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【摘要】针对当前小学学生厌学语文的现象，本文着重从三个方面对小学生语文阅读教学提出改善性措施，增强引导兴趣，提高学生的注意力，加强课堂趣味性，掌控课堂的收听率。加强习作提高学生的认识程度，课堂加强表扬，让学生在自觉中成长。
【关键词】趣味阅读；积极语言；问题意识
基础教育的语文阅读把控非常重要。阅读不仅培养学生的听说读写能力，对他的知识面和事业的拓展是重要也是必要的。教师在传统的听说教学中，很难完成目前流行的三维目标升级版本——核心素养目标。教学效果不尽人意不说，在学习的过程中学生不仅偏学而且厌学。所以提高学生的阅读兴趣可以说是一泓清泉，激发学生的兴趣，从而达到传到授业解惑的目的。
夸美纽斯说，教导别人就是教导自己。打铁还需自身硬。问题既然提出，如何解决问题便是迫在眉睫的事情。从以下几个方面，给课堂带来变革的福音。趣味阅读的引导。积极语言变革，调动学生积极性。
积极的引导，趣味的话题开始。
俗话说：好的开始是成功的一半。在教学过程中开启一个趣味的话题是一个好的开头。比如讲《丑小鸭》，可以问学生，你能描绘一下家中的鸭子吗？或者在电视中看到的小鸭子是什么样的，学生会开口描绘黄黄的很可爱。可以接着学生的话题继续下去，你见过丑小鸭是什么样子吗？那么我们今天就学习《丑小鸭》这篇课文。再比如说《松鼠和松果》可以用猜谜语的方式开头，有一个动物，在树上，特别小，但是比小鸟大。这是什么动物呢？学生回答松鼠，好那么我们这节课学习《松鼠和松果》。开头把学生的注意力吸引到课堂中，会让学生注意力集中。从而激发他们的阅读热情。
积极的语言，鼓励阅读是钥匙
埃里克森认为，学生通过完成任务获得快乐和满足感，这种满足感和快乐是学生解决问题并且有能力解决问题获得自豪感的一个方式，这对学生未来的健康发展起到重要的作用。
其实快乐是指人的俄感知到的愉悦。包含一些列的积极的主观心态，可能是欣喜若狂，也可能是满足于平静，快乐的感觉是很棒的，当他来临时候，大多数人会深深体会并力图维持或者强化这种感觉。快乐的人通常会更优秀，他们在学校或者工作中更成功，与别人的关系更融洽，寿命更长。
比如上课中有些老师会用这样的语言“一上课就睡觉，作业也不会写，什么什么都不会，这样下去你以后怎么办”“每次考试都是班级最后几名，你怎么就不争气呢”“在这样下去，我可不管你了”“道理没少跟你讲，你怎么就听不进去呢”……
当然这些话语是不能促进学生解决问题的能力的，因为没有一句话能促进学生对自己有自豪感，你作业不会，考试最后几名，他们自然不会快乐，甚至心理上都会感到厌烦。前面说到要用积极的语言就是让学生获得幸福感，自豪感和快乐。比如说小学识字方面，你可叫学生问，谁认识这个字，会写这个字的拼音吗？这个词语怎样解釋？真棒！今天你太酷了？小学生听完，心理美滋滋的，快乐的目的达到了，并且他还愿意对你的课听下去。
把握好时机，调整其问题意识
顺应当代社会的发展，教育作出了很大的调整，老师从教授型转换为引导型，不仅需要鼓励的语言，还需要恰当时机提出恰当的问题。提高其语文阅读的效率，增强语文教学的效果。Albert Einstein said the mere formulation of a problem is far more essential than its solution，which may be merely a matter of mathematical or experimental skills.To raise new questions，new possibilities，to regard old problems from a new angle requires creative imagination and marks real advances in science.
提出问题比解决问题更重要。但是提出问题要抓紧时机，让学生提出问题更要抓住引导的时机。
例如小学语文教师在指导学生阅读《静夜思》的时候，可以在学生阅读前，提出如下问题让学生思考：①你夜间在做什么？②你有睡不着的时候吗？③你在外面会想家吗，会想妈妈吗？大诗人李白睡不着会想什么呢？学生对这些问题很感兴趣，阅读这首诗的心情自然十分迫切，阅读过程中的有的放矢，避免学生在阅读后对文章的反复拖沓而毫无印象。在学生阅读结束后，教师可以提出问题：谁提出自己的问题？这时候学生回答问题的迫切性也就自然而然的流露出来了，活跃了课堂气氛让学生加深对课文印象。又如小学语文教师在领着学生阅读《西门豹》的时候，可以先让学生通读课文，然后再采取让学生分段阅读的方法，每读一段教师就提出一个问题让学生思考。例如在学生阅读完第一段时，教师可以提出如下问题让学生思考：这一段在课文中起到什么作用？学生在阅读思考后，很容易得出答案：交代课文发生的时间，为什么西门豹去那里治理。为治理邺地埋下伏笔。在学生阅读完10-15段的时候，教师提出如下问题让学生思考：为什么巫婆怎能么还不回来？学生在阅读思考后，可以得出结论：西门豹的办法真妙啊！总结：西门豹将计就计惩治了巫婆和官绅头子，给其他官绅的震慑可想而知。他巧妙地破除迷信、教育了百姓。
结语
总之，小学语文阅读教学中应用趣味教学法，激发了学生感性认识，调动学生学习的积极性和创造性，也可以活跃课堂气氛，加强学生的阅读能力。小学语文教师只有采取巧妙的课堂导入、准确把握问题提出时机和积极肯定学生学习方式方法，才能保障阅读课堂有效性，真正培养学生阅读和学习好习惯。为学生开启智慧之门。
参考文献：
[1]《大教学论》夸美纽斯，傅任敢译 教育科学出版社2014.12
[2]《教师积极语言在课堂中的运用》陈虹 天津教育出版社2014.3
[3]《高中语文趣味学法初探》王微 海南新教育2014（5）
[4]《课堂上究竟发生了什么 ：吴非老师数十年课堂教学经验与反思》吴非 人民大学出版社2015.6
[5]《学习的本质》安德烈·焦尔当著；杭零 译华东师大出版社2015.7
【关键词】趣味阅读；积极语言；问题意识
基础教育的语文阅读把控非常重要。阅读不仅培养学生的听说读写能力，对他的知识面和事业的拓展是重要也是必要的。教师在传统的听说教学中，很难完成目前流行的三维目标升级版本——核心素养目标。教学效果不尽人意不说，在学习的过程中学生不仅偏学而且厌学。所以提高学生的阅读兴趣可以说是一泓清泉，激发学生的兴趣，从而达到传到授业解惑的目的。
夸美纽斯说，教导别人就是教导自己。打铁还需自身硬。问题既然提出，如何解决问题便是迫在眉睫的事情。从以下几个方面，给课堂带来变革的福音。趣味阅读的引导。积极语言变革，调动学生积极性。
积极的引导，趣味的话题开始。
俗话说：好的开始是成功的一半。在教学过程中开启一个趣味的话题是一个好的开头。比如讲《丑小鸭》，可以问学生，你能描绘一下家中的鸭子吗？或者在电视中看到的小鸭子是什么样的，学生会开口描绘黄黄的很可爱。可以接着学生的话题继续下去，你见过丑小鸭是什么样子吗？那么我们今天就学习《丑小鸭》这篇课文。再比如说《松鼠和松果》可以用猜谜语的方式开头，有一个动物，在树上，特别小，但是比小鸟大。这是什么动物呢？学生回答松鼠，好那么我们这节课学习《松鼠和松果》。开头把学生的注意力吸引到课堂中，会让学生注意力集中。从而激发他们的阅读热情。
积极的语言，鼓励阅读是钥匙
埃里克森认为，学生通过完成任务获得快乐和满足感，这种满足感和快乐是学生解决问题并且有能力解决问题获得自豪感的一个方式，这对学生未来的健康发展起到重要的作用。
其实快乐是指人的俄感知到的愉悦。包含一些列的积极的主观心态，可能是欣喜若狂，也可能是满足于平静，快乐的感觉是很棒的，当他来临时候，大多数人会深深体会并力图维持或者强化这种感觉。快乐的人通常会更优秀，他们在学校或者工作中更成功，与别人的关系更融洽，寿命更长。
比如上课中有些老师会用这样的语言“一上课就睡觉，作业也不会写，什么什么都不会，这样下去你以后怎么办”“每次考试都是班级最后几名，你怎么就不争气呢”“在这样下去，我可不管你了”“道理没少跟你讲，你怎么就听不进去呢”……
当然这些话语是不能促进学生解决问题的能力的，因为没有一句话能促进学生对自己有自豪感，你作业不会，考试最后几名，他们自然不会快乐，甚至心理上都会感到厌烦。前面说到要用积极的语言就是让学生获得幸福感，自豪感和快乐。比如说小学识字方面，你可叫学生问，谁认识这个字，会写这个字的拼音吗？这个词语怎样解釋？真棒！今天你太酷了？小学生听完，心理美滋滋的，快乐的目的达到了，并且他还愿意对你的课听下去。
把握好时机，调整其问题意识
顺应当代社会的发展，教育作出了很大的调整，老师从教授型转换为引导型，不仅需要鼓励的语言，还需要恰当时机提出恰当的问题。提高其语文阅读的效率，增强语文教学的效果。Albert Einstein said the mere formulation of a problem is far more essential than its solution，which may be merely a matter of mathematical or experimental skills.To raise new questions，new possibilities，to regard old problems from a new angle requires creative imagination and marks real advances in science.
提出问题比解决问题更重要。但是提出问题要抓紧时机，让学生提出问题更要抓住引导的时机。
例如小学语文教师在指导学生阅读《静夜思》的时候，可以在学生阅读前，提出如下问题让学生思考：①你夜间在做什么？②你有睡不着的时候吗？③你在外面会想家吗，会想妈妈吗？大诗人李白睡不着会想什么呢？学生对这些问题很感兴趣，阅读这首诗的心情自然十分迫切，阅读过程中的有的放矢，避免学生在阅读后对文章的反复拖沓而毫无印象。在学生阅读结束后，教师可以提出问题：谁提出自己的问题？这时候学生回答问题的迫切性也就自然而然的流露出来了，活跃了课堂气氛让学生加深对课文印象。又如小学语文教师在领着学生阅读《西门豹》的时候，可以先让学生通读课文，然后再采取让学生分段阅读的方法，每读一段教师就提出一个问题让学生思考。例如在学生阅读完第一段时，教师可以提出如下问题让学生思考：这一段在课文中起到什么作用？学生在阅读思考后，很容易得出答案：交代课文发生的时间，为什么西门豹去那里治理。为治理邺地埋下伏笔。在学生阅读完10-15段的时候，教师提出如下问题让学生思考：为什么巫婆怎能么还不回来？学生在阅读思考后，可以得出结论：西门豹的办法真妙啊！总结：西门豹将计就计惩治了巫婆和官绅头子，给其他官绅的震慑可想而知。他巧妙地破除迷信、教育了百姓。
结语
总之，小学语文阅读教学中应用趣味教学法，激发了学生感性认识，调动学生学习的积极性和创造性，也可以活跃课堂气氛，加强学生的阅读能力。小学语文教师只有采取巧妙的课堂导入、准确把握问题提出时机和积极肯定学生学习方式方法，才能保障阅读课堂有效性，真正培养学生阅读和学习好习惯。为学生开启智慧之门。
参考文献：
[1]《大教学论》夸美纽斯，傅任敢译 教育科学出版社2014.12
[2]《教师积极语言在课堂中的运用》陈虹 天津教育出版社2014.3
[3]《高中语文趣味学法初探》王微 海南新教育2014（5）
[4]《课堂上究竟发生了什么 ：吴非老师数十年课堂教学经验与反思》吴非 人民大学出版社2015.6
[5]《学习的本质》安德烈·焦尔当著；杭零 译华东师大出版社2015.7