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摘 要：习近平总书记在全国教育大会上讲话指出：“思想政治工作是学校各项工作的生命线”，自媒体时代的到来重置了传统高校贫困生思想政治教育系统中各要素的定位及其关系，本文对自媒体内涵时代特点进行阐述，分析自媒体时代给贫困生思政工作带来的机遇和挑战，对自媒体时代背景下贫困生思想政治教育工作开展策略进行了分析与探讨。
关键词：自媒体时代;贫困生;思想政治教育;创新
贫困生作为高校学生分类指导中的特殊群体，普遍存在自尊心较强、敏感自卑、心理素质相对较差等特点，因此引导贫困生转变思想，实现“脱贫”，加强贫困生的思想政治教育工作重要且紧迫。自媒体时代的到来，为贫困生思想政治教育工作带来机遇的同时也带来了挑战。因此把贫困生的思想政治教育工作放到自媒体背景下开展，如何利用自媒体转变传统的思想政治教育观念、丰富教育手段，及时、高效地解决贫困生思政教育难点，成为重要的研究课题。
1自媒体内涵及特点
1.1自媒体内涵
自媒体又称“公民媒体”或“个人媒体”，是指私人化、平民化、普泛化、自主化的传播者，以现代化、电子化的手段，向不特定的大多数或者特定的单个人传递规范性及非规范性信息的新媒体的总称。简言之，即公民用以发布自己亲眼所见、亲耳所闻事件的载体，如直播、抖音微视、微信、微博等。
1.2自媒体时代特点
（1）传播主体大众平民化。
随着智能手机的广泛使用，自媒体越来越呈现出门槛低、操作便捷、开放等特点，自媒体时代人人都有“麦克风”，不限时间地点、男女老少，随时随地以直播、视频、图文并茂形式发布所见所闻，同时也快速分享着世界各地每个“自媒体”传来的各类信息，自媒体使人们从“被动接受旁观者”变为“主动发声当事人”，为大众提供更便捷、高效、广阔的交流和信息传播平台。
（2）传播方式交互性强。
传统媒体多为“一对多”的单向传播，受众只能被动接收，自媒体优势恰好是信息传递的双方为双向选择，其互动性和反馈程度强，每个人是信息的接收者同时也是信息的传播者，既实现了用户角色的交互性又实现了双向或多向的互动交流，打破了信息传播的时空局限性，实现了信息传播向交互性转换，而这是传统媒体无法实现的。
（3）传播内容可辨识度低。
传统媒体信息发布要经过监管部门严格审核，而自媒体由于其使用大众化、操作门槛低以及虚拟性等特点致使其所传播内容不利于被监管，目前尚未出台完善法律制度对其进行约束，一些传播者为了博眼球而故意歪曲事实，散布虚假、错误信息，导致自媒体平台上的信息内容良莠不齐，权威性和可信度都较低，增加了辨识信息真假性的难度。
2自媒体时代贫困生思想政治工作的机遇
2.1提高贫困生思想政治教育的针对性
自媒体交互性强，人与人可以通过自媒体平台不受时间、地域限制进行自由的互动式交流，这为贫困生思想政治教育工作的心理疏导和困难帮扶搭建了教师与学生间的更深入的互动和交流平台，通过此平台能够激发贫困生表达内心真正诉求的勇气和信心，弱化其面對面交流的恐惧、敏感和自卑等情绪，便于及时关注并追踪贫困生的思想动态，并以网络、个别疏导等形式引导贫困生树立正确理想信念，大大提高了贫困生思想政治教育工作的针对性和辐射力。
2.2提高贫困生思想政治教育的有效性
自媒体的实时传播功能缩小了辅导员与学生之间的距离。辅导员一般同时负责上百名学生的日常管理以及思想政治教育工作，很难从时间和形式上实现对贫困生的思想和心理动态实时关注和一对一交流，这就为贫困生思想政治工作有效开展增加了难度，而借助自媒体，辅导员可及时关注并发现贫困生思想动态等各类问题，快速提供有针对性的疏导和帮助，化解贫困生学习及思想上的症结;另一方面，辅导员与学生直接通过自媒体平台互动交流，减少中间环节可能导致的信息传输失真和理解偏差，提高了沟通和管理效率。
2.3提高贫困生思想政治教育的广泛性
自媒体具有广泛的包容性，每个人都既是信息源又是信息终端，这就为扩大师生间交流内容和覆盖面提供了更多的时空可能性。自媒体平台能够更好地拓宽贫困生思想政治教育工作的深度和广度，优秀贫困生的先进事迹、奋斗历程和风采均可通过自媒体平台，与微电影、小视频、时代热点相结合，以学生喜闻乐见的方式予以展示，贫困生通过自媒体平台也可以获得更多免费学习资源，帮助更多的贫困生实现身心健康均衡发展，拓展学生思想政治教育工作的内容和渠道。
3自媒体时代贫困生思政工作的挑战
3.1贫困生的意识形态价值导向模糊化
自媒体时代的开放性和虚拟性，使得信息爆炸式传播，言论自由的同时也充斥着很多消极信息，难免会有一些虚假、偏激、暴力的信息出现在自媒体互动中，传播内容权威性较低、真实性难辨，而贫困大学生多数思想较为单纯，他们涉世不深、缺乏明确辨识能力，面对自媒体海量良莠不齐的信息，若不加甄地别吸收，极易在本就自卑的情绪中迷失自我，这对贫困学生的成长成才造成了不利影响。
3.2贫困生思想政治教育和管理受到挑战
首先部分辅导员由于年龄、自身新事物接收能力等的局限使自媒体运用受限，有的辅导员在针对贫困生开展思政教育工作时不但不能合理利用自媒体，甚至持怀疑和打压态度，致使学生反感。此外辅导员思政教育的话语权和控制力受到挑战，一改以往思政教育单纯由辅导员进行传递的主导模式，通过自媒体贫困生可以不受控制自由接收来自各个渠道的信息，也包括一些虚假和负面的信息，辅导员对信息的把控力弱化。
3.3自媒体过度依赖影响贫困生身心健康
大多数贫困学生思想较成熟，因经济压力导致自卑敏感，在人际交往上较为封闭，同时面对自媒体所呈现的大城市的诱惑，自控力和意志力不够坚定，很多贫困生沉溺于自媒体无法自拔，以网络世界替代现实世界的正常人际交往，打破其正常的学习生活规律，甚至课上也无法忍受几分钟不碰手机，更有甚者出现了逃课、自闭、情感交流障碍等症状，逐渐和现实世界脱节，极大危害到贫困生的身心健康。 4自媒体时代贫困生思想政治教育工作策略研究
4.1辅导员应与时俱进，打造贫困生思想政治教育新模式
自媒体的广泛使用使得思政教育的话语权和控制力受到挑战，传统的单方面“灌输式”已无法适应自媒体时代贫困生的诉求，这就要求思政工作者转变教育理念，积极探索建立符合时代特征的贫困生思政教育方式。首先，辅导员应转变观念提高自身自媒体技能，主动探索与自媒体结合的教育模式。辅导员不僅应有贫困生辅导的扎实功底和经验，同时也要提升自身对自媒体的认知水平和媒介素养，树立起自媒体阵地意识，学习和掌握自媒体技术，与传统的贫困生思政教育实现线上线下相结合，最大程度发挥贫困生思政教育的效用，打造出一支自媒体技能过硬，媒介素养高的教育队伍，此外，应打造贫困生自媒体思政教育阵地，充分发挥自媒体传播速度快传播面广等优势，探索官方微信公众号、微博互动、视频等多种形式的教育载体，开展网上教育实践，对贫困生进行价值引导，增强自媒体教育的时效性。
4.2充分利用自媒体优势，拓宽贫困生思政教育路径
一是通过自媒体使得贫困生思政教育精细化，辅导员可利用自媒体平台与贫困生深入交流，了解其心理动态、性格特征及成长环境等，并为每一个贫困生建立信息库，根据自媒体动态及时更新，使贫困生思想政治教育更加精细化、科学化、有针对性。二是利用自媒体对贫困生进行心理疏导，通过自媒体易与贫困生建立起谈心交流的朋友关系，及时帮助贫困生解决遇到的思想、情感、生活、心理等方面的问题，积极进行疏导和纠偏纠错，促进贫困生健康成长。三是探索符合自媒体时代贫困生身心特点的思政教育方式，通过自媒体平台搭建辅导员与贫困生沟通的桥梁，以图文影像、平等交流代替传统说教，洞察了解贫困生学习、思想动态，引导其理性甄别和处理网络信息，实现身心健康成长。
4.3提升贫困生媒介素养，完善自媒体监管与危机应对机制
自媒体在极大丰富贫困生知识视野的同时，也带来了很多难以辨识的虚假、负面信息，这就要求辅导员要根据教育环境和对象的变化改进思政教育的重点。首先，要提升贫困生甄别和分析信息的能力，引导贫困生不盲从轻信，正确对待网络谣言等事件。此外，引导贫困生树立坚定的理想信念，坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想武装头脑，面对自媒体所带来的信息泛滥要坚定立场，做向上向善的时代好青年。同时，努力培养贫困生的独立思考能力和自我意识，保持对消极事件的敏感度，利用自媒体平台进行教育渗透、反馈调适等，引导贫困生树立正确的人生观、价值观和消费观。最后，辅导员应加强对自媒体危机管理，发现危机及时采取针对性措施澄清并引导舆情、缓解矛盾。
参考文献
[1]谷玉婧.自媒体时代对大学生思想政治教育的影响[J].教育教学论坛，2016（14）：33-34.
[2]郑雅铭.高校贫困生心理健康状况研究[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2012（14）：173-174.
[3]梁葵霞.高校贫困生资助工作中的感恩教育探析[J].西部素质教育，2017（5）：60.
关键词：自媒体时代;贫困生;思想政治教育;创新
贫困生作为高校学生分类指导中的特殊群体，普遍存在自尊心较强、敏感自卑、心理素质相对较差等特点，因此引导贫困生转变思想，实现“脱贫”，加强贫困生的思想政治教育工作重要且紧迫。自媒体时代的到来，为贫困生思想政治教育工作带来机遇的同时也带来了挑战。因此把贫困生的思想政治教育工作放到自媒体背景下开展，如何利用自媒体转变传统的思想政治教育观念、丰富教育手段，及时、高效地解决贫困生思政教育难点，成为重要的研究课题。
1自媒体内涵及特点
1.1自媒体内涵
自媒体又称“公民媒体”或“个人媒体”，是指私人化、平民化、普泛化、自主化的传播者，以现代化、电子化的手段，向不特定的大多数或者特定的单个人传递规范性及非规范性信息的新媒体的总称。简言之，即公民用以发布自己亲眼所见、亲耳所闻事件的载体，如直播、抖音微视、微信、微博等。
1.2自媒体时代特点
（1）传播主体大众平民化。
随着智能手机的广泛使用，自媒体越来越呈现出门槛低、操作便捷、开放等特点，自媒体时代人人都有“麦克风”，不限时间地点、男女老少，随时随地以直播、视频、图文并茂形式发布所见所闻，同时也快速分享着世界各地每个“自媒体”传来的各类信息，自媒体使人们从“被动接受旁观者”变为“主动发声当事人”，为大众提供更便捷、高效、广阔的交流和信息传播平台。
（2）传播方式交互性强。
传统媒体多为“一对多”的单向传播，受众只能被动接收，自媒体优势恰好是信息传递的双方为双向选择，其互动性和反馈程度强，每个人是信息的接收者同时也是信息的传播者，既实现了用户角色的交互性又实现了双向或多向的互动交流，打破了信息传播的时空局限性，实现了信息传播向交互性转换，而这是传统媒体无法实现的。
（3）传播内容可辨识度低。
传统媒体信息发布要经过监管部门严格审核，而自媒体由于其使用大众化、操作门槛低以及虚拟性等特点致使其所传播内容不利于被监管，目前尚未出台完善法律制度对其进行约束，一些传播者为了博眼球而故意歪曲事实，散布虚假、错误信息，导致自媒体平台上的信息内容良莠不齐，权威性和可信度都较低，增加了辨识信息真假性的难度。
2自媒体时代贫困生思想政治工作的机遇
2.1提高贫困生思想政治教育的针对性
自媒体交互性强，人与人可以通过自媒体平台不受时间、地域限制进行自由的互动式交流，这为贫困生思想政治教育工作的心理疏导和困难帮扶搭建了教师与学生间的更深入的互动和交流平台，通过此平台能够激发贫困生表达内心真正诉求的勇气和信心，弱化其面對面交流的恐惧、敏感和自卑等情绪，便于及时关注并追踪贫困生的思想动态，并以网络、个别疏导等形式引导贫困生树立正确理想信念，大大提高了贫困生思想政治教育工作的针对性和辐射力。
2.2提高贫困生思想政治教育的有效性
自媒体的实时传播功能缩小了辅导员与学生之间的距离。辅导员一般同时负责上百名学生的日常管理以及思想政治教育工作，很难从时间和形式上实现对贫困生的思想和心理动态实时关注和一对一交流，这就为贫困生思想政治工作有效开展增加了难度，而借助自媒体，辅导员可及时关注并发现贫困生思想动态等各类问题，快速提供有针对性的疏导和帮助，化解贫困生学习及思想上的症结;另一方面，辅导员与学生直接通过自媒体平台互动交流，减少中间环节可能导致的信息传输失真和理解偏差，提高了沟通和管理效率。
2.3提高贫困生思想政治教育的广泛性
自媒体具有广泛的包容性，每个人都既是信息源又是信息终端，这就为扩大师生间交流内容和覆盖面提供了更多的时空可能性。自媒体平台能够更好地拓宽贫困生思想政治教育工作的深度和广度，优秀贫困生的先进事迹、奋斗历程和风采均可通过自媒体平台，与微电影、小视频、时代热点相结合，以学生喜闻乐见的方式予以展示，贫困生通过自媒体平台也可以获得更多免费学习资源，帮助更多的贫困生实现身心健康均衡发展，拓展学生思想政治教育工作的内容和渠道。
3自媒体时代贫困生思政工作的挑战
3.1贫困生的意识形态价值导向模糊化
自媒体时代的开放性和虚拟性，使得信息爆炸式传播，言论自由的同时也充斥着很多消极信息，难免会有一些虚假、偏激、暴力的信息出现在自媒体互动中，传播内容权威性较低、真实性难辨，而贫困大学生多数思想较为单纯，他们涉世不深、缺乏明确辨识能力，面对自媒体海量良莠不齐的信息，若不加甄地别吸收，极易在本就自卑的情绪中迷失自我，这对贫困学生的成长成才造成了不利影响。
3.2贫困生思想政治教育和管理受到挑战
首先部分辅导员由于年龄、自身新事物接收能力等的局限使自媒体运用受限，有的辅导员在针对贫困生开展思政教育工作时不但不能合理利用自媒体，甚至持怀疑和打压态度，致使学生反感。此外辅导员思政教育的话语权和控制力受到挑战，一改以往思政教育单纯由辅导员进行传递的主导模式，通过自媒体贫困生可以不受控制自由接收来自各个渠道的信息，也包括一些虚假和负面的信息，辅导员对信息的把控力弱化。
3.3自媒体过度依赖影响贫困生身心健康
大多数贫困学生思想较成熟，因经济压力导致自卑敏感，在人际交往上较为封闭，同时面对自媒体所呈现的大城市的诱惑，自控力和意志力不够坚定，很多贫困生沉溺于自媒体无法自拔，以网络世界替代现实世界的正常人际交往，打破其正常的学习生活规律，甚至课上也无法忍受几分钟不碰手机，更有甚者出现了逃课、自闭、情感交流障碍等症状，逐渐和现实世界脱节，极大危害到贫困生的身心健康。 4自媒体时代贫困生思想政治教育工作策略研究
4.1辅导员应与时俱进，打造贫困生思想政治教育新模式
自媒体的广泛使用使得思政教育的话语权和控制力受到挑战，传统的单方面“灌输式”已无法适应自媒体时代贫困生的诉求，这就要求思政工作者转变教育理念，积极探索建立符合时代特征的贫困生思政教育方式。首先，辅导员应转变观念提高自身自媒体技能，主动探索与自媒体结合的教育模式。辅导员不僅应有贫困生辅导的扎实功底和经验，同时也要提升自身对自媒体的认知水平和媒介素养，树立起自媒体阵地意识，学习和掌握自媒体技术，与传统的贫困生思政教育实现线上线下相结合，最大程度发挥贫困生思政教育的效用，打造出一支自媒体技能过硬，媒介素养高的教育队伍，此外，应打造贫困生自媒体思政教育阵地，充分发挥自媒体传播速度快传播面广等优势，探索官方微信公众号、微博互动、视频等多种形式的教育载体，开展网上教育实践，对贫困生进行价值引导，增强自媒体教育的时效性。
4.2充分利用自媒体优势，拓宽贫困生思政教育路径
一是通过自媒体使得贫困生思政教育精细化，辅导员可利用自媒体平台与贫困生深入交流，了解其心理动态、性格特征及成长环境等，并为每一个贫困生建立信息库，根据自媒体动态及时更新，使贫困生思想政治教育更加精细化、科学化、有针对性。二是利用自媒体对贫困生进行心理疏导，通过自媒体易与贫困生建立起谈心交流的朋友关系，及时帮助贫困生解决遇到的思想、情感、生活、心理等方面的问题，积极进行疏导和纠偏纠错，促进贫困生健康成长。三是探索符合自媒体时代贫困生身心特点的思政教育方式，通过自媒体平台搭建辅导员与贫困生沟通的桥梁，以图文影像、平等交流代替传统说教，洞察了解贫困生学习、思想动态，引导其理性甄别和处理网络信息，实现身心健康成长。
4.3提升贫困生媒介素养，完善自媒体监管与危机应对机制
自媒体在极大丰富贫困生知识视野的同时，也带来了很多难以辨识的虚假、负面信息，这就要求辅导员要根据教育环境和对象的变化改进思政教育的重点。首先，要提升贫困生甄别和分析信息的能力，引导贫困生不盲从轻信，正确对待网络谣言等事件。此外，引导贫困生树立坚定的理想信念，坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想武装头脑，面对自媒体所带来的信息泛滥要坚定立场，做向上向善的时代好青年。同时，努力培养贫困生的独立思考能力和自我意识，保持对消极事件的敏感度，利用自媒体平台进行教育渗透、反馈调适等，引导贫困生树立正确的人生观、价值观和消费观。最后，辅导员应加强对自媒体危机管理，发现危机及时采取针对性措施澄清并引导舆情、缓解矛盾。
参考文献
[1]谷玉婧.自媒体时代对大学生思想政治教育的影响[J].教育教学论坛，2016（14）：33-34.
[2]郑雅铭.高校贫困生心理健康状况研究[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2012（14）：173-174.
[3]梁葵霞.高校贫困生资助工作中的感恩教育探析[J].西部素质教育，2017（5）：60.