为什么要这样做，就会多研究一些规律性的东西，就会留白，给孩子以空间和时间，让孩子养成思考的习惯。
二、 重工作职责，更重教学理念
完成任务，勤勉工作，提高学生成绩，是一个老师的基本职责，也是基本良知，也符合当今的口号幸福是奋斗出来的，也是实践天道酬勤的古训。但這些并不是工作的目标所在，目标指向应是成长和幸福。
我们不可忽视自己的幸福和学生的求知欲望，至少让自己和学生都有痛并快乐着的体验和收获，我们既要解放自己也要解放学生。
哈佛大学的《幸福课》风靡全球，教授这门课的泰勒·本·沙哈尔教授认为：“幸福取决于你有意识的思维方式”。教是为了不教，让学生在自主、自由中飞翔;教育不是教题目，而是培育人的“精神长相和思维长相”;学习的主人是学生，你不能剥夺其成为主人的权利，不能让他成为你的主宰。
从事教师这一职业，同样要考虑投入与产出的关系，也要考虑当前利益和长远利益的关系。要花时间少、学习任务少，但知识掌握好、思维能力强，也就是通常所说的轻负高质，这种质不仅仅是成绩，更应是思维发展，要让学生有可持续发展能力，为学生的未来培养良好的思维习惯，千万不能成为罪人。
三、 重教师地位，更重业务本领
不得不否认，在所谓的名校，老师还是有一定地位的，有些人神通还是广大的，从整体上看来，家长与这样学校的老师打交道还是谨小慎微的，特别是那些把成绩看得很在乎的家长，老师还是被捧着的，没主见的，视老师若神明，有主见的会配合演戏，以防冒犯。
老师，你的责任真不一般。你必须谨言，你的观点要有深度，要经过深入思考，要有理论支撑，您的指导性意见要有科学性。在家长面前，千万不能因地位而任性，口不择言，自我感觉良好，不能做教育的三脚猫，瞎指挥;有点自我陶醉可以理解，但切不可自我膨胀。我们要给学生和家长货真价实的意见，当教育功利的时候，不能做反教育的事，你要告诉家长，补课不是解决问题的最佳选择，刷题未必然出成绩。我们的指导不能空洞，也不能天马行空，不能玩意识流，听起来有道理，但无法操作，比如，学生的粗心问题，你说要认真，不要急，但这样真的能解决问题吗？能否再具体些;我们不能在学生面前，肆无忌惮，老子天下第一，神圣不可侵犯。
那些利用教师这一地位，进行招摇撞骗，行苟且之事的不在我的讨论范围之列。
有一知名教师说，家长要有望远镜、广角镜、透视镜、哈哈镜这四面镜子，用这四面镜子来与你的蒙昧、浅薄、愚钝、怆恨较劲的。从教者是不是也要有这四镜子？ 要有望远镜，教育不应该是短视的。好教师因为对学生爱得深切，所以为学生思虑得长远;既要为学生几年负责任，更要为学生未来负责，杀鸡取卵、涸泽而渔不可取。教师不苟且，学生才会有诗和远方。
要有广角镜，明白尺有所短，寸有所长，多角度、全面地为学生把脉，不能用一把尺子来度量学生，不能用一种模式来培养学生，百花齐放才会有教育的春天;不轻浮，不偏颇，不狂躁;不能一叶障目不见森林。
要有透视镜，能不断反思自己所存在的问题。通常，人的身体很健康，一检查问题不小，源于自信而忽视检视。芜杂的生活事件野草般疯长，真正的意义往往被遮蔽。
要有哈哈镜，用以寻解码生活，寻找幸福，顺之不得意忘形，逆之不恼羞成怒。真正快乐的教育生活，一定是建立在平等的师生关系基础上的，在师生关系上不做控制欲极强的人，也不自以为是地将自己化身为我即真理的强权人物，有能耐在琐碎事甚至是败兴事上发现美感。
四、 重职业属性，更重教育文化
有人说，提高思维层次是人生最重要的事情，因为人生的一切至关重要的事情好坏取决于你的思维层次。人生是一列火车，思维则是这个火车头，思维层次直接代表着火车头的动力水准，有人是蒸汽机车，有人是内燃机车，有人是电力机车，还有人是电动机车。有人的时速最高跑到100公里每小时，但有人却能跑到300公里时速以上。
教师传授知识、履行工作职责、维护教师地位，这是应有的职业属性，本是一件有意义的事，我们切不可把有意义的事做得失去本真。我们要去思考，要去学习教育学、心理学、教育心理学，从而提升自己的思维品质。
即使在应试教育的当下，我们也可以有作为，站在学生的立场上用自己的视角看待问题，在烦琐无聊的生活中，时刻保持清醒的自我意识，不是被杂乱、无意识的生活拖着走，和谐生长。让学生在你的学科教学之下得到涵养，感受学习的魅力，既有考试成绩，又有学习本领，形成良好的学习品质，从而真正享受学习。
不仅如此，我们更应该把有意义的事做得有意思，有文化品味，把成长看得比成功更重要，我们要用心去思考，用情去做教学，这才不负我们的匠心。
有人认为北洋军阀时期的教育可能是中国现代最好的一段教育，第二段就是西南联大时期，第三段是五十年代的教育。不去讨论正确与否，但我们可以有这样的思考，这些年代共有特性，物质匮乏，社会动荡，但人们学习的热情高涨，一个很重要的原因，那个时候的师者，知识不一定有多少，但有学问，有见识，有文化气息，能对学生进行思维引导和精神引领。
五、 重专业经验，更重跨界知识
按传统的评价标准，绝大多数老师能胜任自己的教学岗位，有自己的职业操守，为人师表，有教育所长，有一定的职业技能，在学科教学上有厚实功底，對学生的学习指导有成熟的办法，也注重学习，不断接受新的教育教学理念，与时俱进，家长和学生评价很高。
但不容否认的是，如今的教师还存有一定的职业局限性，有好多客观因素的制约，比如我们的教育教学主要依据还是教材、课本;教改常常是区域推动，按统一模式操作;学校的管理长官意志较多，学校是关门办学，学校是有围墙的，外面的鲜空气难以飘进，外面的阳光洒不进;工作任务较多，工作压力较大，工作时间较长，能接触到的社会范围很窄，学科以外的东西还知之甚少，眼界无法开阔等等。也有主观方面的原因，从整体上来看，老师的思维传统，习惯于循规蹈矩、按部就班，照本宣科，打破常规的不多;学习主动性、进取性不强，本本主义情绪较浓，对社会发展变化、世事及前沿知识兴趣不高，不想拥抱与融入;常常沉醉于自己旧有的学科识世界中，有一些看法因视野狭隘而固执己见。
如今的社会是跨界的社会，教育的发展趋势是开放、多元、交融的，因此我们不能成书呆子，我们要自己为自己创造机会，广泛而又深度地学习，不断更新知识层次，拓展思维，解放视野而不坐井观天，注入新鲜的血液，拓展我们的知识空间和生活空间，既要专又要博，既要自信又要敬畏，在沉静之中彰显活力，与时俱进，让我们的课堂灵动、多维、广博、炫起来。
参考文献：
[1]叶修.深度思维：透过复杂直抵本质的跨越式成长方法论.
[2]德普思.深度思维.
[3]刘加霞.专家型教师思维特质研究：基于华应龙深度教学思考的分析.
作者简介：
吴梅，浙江省嘉兴市，杭州师范大学附属嘉兴经济开发区实验小学。