提高教学水平、提升教育教学质量，促进教师专业成长的基本途径是课堂教学，新课程改革的主旋律、主阵地仍然是课堂教学改革。研究课堂教学、促进课堂教学改革的核心是课堂案例研究，同时它也是教师进行校本研究的主要内容，是促进教师专业化发展的重要活动载体。课例研究致力于以科学的研究手段解决教师在课堂教学中遇到的实际问题，它紧密结合课堂教学的实际，从小处、细处、实处捕捉问题，具有较强的可操作性。本文就自己在教研组如何组织教师开展课堂案例研究的几点体会和大家交流一下。
　　一、什么是课例研究
　　课例研究即围绕一堂课的教学在课前、课中、课后所进行的种种活动进行研究，使其成为个人反思的对象、理论研究的素材或他人学习的范例。一个教师的专业化发展，课堂教学是否“高效”，必须也只有通过具体的课例研究来实现。教师是课例研究的主体，不是旁观者，不是陪衬，而是真正的研究者、亲身体验者。所以我们应该明确，开展课堂案例研究，不是在“作秀”，更不是在“走形式”，而是着重于教师专业发展，着重于把握教育教学的基本规律，不能把它当作“任务”来完成，更不能把它当作一种心理负担。只有明确了这一点，我们开展课堂案例研究，才会有内驱力。
　　二、课堂案例研究什么
　　课堂案例研究应该以问题为指引，问题是研究的载体，研究就是发现问题、分析问题、解决问题。没有问题，研究就没有丝毫意义，也就无所谓研究效果。在课例研究中，要“猎取”课堂生成的问题进行研究，并且通过问题来解决，问题必须是真实的。所以，我们力求“公开课要有常态课的真实，常态课要有公开课的精彩”。由此来提高教师教育教学能力，促进课堂教学改革。
　　三、开展以课堂案例研究为载体的“三三一”活动
　　“三三一”活动即“三课三评一反思”（其中“三课”是指汇报课、观摩课、公开课）。新任教师或青年教师执教汇报课，优秀教师执教观摩课，骨干教师执教公开课。课后，利用教研活动时间组织教师分别对三课进行评议，评议分为自评、集体评议和组长点评三种形式。评议的内容主要聚焦课堂教学过程，可以是整个教学过程，也可以是教学中的某一个环节、某一个问题，可以是对成功经验的客观总结，也可以是对课堂教学过程中的不足、遗憾的分析和完善。“一反思”就是执教老师的课后反思，就是以研究的态度去总结和审视自己的整个课堂教学过程。当然，对于课堂教学过程的反思，处于不同发展阶段的教师所关注的重点是不同的。对于新任教师或青年教师而言，可能更多关注于知识；对于优秀教师而言，更多关注于学生；而对于骨干教师而言，更多关注的是有没有自己的教学风格。不论关注哪一点，都要根据不同的关注点，建立不同的反思“支架”，找准反思的“参照物”。在教师个体有效反思的基础上，我们还进行反思后的交流、探讨、学习和改进。只有这样，才能真正发现问题并解决问题。课例研究一定要重在过程，重在教学行为的转变，提升教师的实践经验和智慧。整个课例研究的过程是学习、交流、反思密切结合的过程，是解决新课程改革中遇到的新问题的过程，是同伴互助的过程，是真正把新课程理念转变为新教学方式的过程。
　　我相信，只有真正聚焦课堂教学，敢于“出丑”，勇于“出洋相”，才能发现我们课堂教学中的真实问题，实现“勤把脉、勤诊断”。及时开展课堂教学研究，把促进课堂教学改革，追求高质量、高效益的课堂作为我们教师道路的奋斗目标，我们将不懈努力，勤于实践，勇于探索。总之，课堂教学研究永无止境，我们一直在路上……
　　作者单位 陕西省铜川市耀州区石柱镇中心小学
　　编辑 聂蕾