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语文教学有着独特的美，每篇课文都有不同的美，这些课文无论在意境上，语言上，结构上都充分表现着美。如果我们语文教师能在平时教学中细细引导，让学生耐心品味就会进一步提高学生的审美能力。怎样在平时的语文教学中渗透美育教育呢？我做了以下尝试。
1、设计问题抓重点，突出语言的简洁美。
曾经听过一些语文课，有些教师为了适应形势采用所谓的“启发式”教学，教师经常会问一些“为什么”、“是不是”、“对不对”这样的无效问题，有一节语文课，出现类似的问题几十个，试想长此下去，学生的思维怎能得到锻炼，怎能有它的深刻性呢？
针对不同课文，教师在设计教学语言上也有特点，例如，我在教学《詹天佑》这篇课文时，全文我只设计一个问题，“课文哪里表现出詹天佑是个杰出爱国的工程师？给学生充分的阅读时间，让学生去自学、思考、讨论、交流。在这个过程中思维得到了锻炼。再如《草船借箭》一课，这篇课文虽然是阅读课文我在课下也查阅了大量资料，我让学生抓住“神机妙算”这个词，找找哪些词句表现了诸葛亮的神机妙算。教学这些课文没有教师过多的语言，只凭教师一个问题设计，带动全文的学习，而效果甚佳。可見简洁的语言，学生易于接受，乐于接受。不会出现课上提问，学生听不清问题，一头雾水的情况。
2、融入真情，感染学生。
语言是一种交际工具，它需要融入情感才能感染别人，尤其作为教师，干巴巴的叙述肯定会让学生感觉难以接受。做为教师，播种真情会有更大的收获。语言作为一种感人的力量，它的真正的美离不开言辞的热情、诚恳和富于艺术性。因此，教师一定要努力把活生生的灵感和思想贯彻到自己的话语中之，使“情动于中而言溢于表”，从而“打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染”。在课堂上，教师要用语言给学生树立坚定的信心，要及时给学生表扬，当学生有错误的看法时，教师也不可进行指责，应运用得体、中听、含蓄、委婉的教学语言，使学生得到启迪，心悦诚服地接受教诲，积极纠正自己的错误看法。
曾经听一位老师讲《再见了，亲人》时有这样一个情节，文中有一个反问句改陈述句的练习，“这比山还高，比海还深的情义，我们怎能忘记？”一个平时表现并不太好的同学很好地完成了这个练习，这时老师并没有说：好、请坐、对、真棒这些教师惯用的词汇，而是用了一个反问句表扬了这个同学，“你说的这么好，我们怎能不为你鼓掌呢？”在教师一句话的感染下，全场响起了热烈的掌声。这位同学激动的脸通红。我想，以后这位同学不管走向何方都会铭记教师这句融入真情的话语。
另外我在教学《桂林山水》这篇课文时，有声有色地范读引导学生体会桂林山水的美丽景色。在教学第3自然段写桂林山之美，我通过有声有色地朗读句子，使学生头脑中产生画面：桂林的山有的像老人，有的像巨像，有的像骆驼，体会到桂林山的千姿百态。朗读句子“桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中”我特意将“翠绿”和“新生”两个词加重符号在大屏幕上出示出来，朗读时加重语气，让学生体会到桂林山的秀丽。
我在教学《圆明园的毁灭》这篇文章时查阅到大量有关圆明园的资料。圆明园辉煌的建筑各种奇珍异宝给大家留下深刻印象，讲解这部分时我满怀激情，教学语言充满自豪感，充分调动学生的积极性让他们也对祖国的灿烂文化充满自豪。讲解到最后一部分圆明园的毁灭这段时，我的情感又充满惋惜和悲愤之情，孩子们也随着我的语言情感谴责英法联军的罪行。可见适时的语言引导能把学生们带入学习情境，让学生领略到作者安排材料的独具匠心。
教师如果言语丰富，融入真情，富有艺术性，让学生置身于语言美的环境和氛围之中，学生就会心情愉快，兴味盎然，思维敏捷，从而收到良好的教育和教学效果。
其次是恰当运用电教手段培养学生审美情趣。
在教学中的恰当应用电教手段会对教学起到很好的辅助作用，会给学生一种美的感受同时还会培养学生的审美情趣。
在教学《记金华的双龙洞》这篇文时，课下我查阅了大量的有关双龙洞的资料，了解这些石钟乳和石笋的形成，并下载有关双龙洞里的图片制作成幻灯片和视频材料。当学生看到大屏幕这些美丽的石钟乳和石笋不禁被它们奇异的色彩和奇特的造型所吸引，让学生不光从文字上感受到双龙洞的奇异和美丽同时在视觉上给学生以美的享受培养了审美情趣。
在进行《桂林山水》的教学时我也恰当运用了电教手段，让学生在学习课文的同时感受祖国山河的秀美。漓江的水具有静、青、绿的特点，有的孩子不理解“漓江的水真绿啊，绿得仿佛一块无瑕的翡翠”这句话，我把荡舟漓江的视频放给学生看，通过视频学生不光理解了这句话同时还看到静静的漓江仿佛一块巨大的翡翠让人感到心旷神怡。桂林的山奇、秀、险，在教学“一座座拔地而起，各不相连，像老人，像骆驼，奇峰罗列，形态万千”这句时，我给同学们播放了桂林连绵不断的山的视频资料，孩子们发挥充分的想象，有的孩子说桂林的山有的像一只展翅高飞的雄鹰，还有的说像一只憨态可掬的大熊猫，还有的说像一位翩然起舞的小姑娘……生动的画面开阔了孩子们的思维，也使孩子们更加体会到桂林山的秀美。
以上是我在平时的语文教学中渗透美育的几点尝试，充分地展现教学中的语言美、意境美、段落结构美，从而进一步培养了学生的审美情趣，让学生不知不觉地在美的享受中获取知识、陶冶情操，达到育人的目的。
北京市通州区运河小学
1、设计问题抓重点，突出语言的简洁美。
曾经听过一些语文课，有些教师为了适应形势采用所谓的“启发式”教学，教师经常会问一些“为什么”、“是不是”、“对不对”这样的无效问题，有一节语文课，出现类似的问题几十个，试想长此下去，学生的思维怎能得到锻炼，怎能有它的深刻性呢？
针对不同课文，教师在设计教学语言上也有特点，例如，我在教学《詹天佑》这篇课文时，全文我只设计一个问题，“课文哪里表现出詹天佑是个杰出爱国的工程师？给学生充分的阅读时间，让学生去自学、思考、讨论、交流。在这个过程中思维得到了锻炼。再如《草船借箭》一课，这篇课文虽然是阅读课文我在课下也查阅了大量资料，我让学生抓住“神机妙算”这个词，找找哪些词句表现了诸葛亮的神机妙算。教学这些课文没有教师过多的语言，只凭教师一个问题设计，带动全文的学习，而效果甚佳。可見简洁的语言，学生易于接受，乐于接受。不会出现课上提问，学生听不清问题，一头雾水的情况。
2、融入真情，感染学生。
语言是一种交际工具，它需要融入情感才能感染别人，尤其作为教师，干巴巴的叙述肯定会让学生感觉难以接受。做为教师，播种真情会有更大的收获。语言作为一种感人的力量，它的真正的美离不开言辞的热情、诚恳和富于艺术性。因此，教师一定要努力把活生生的灵感和思想贯彻到自己的话语中之，使“情动于中而言溢于表”，从而“打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染”。在课堂上，教师要用语言给学生树立坚定的信心，要及时给学生表扬，当学生有错误的看法时，教师也不可进行指责，应运用得体、中听、含蓄、委婉的教学语言，使学生得到启迪，心悦诚服地接受教诲，积极纠正自己的错误看法。
曾经听一位老师讲《再见了，亲人》时有这样一个情节，文中有一个反问句改陈述句的练习，“这比山还高，比海还深的情义，我们怎能忘记？”一个平时表现并不太好的同学很好地完成了这个练习，这时老师并没有说：好、请坐、对、真棒这些教师惯用的词汇，而是用了一个反问句表扬了这个同学，“你说的这么好，我们怎能不为你鼓掌呢？”在教师一句话的感染下，全场响起了热烈的掌声。这位同学激动的脸通红。我想，以后这位同学不管走向何方都会铭记教师这句融入真情的话语。
另外我在教学《桂林山水》这篇课文时，有声有色地范读引导学生体会桂林山水的美丽景色。在教学第3自然段写桂林山之美，我通过有声有色地朗读句子，使学生头脑中产生画面：桂林的山有的像老人，有的像巨像，有的像骆驼，体会到桂林山的千姿百态。朗读句子“桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中”我特意将“翠绿”和“新生”两个词加重符号在大屏幕上出示出来，朗读时加重语气，让学生体会到桂林山的秀丽。
我在教学《圆明园的毁灭》这篇文章时查阅到大量有关圆明园的资料。圆明园辉煌的建筑各种奇珍异宝给大家留下深刻印象，讲解这部分时我满怀激情，教学语言充满自豪感，充分调动学生的积极性让他们也对祖国的灿烂文化充满自豪。讲解到最后一部分圆明园的毁灭这段时，我的情感又充满惋惜和悲愤之情，孩子们也随着我的语言情感谴责英法联军的罪行。可见适时的语言引导能把学生们带入学习情境，让学生领略到作者安排材料的独具匠心。
教师如果言语丰富，融入真情，富有艺术性，让学生置身于语言美的环境和氛围之中，学生就会心情愉快，兴味盎然，思维敏捷，从而收到良好的教育和教学效果。
其次是恰当运用电教手段培养学生审美情趣。
在教学中的恰当应用电教手段会对教学起到很好的辅助作用，会给学生一种美的感受同时还会培养学生的审美情趣。
在教学《记金华的双龙洞》这篇文时，课下我查阅了大量的有关双龙洞的资料，了解这些石钟乳和石笋的形成，并下载有关双龙洞里的图片制作成幻灯片和视频材料。当学生看到大屏幕这些美丽的石钟乳和石笋不禁被它们奇异的色彩和奇特的造型所吸引，让学生不光从文字上感受到双龙洞的奇异和美丽同时在视觉上给学生以美的享受培养了审美情趣。
在进行《桂林山水》的教学时我也恰当运用了电教手段，让学生在学习课文的同时感受祖国山河的秀美。漓江的水具有静、青、绿的特点，有的孩子不理解“漓江的水真绿啊，绿得仿佛一块无瑕的翡翠”这句话，我把荡舟漓江的视频放给学生看，通过视频学生不光理解了这句话同时还看到静静的漓江仿佛一块巨大的翡翠让人感到心旷神怡。桂林的山奇、秀、险，在教学“一座座拔地而起，各不相连，像老人，像骆驼，奇峰罗列，形态万千”这句时，我给同学们播放了桂林连绵不断的山的视频资料，孩子们发挥充分的想象，有的孩子说桂林的山有的像一只展翅高飞的雄鹰，还有的说像一只憨态可掬的大熊猫，还有的说像一位翩然起舞的小姑娘……生动的画面开阔了孩子们的思维，也使孩子们更加体会到桂林山的秀美。
以上是我在平时的语文教学中渗透美育的几点尝试，充分地展现教学中的语言美、意境美、段落结构美，从而进一步培养了学生的审美情趣，让学生不知不觉地在美的享受中获取知识、陶冶情操，达到育人的目的。
北京市通州区运河小学