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摘要：数学科目相比较其他科目具有自身的特点，需要将数学的抽象化语言转变为生活中的语言和场景，降低学生的学习难度和理解能力。生活化的数学教学体系能够将抽象化的数学内容转变为较为通俗、直观和形象的语言，降低低年级学生的理解难度，能够做到已有知识储备的迁移。
关键词：小学低年级;数学生活化;数学教学
一、小学低年级数学生活化教学的重要意义
降低新知识的学习难度
对于低年级学生而言，其数学思维发展尚处于初级阶段，因此对于比较抽想的新知识会存在难以理解和难以适应的问题。而生活化的数学教学体系能够将抽象化的数学内容转变为较为通俗、直观和形象的语言，降低低年级学生的理解难度，能够做到已有知识储备的迁移。
提升学生自主学习的能力
生活化教学能够帮助低年级学生找到学习的方式方法，能够学会举一反三、触类旁通，逐步形成和发展自身的自主学习和数学探究能力。在此过程中，低年级学生能够对数学学习产生浓厚的兴趣，从而形成良好的学习激励效果。
活跃课堂氛围
在小学低年级的学习教育中，教师需要让学生爱上数学，不能够将数学看作一种学习负担。因此借助生活化教学能够提升课堂氛围的活跃性，让低年级学生由衷感受到学习的乐趣。
二、小学低年级数学生活化教学的方式
数学学习的生活化教学需要把握好教学的全过程，为了达成生活化数学教学的良好效果，教师需要做好前期的教学规划，做好教学过程的把控和气氛的活跃，为生活化数学提供有效的教学支持。
生活化案例的导入
小学低年级数学教育的重点在于培养学生对于数字运算、图形识别等基础能力，发展初步的数学思维和思路。因此低年级学生需要不断学习新的知识，扩充自身的数学基础。但是新知识的学习存在一定难度，因此针对新的数学学习模块，教师需要借助大量的生活案例以及生活场景下的工具、实物降低新知识的理解难度。例如，在学习“角”的知识时，为了更好的了解角是什么，能够识别锐角、直角和钝角，教师可以借助教室环境中、生活场景中有角的实物帮助低年级学生更好导入。数学教师可以向学生展示一个可以转动指针的钟表，将分针和时针摆动成不同的时间点，动态地向学生展示角的概念、角的组成以及角的分类。借助生活化的素材，教师能够在导入阶段帮助学生更好适应新的学习内容和知识。
生活化授课的实践过程
在传授知识的过程中，教师需要利用生活化的授课内容和授课方式达到良好的学习效果。生活当中处处存在数学、处处需要数学，但是学生是比较难以发现数学问题的，欠缺了发现数学之美的眼光和思维。因此教师在传授知识的过程中要让学生学会运用数学的观点去观察生活、分析现世生活中的现象和问题，能够将数学和生活有机结合在一起。对此，教师可以事前调查低年级学生对什么事物感兴趣，对哪些事情有过经验。比如在学习百分数之前，教师了解到班级内学生对于足球运动比较感兴趣，因此教师可以将足球中的“罚点球”与百分数的学习有机结合在一起。经过这次举例，低年级学生不仅能够学习到百分数的知识，还学会了将知识运用到生活实际现象和问题中。此外，为了配合生活化数学教学，教师也可以在知识的讲授和演绎中融入多样化的教学方式。例如在学习乘除法的过程中，教师可以模拟商品市场，将一些物品标注价格，让学生担任买家和卖家的角色，在模拟的买卖场景中提升学生对于数字运算和货币的认知、理解能力。此外，教师也可以借助多媒体设备和信息网络为学生播放与课程相适应的视频等，将抽象的数学内容更加直观化、形象化。例如，在学习图形的过程中，教师可以借助多媒体设备播放相关的视频或者动画，让学生从视觉上直观了解生活中的图形都有哪些，回忆这些图形的样式和特点，为后续的深入学习打造良好的认知基础。
生活化课后沉淀和反馈过程
数学的学习是一个不断发展的过程，需要在思考和练习中不断进步和提升。因此教师需要为学生每个模块的学习设计相适应的作业模块和课后探究模块，巩固新的知识点并且学会更加灵活地运用知识。首先，在作业设计上，教师应该把握住适度的量，关注到作业的内容和形式，减轻学生作业的负担。因此教师可以通过小组分组的形式让学生完成个人作业、小组作业，并在相互交流、相互监督的过程中提升对知识的整体把握效果。
此外，随着数学教育的发展，数学思维的素质教育不断受到推崇，因此教师需要为学生提供数学探究的机会和空间，让学生能够在生活场景中思考数学、运用数学、理解数学。数学探究活动的设计可以以个人形式完成，也可以设置小组探究活动，在课余时间能够充分调动学生学习数学的兴趣和主动性。例如，在学习数学图形（正方形、长方形）的过程中，教师可以设置“寻找生活中的图形”这一探究活动，让学生通过绘画或者文字记录的形式记录下来生活中出现的各种图形，并且探究一下生活中图形的特点。通过此类探究活动，学生能够有机会进一步巩固书本知识，同时也能够有机会将数学知识带入到生活中，增强自己的数学思维。
三、结束语
数学科目相比较其他科目具有自身的特点，需要将数学的抽象化语言转变为生活中的语言和场景，降低學生的学习难度和理解能力。同时低年级学生自身的知识储备和生活经验不足，因此在数学理解上具有不小的难度。对此生活化教学则是在全方面的授课和教学中用贴合生活、平易近人的方式传递知识、互动课堂，能够针对低年级小学生的情况，结合数学授课的需求，提升整体的授课效率和成果。
参考文献：
[1]陈冬华. 小学低年级数学实施生活化教学模式的策略研究[J]. 新课程（综合版）， 2018（11）.
[2]王妍芝. 谈中低年级数学课堂生活化教学情境的创设[J]. 中学课程辅导（教师教育）， 2018（23）.
[3]邓源东. 浅探小学数学课堂生活化教学的研究[J]. 女报：时尚版， 2020， 000（004）：P.1-1.
江门市范罗冈小学
关键词：小学低年级;数学生活化;数学教学
一、小学低年级数学生活化教学的重要意义
降低新知识的学习难度
对于低年级学生而言，其数学思维发展尚处于初级阶段，因此对于比较抽想的新知识会存在难以理解和难以适应的问题。而生活化的数学教学体系能够将抽象化的数学内容转变为较为通俗、直观和形象的语言，降低低年级学生的理解难度，能够做到已有知识储备的迁移。
提升学生自主学习的能力
生活化教学能够帮助低年级学生找到学习的方式方法，能够学会举一反三、触类旁通，逐步形成和发展自身的自主学习和数学探究能力。在此过程中，低年级学生能够对数学学习产生浓厚的兴趣，从而形成良好的学习激励效果。
活跃课堂氛围
在小学低年级的学习教育中，教师需要让学生爱上数学，不能够将数学看作一种学习负担。因此借助生活化教学能够提升课堂氛围的活跃性，让低年级学生由衷感受到学习的乐趣。
二、小学低年级数学生活化教学的方式
数学学习的生活化教学需要把握好教学的全过程，为了达成生活化数学教学的良好效果，教师需要做好前期的教学规划，做好教学过程的把控和气氛的活跃，为生活化数学提供有效的教学支持。
生活化案例的导入
小学低年级数学教育的重点在于培养学生对于数字运算、图形识别等基础能力，发展初步的数学思维和思路。因此低年级学生需要不断学习新的知识，扩充自身的数学基础。但是新知识的学习存在一定难度，因此针对新的数学学习模块，教师需要借助大量的生活案例以及生活场景下的工具、实物降低新知识的理解难度。例如，在学习“角”的知识时，为了更好的了解角是什么，能够识别锐角、直角和钝角，教师可以借助教室环境中、生活场景中有角的实物帮助低年级学生更好导入。数学教师可以向学生展示一个可以转动指针的钟表，将分针和时针摆动成不同的时间点，动态地向学生展示角的概念、角的组成以及角的分类。借助生活化的素材，教师能够在导入阶段帮助学生更好适应新的学习内容和知识。
生活化授课的实践过程
在传授知识的过程中，教师需要利用生活化的授课内容和授课方式达到良好的学习效果。生活当中处处存在数学、处处需要数学，但是学生是比较难以发现数学问题的，欠缺了发现数学之美的眼光和思维。因此教师在传授知识的过程中要让学生学会运用数学的观点去观察生活、分析现世生活中的现象和问题，能够将数学和生活有机结合在一起。对此，教师可以事前调查低年级学生对什么事物感兴趣，对哪些事情有过经验。比如在学习百分数之前，教师了解到班级内学生对于足球运动比较感兴趣，因此教师可以将足球中的“罚点球”与百分数的学习有机结合在一起。经过这次举例，低年级学生不仅能够学习到百分数的知识，还学会了将知识运用到生活实际现象和问题中。此外，为了配合生活化数学教学，教师也可以在知识的讲授和演绎中融入多样化的教学方式。例如在学习乘除法的过程中，教师可以模拟商品市场，将一些物品标注价格，让学生担任买家和卖家的角色，在模拟的买卖场景中提升学生对于数字运算和货币的认知、理解能力。此外，教师也可以借助多媒体设备和信息网络为学生播放与课程相适应的视频等，将抽象的数学内容更加直观化、形象化。例如，在学习图形的过程中，教师可以借助多媒体设备播放相关的视频或者动画，让学生从视觉上直观了解生活中的图形都有哪些，回忆这些图形的样式和特点，为后续的深入学习打造良好的认知基础。
生活化课后沉淀和反馈过程
数学的学习是一个不断发展的过程，需要在思考和练习中不断进步和提升。因此教师需要为学生每个模块的学习设计相适应的作业模块和课后探究模块，巩固新的知识点并且学会更加灵活地运用知识。首先，在作业设计上，教师应该把握住适度的量，关注到作业的内容和形式，减轻学生作业的负担。因此教师可以通过小组分组的形式让学生完成个人作业、小组作业，并在相互交流、相互监督的过程中提升对知识的整体把握效果。
此外，随着数学教育的发展，数学思维的素质教育不断受到推崇，因此教师需要为学生提供数学探究的机会和空间，让学生能够在生活场景中思考数学、运用数学、理解数学。数学探究活动的设计可以以个人形式完成，也可以设置小组探究活动，在课余时间能够充分调动学生学习数学的兴趣和主动性。例如，在学习数学图形（正方形、长方形）的过程中，教师可以设置“寻找生活中的图形”这一探究活动，让学生通过绘画或者文字记录的形式记录下来生活中出现的各种图形，并且探究一下生活中图形的特点。通过此类探究活动，学生能够有机会进一步巩固书本知识，同时也能够有机会将数学知识带入到生活中，增强自己的数学思维。
三、结束语
数学科目相比较其他科目具有自身的特点，需要将数学的抽象化语言转变为生活中的语言和场景，降低學生的学习难度和理解能力。同时低年级学生自身的知识储备和生活经验不足，因此在数学理解上具有不小的难度。对此生活化教学则是在全方面的授课和教学中用贴合生活、平易近人的方式传递知识、互动课堂，能够针对低年级小学生的情况，结合数学授课的需求，提升整体的授课效率和成果。
参考文献：
[1]陈冬华. 小学低年级数学实施生活化教学模式的策略研究[J]. 新课程（综合版）， 2018（11）.
[2]王妍芝. 谈中低年级数学课堂生活化教学情境的创设[J]. 中学课程辅导（教师教育）， 2018（23）.
[3]邓源东. 浅探小学数学课堂生活化教学的研究[J]. 女报：时尚版， 2020， 000（004）：P.1-1.
江门市范罗冈小学