小学学习，是帮助学生形成相关语文素养的关键阶段，这一时期除了要帮助学生掌握基础的生字生词，同时还要引导学生了解相应的语感内容。语感主要是帮助学生对文字产生敏锐的感觉，让学生对文字背后的内容，进行深入的了解，从而能和文章的创作者产生共鸣，提升自己在情感上的建设。同时，小学阶段的语感培养，还能够帮助学生正视语文内容的学习，提高自身的文学审美水平。
　　一、利用朗读来培养学生的语感
　　在成为一门课程之前，语文首先是一种用来交流的语言。老师在小学语文的课堂上，必须要帮助学生认识到这一点，来弱化应试教育的负面影响，这样，学生才能端正自身的语感学习态度。在语感的培养与强化中，朗读一直都占据着重要的教学地位，这是语感教学最为直接的训练方法。通过大声的朗读，可以帮助学生了解课文内容，增强自身的语感。但是，在调查中发现，很多老师所要求的“有感情的朗读”，到了学生那里就变成了喊读，这主要是在前期的教学中，老师没有帮助学生深度了解文章所表达出的感情内容，所以，利用朗读来对学生的语感进行培训前，老师可以先对其中感情色彩较为强烈的内容，进行细致准确的讲解。
　　例如，在对人教版的课文《桂林山水》进行朗诵练习时，老师要对学生的语感语境进行指导。对“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千”这句话进行朗读时，老师在朗读教学中注意抑扬顿挫，在合适的地方进行停顿，将感情完整地表露出来，展现这段文字魅力的同时，也要让学生在朗读中和作者产生共鸣。这样，学生能够在思维上，对语感内容产生一定的认识，把握字调、句调、轻声、重音等方面的内容；从语感层面上，提高自身的朗读水平，反过来，也通过朗读训练，不断的练习自己的语言感知能力。
　　二、對学生的口语表达加强锻炼
　　语文的学习，必须要和实际的口语表达结合到一处，否则就像是空中起楼阁，既不能帮助学生切实地掌握知识内容，对于他们的语感能力也起不到锻炼的意义。传统的语文课堂，对于学生口语表达的训练，多是朗读、背诵方面的内容，学生的积极性并不是很高。为了改观这种教条式的局面，老师在教学中，不妨借助情境创设的方法，来帮助学生进行语感上的锻炼。
　　口语表达上的锻炼，可以从两个方面入手：其一，是利用教材上比较有趣的内容，帮助学生进行戏剧表演，让他们在朗诵台词中，培养自己的语感。像学习课文《陶罐和铁罐》的时候，老师不妨鼓励下面的同学，上台来分别扮演“陶罐”和“铁罐”，通过语言，来表达“陶罐”的谦逊，以及“铁罐”的傲慢，进而培养学生的语感，让他们了解语言所散发的力量。第二种方法，老师可以利用一些基本的情绪词，像“傲慢”“气馁”“失望”等，对表演内容进行命题。让学生根据不同的词汇，利用语言来进行表演，老师不要限定口语表达的内容，只要是能够帮助学生从语言中感受到表演者所传递出的感情，都值得表扬，这也可以强化大家对语感的全面认知。
　　三、加强阅读对学生的语感培养
　　多元的阅读内容，是帮助学生建立良好语感的重要内容。阅读的积累，可以帮助学生对自身的语感内容进行锻炼，提高其驾驭文字的能力。阅读在丰富学生见识，开阔他们眼界的同时，还可以让他们根据其中详细的描述，来强化自身对语言的感知能力。由于小学生的识字内容还不够全面，并且缺乏主动阅读的欲望，所以，老师在教学中，应该积极的帮助学生引入阅读内容，丰富阅读环境，进而提升学生的阅读兴趣，让他们的语文学习更加多元。
　　在阅读学习中，老师要善于利用句式内容，来帮助学生进行语感上的锻炼。例如，在《再见了，亲人》这篇文章的阅读中，其出现了一些比较典型的反问句，像“难道你担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀吗？”老师可以让学生在阅读中了解这句话所表达出的语言感情，同时，还可以对这句话，进行不同语感内容的训练，比方说将这个反问句，改为陈述句就是“我们不会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀的。”这之后，老师再让学生对这两句话进行阅读，比较二者之间有怎样的区别。可能有些同学会发现，在感情表达上，陈述句不如反问句更加的强烈，老师这个时候可以引出语感的相关知识，帮助学生了解在文学作品中，不同语言所表露出的不同感情，让学生通过阅读，建立语感学习的意识。
　　在小学语文的学习中，语感是衡量文学作品措辞是否准确的关键点，所以，老师在平常的教学中，要将语感的内容，积极的引入到阅读、朗读、口语表达等各个方面中来，帮助学生自如的运用语言文字，切实的提高自身的语文学习能力。