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摘要：在现阶段，我国高中语文教学过程中，教师团队为了更好地尊重学生的主体地位，让学生在教学活动中拥有较强的参与感，创新出了参与式教学理论，并且将其应用于高中语文写作教学过程中。开展写作教学的最终教学目标是为了能够有效的提升学生的写作能力，锻炼学生的写作技巧，落实综合学习能力的培养目标。因此，本文将基于参与式理论在高中语文写作教学实践开展相应的探讨。
关键词：参与式理论、高中语文、写作教学、实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在高中语文教学过程中，对于教师群体而言写作教学一直是较难攻克的教学难关之一。无论是在传统的教育理念下，还是在新课程改革工作后应用了以生为本的教学理念开展相关的创新改革之后，其教学效率仍然处于差强人意的状态。基于此，高中语文教师团队针对写作教学质量的提高进行了更深层次的研究和探讨，并且尝试着将多种教学理论应用其中并付诸于实践，对比各种实践效果后发现，将参与式理论实践于高中语文写作教学得到的实践效果最好。因此，基于参与式理论的写作教学活动成为现阶段高中语文教师团队应用较多的一种教学模式。
一、参与式理论与教学特点
基于参与式理论开展的教学活动，其特征是为了让参与学习中的各主体处于平等的状态，激发学生的主人翁意识，以此确保学生可以在日后的课堂学习过程中更加灵活的运用所掌握到的知识内容，在后期开展的社会交流沟通中体现出个性化发展的结果。每一个学生作为一位独立的个体，必然存在着诸多差异性，尤其是高中階段的学生，他们具有一定的知识积累以及个性化思维，所以在日常学习生活中更加注重自身的主体地位。教师团队在日常教学的过程中，需要注重平等、和谐的学习氛围的营造，通过小组互动、情景创设等多种教学模式，让学生的主观能动性、自主学习能力以及参与感都得到充分的发挥。
参与式理论开展的教学活动的特点有：情境性。在高中语文写作教学过程中，应用参与式理论可以通过创设问题情境的方式促进教学效率的提高，教师可以根据写作内容与学生主体相结合，创建有效的教学情景;合作性。在参与式教学过程中，无论是教师与学生之间还是学生个体之间都处于一种平等互动的关系，因此，教师可以通过有效的引导，让学生通过小组合作的模式做到集思广益，增加对写作素材的积累;创作性。写作教学其本质就是希望发挥学生的想象力和创作性，并将其利用文字这一载体表现在文章中。因此结合了参与式教学理念的写作教学。教师更加注重通过写作方式写作、写作技能的提高，完成写作内容的创新，让学生在写作的过程中真正的产生代入感，从而确保所写的文章不会空洞乏味，利用主观能动性的发挥，让文章具有耐人寻味的内在意义。
二、参与式理论在高中语文写作教学中的应用
（一）作文题目构思的参与
在传统的教学理念下，学生通常会以教师提供的固定写作题目为基础开展相关的写作训练，而随着新课程改革工作的不断深入，教师团队更加注重学生的主体地位，因此会选择让学生自主命题的方式来开展相应的写作训练。学生在结合命题要求选择最终的定题时，会通过多种渠道收集写作素材，结合创造性思维来进行题目的构思，以确保后期开展的写作内容不会出现偏题、跑题、无话可谈的现象。而这种形式，不仅锻炼了学生的创新思维能力，还培养了学生从各种渠道搜集信息并进行有效处理的学习能力。除此之外，有效的情景创设也有助于学生更好的选取题目，激发写作兴趣。举例来说，教师团队可以根据日常生活中随处可见的实践经验，创设相应的生活情景，以此调动学生的代入感，让学生根据贴近生活的题材来选择适宜的写作题目。
（二）作文正文表达参与
所谓的作文正文表达，就是指在确定作文命题以后，针对教师所布置的作文任务，结合所需要表达的中心思想和内在情感，尝试性的写下大纲等简洁明了的文章主体思路，以确保教师可以在第一时间就了解到学生在进行写作训练时所存在的问题，并以此为基础开展针对性的提高辅助教学，让学生的写作能力得到切实的升华。除此之外，教师在作文正文表达参与这一环节，应该要注重自身角色的定位，切记不可出现喧宾夺主的情况。在作文写作过程中，依然要尊重学生的主体地位，根据学生自己想要采用的表达形式、修辞手法、中心思想等内容，辅助以相应的引导和纠正，让学生可以在写作过程中切实提高自身的写作能力。
（三）作文修改方式参与
在我国高中语文写作教学过程中，针对学生的写作文章开展评价的主体一直都是以教师为主的，采用的评价方式多以批注、评语等内容为学生提供相应的改正意见，而在此过程中，学生与家长并没有进行有效的参与。基于这个现状，在应用参与式教学理念开展的写作教学过程中，教师可以通过丰富评价主体，引入小组评阅、自主评阅、交换评阅等方式拓展评阅方式，让写作评价过程变得更加科学、合理。在此过程中需要注重的是，教师一定要将开展写作评价的注意事项以及评价方式交代给评阅主体，以确保不会出现后期翻工的现象而白白的浪费时间。灵活多样地评价形式和综合全面地批阅主体，不仅调动了学生与家长在写作教学过程中的参与感，同时也可以确保最终得到的评价对于提高学生写作能力、锻炼学生写作技巧有着更好的辅助作用。
（四）作文展示交流参
在参与式写作教学中，教师对于优秀文章的展示交流工作可以利用集中作文选、网页优秀作品浏览等模式开展。第一种是实体性质的，可以将全班优秀作文进行复印装订成册，并将最终得出的优秀作文集放在教室内以供其他学生临摹和学习。另一种则是通过网络平台将优秀作品进行数字化转变，供更多学生进行浏览阅读的活动。这一做法不仅尊重了学生的劳动成果，让优秀作品的作者感受到成就感，同时还可以更好的调动学生参与写作的热情，结合作文赏析活动丰富写作素材的积累。
结语
在高中语文写作教学中，应用参与式教学理论是符合新课程改革中相关要求的。不仅充分的体现了学生的主体地位，同时还可以调动学生的积极性，以此培养学生的写作欲望、综合表达能力以及写作技巧，落实培养学生综合素质的最终教学目标。
参考文献
[1].刘财德. 高中语文参与式写作教学的理论与实践研究[D].西北师范大学，2013.
[2].零秀萍.基于参与式理论的高中语文写作教学实践研究[J].中学教学参考，2015（24）：4.
[3].范徽生.高中语文参与式写作教学实践[J].广西教育，2019（10）：119-120.
关键词：参与式理论、高中语文、写作教学、实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在高中语文教学过程中，对于教师群体而言写作教学一直是较难攻克的教学难关之一。无论是在传统的教育理念下，还是在新课程改革工作后应用了以生为本的教学理念开展相关的创新改革之后，其教学效率仍然处于差强人意的状态。基于此，高中语文教师团队针对写作教学质量的提高进行了更深层次的研究和探讨，并且尝试着将多种教学理论应用其中并付诸于实践，对比各种实践效果后发现，将参与式理论实践于高中语文写作教学得到的实践效果最好。因此，基于参与式理论的写作教学活动成为现阶段高中语文教师团队应用较多的一种教学模式。
一、参与式理论与教学特点
基于参与式理论开展的教学活动，其特征是为了让参与学习中的各主体处于平等的状态，激发学生的主人翁意识，以此确保学生可以在日后的课堂学习过程中更加灵活的运用所掌握到的知识内容，在后期开展的社会交流沟通中体现出个性化发展的结果。每一个学生作为一位独立的个体，必然存在着诸多差异性，尤其是高中階段的学生，他们具有一定的知识积累以及个性化思维，所以在日常学习生活中更加注重自身的主体地位。教师团队在日常教学的过程中，需要注重平等、和谐的学习氛围的营造，通过小组互动、情景创设等多种教学模式，让学生的主观能动性、自主学习能力以及参与感都得到充分的发挥。
参与式理论开展的教学活动的特点有：情境性。在高中语文写作教学过程中，应用参与式理论可以通过创设问题情境的方式促进教学效率的提高，教师可以根据写作内容与学生主体相结合，创建有效的教学情景;合作性。在参与式教学过程中，无论是教师与学生之间还是学生个体之间都处于一种平等互动的关系，因此，教师可以通过有效的引导，让学生通过小组合作的模式做到集思广益，增加对写作素材的积累;创作性。写作教学其本质就是希望发挥学生的想象力和创作性，并将其利用文字这一载体表现在文章中。因此结合了参与式教学理念的写作教学。教师更加注重通过写作方式写作、写作技能的提高，完成写作内容的创新，让学生在写作的过程中真正的产生代入感，从而确保所写的文章不会空洞乏味，利用主观能动性的发挥，让文章具有耐人寻味的内在意义。
二、参与式理论在高中语文写作教学中的应用
（一）作文题目构思的参与
在传统的教学理念下，学生通常会以教师提供的固定写作题目为基础开展相关的写作训练，而随着新课程改革工作的不断深入，教师团队更加注重学生的主体地位，因此会选择让学生自主命题的方式来开展相应的写作训练。学生在结合命题要求选择最终的定题时，会通过多种渠道收集写作素材，结合创造性思维来进行题目的构思，以确保后期开展的写作内容不会出现偏题、跑题、无话可谈的现象。而这种形式，不仅锻炼了学生的创新思维能力，还培养了学生从各种渠道搜集信息并进行有效处理的学习能力。除此之外，有效的情景创设也有助于学生更好的选取题目，激发写作兴趣。举例来说，教师团队可以根据日常生活中随处可见的实践经验，创设相应的生活情景，以此调动学生的代入感，让学生根据贴近生活的题材来选择适宜的写作题目。
（二）作文正文表达参与
所谓的作文正文表达，就是指在确定作文命题以后，针对教师所布置的作文任务，结合所需要表达的中心思想和内在情感，尝试性的写下大纲等简洁明了的文章主体思路，以确保教师可以在第一时间就了解到学生在进行写作训练时所存在的问题，并以此为基础开展针对性的提高辅助教学，让学生的写作能力得到切实的升华。除此之外，教师在作文正文表达参与这一环节，应该要注重自身角色的定位，切记不可出现喧宾夺主的情况。在作文写作过程中，依然要尊重学生的主体地位，根据学生自己想要采用的表达形式、修辞手法、中心思想等内容，辅助以相应的引导和纠正，让学生可以在写作过程中切实提高自身的写作能力。
（三）作文修改方式参与
在我国高中语文写作教学过程中，针对学生的写作文章开展评价的主体一直都是以教师为主的，采用的评价方式多以批注、评语等内容为学生提供相应的改正意见，而在此过程中，学生与家长并没有进行有效的参与。基于这个现状，在应用参与式教学理念开展的写作教学过程中，教师可以通过丰富评价主体，引入小组评阅、自主评阅、交换评阅等方式拓展评阅方式，让写作评价过程变得更加科学、合理。在此过程中需要注重的是，教师一定要将开展写作评价的注意事项以及评价方式交代给评阅主体，以确保不会出现后期翻工的现象而白白的浪费时间。灵活多样地评价形式和综合全面地批阅主体，不仅调动了学生与家长在写作教学过程中的参与感，同时也可以确保最终得到的评价对于提高学生写作能力、锻炼学生写作技巧有着更好的辅助作用。
（四）作文展示交流参
在参与式写作教学中，教师对于优秀文章的展示交流工作可以利用集中作文选、网页优秀作品浏览等模式开展。第一种是实体性质的，可以将全班优秀作文进行复印装订成册，并将最终得出的优秀作文集放在教室内以供其他学生临摹和学习。另一种则是通过网络平台将优秀作品进行数字化转变，供更多学生进行浏览阅读的活动。这一做法不仅尊重了学生的劳动成果，让优秀作品的作者感受到成就感，同时还可以更好的调动学生参与写作的热情，结合作文赏析活动丰富写作素材的积累。
结语
在高中语文写作教学中，应用参与式教学理论是符合新课程改革中相关要求的。不仅充分的体现了学生的主体地位，同时还可以调动学生的积极性，以此培养学生的写作欲望、综合表达能力以及写作技巧，落实培养学生综合素质的最终教学目标。
参考文献
[1].刘财德. 高中语文参与式写作教学的理论与实践研究[D].西北师范大学，2013.
[2].零秀萍.基于参与式理论的高中语文写作教学实践研究[J].中学教学参考，2015（24）：4.
[3].范徽生.高中语文参与式写作教学实践[J].广西教育，2019（10）：119-120.