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高中生物新课程的核心任务是提高学生生物科学素养，即高中生物教学任务不仅是传授生物学知识，还要从改变学生的学习方法入手，培养和提高学生的科学创新精神、探究能力。在新课程的目标下，教师的教应发生哪些变化，才能适应新课程理念的要求呢？通过新课程培训和广泛学习及教学实践，我认为在高中生物新课程教学中，教师的教学行为应发生下列变化：
1教学理念的改变
新课程倡导自主、合作、探究式的学习方式，强调学生是学习和发展的主体，所以新课程要求教师由传统的知识传授者，转变为学生学习的引导者、学生合作学习的组织者、学生创造思维的培育者、学生学习方法指导者、学习效果的诊断者、教材和课程的建构者等，教师由“主角”向“配角”转变。要实现这一转变，教师首先必须具备以学生的发展为本的理念，即从学生的身心发展特点和成长规律出发，激活学生的潜能，培养学生的综合素质，使其具有丰富的生物学知识、创新能力和高尚的道德情操；其次要具备以学生为教育主体的理念，在学习过程中，学生才是学习的主角，学生才是教学的主体，教师应由“演员”向“导演”转变；再要具备师生平等、民主的理念，从师道尊严的长者向良师益友转变，建立民主、平等、和谐的师生关系。
2教学方法的改变
在传统教学中，以教师讲授为主的填鸭式教学方式，只注重知识的传授，造成了学生的创新、实践及合作能力都比较弱，学生的才华和智慧得不到应该有的展示，所以课改的一个重头戏就是教学方式的转变。“一流教师教思想，二流教师教方法，三流教师教知识”，因此，我们在新课程教学中要改变教学方式，以促进学生学习方法的改变和能力的提高，以达到新课改的目的。
2.1让学生“动”起来。课程改革强调变学生被动学习为主动学习、变个体学习为合作学习、变接受学习为探究学习，所以教材中学生自主探究和合作学习的内容增多了，这就要求学生的学习方式发生相应的变化：由过去的“教师讲学生听”变为“学生做教师看”，然后教师纠正、点拨；由学生“循规蹈矩”变为“自由思考”，教师诱导、总结；由“个体劳动”变为“分工合作”，教师组织、引导。
2.2把实验做起来。新课程的培养目标是培养学生的创新精神、实践能力等，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。这就要求我们教师改变过去讲实验、让学生“依葫芦画瓢”做实验的做法。在教学过程中要注意纠正一些学生不爱动手、喜欢背实验的坏习惯，让他们喜欢上做实验，并创造性的做实验，使实验教学成为他们质疑、收集和处理信息、探究的实践活动。新教材中实验或探究活动比较多，我们应指导学生认真做好选修一上的七个高考考试实验（条件限制只能针对高考购买实验器材），充分利用这些实验帮助学生形成生物学概念，进一步理解和掌握生物学知识，培养学生的基本实验技能、探索精神、创新能力等，使实验教学真正成为培养学生科学素养的重要环节。
2.3实行分层教学。我们所面对的学生是活生生的人，他们的基础知识、基本技能、生活经验、兴趣特长等各不相同，我们要让他们通过新课程的学习都有收获、有提高，就要改变过去的一刀切、统一要求的做法，根据学生的个体差异，因材施教，提出不同的要求、不同层次的问题或开放性课题，以使不同层次的学生得到不同的发展。我们要尊重学生在学习过程中的个性差异，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方法解决问题，并在布置作业时根据平时成绩给予不同难度的习题（这就要求教师备课时先把作业做一遍，知道习题的难易度）。
2.4写课后反思。教学反思是教师对自己的教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析和再认证的过程，包括对教学设计、教学过程、自身教学行为、课堂教学效果、教学评价的反思等。在新课程实施的初期，我们的教学可以说是“摸着石头过河”，所以教学反思对我们显得尤为重要。在一节课结束后，及时写下自己的体会和感受，或教师之间通过相互听课、相互学习，课后教师之间坦率地交换意见和提出建议，对课堂中的情景进行热烈而细致的讨论等，达到发现自己平常没有意识到的不足。我们要敢于怀疑自己，善于突破和超越自己，才能不断向高层次迈进。“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师”，教学反思是我们成长的重要途径。
3教学技能的提高
新课程教学中，现代化教学手段如多媒体等已走进课堂，作为教师应熟悉电脑的操作及课件制作和使用的方法技巧，充分发挥多媒体在教学中的辅助作用；新课程标准提倡探究性学习，以此来培养学生的科学素养，要培养学生具有这样的技能，教师则应当具备探究技能和设计探究性学案的能力；新课程标准指出“实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的”，因而生物教师应当具有较强的实验技能……总之，课堂教学的语言技能、实验技能、现代教育信息技术运用技能、课程评价技能等都成为现代教师必备的素质，教师只有不断地学习，提高自己的业务水平，掌握各种技能和技巧，才能指导学生，胜任自己的工作。
4学生学业评价的改变
传统的学生学业评价几乎是以封闭的书面笔试成绩作为唯一标准，教师以学生学习成绩的好差判定学生的优劣，这种评价不利于学生个性的发展和创造潜能的挖掘。新课改要求教师不仅要关注学业成绩，关注终结性评价，更要注重学生成长发展的过程，关注学生的创新精神和实践能力的发展。所以新课程教学中，学生学业评价应采用多元化的、开放性的方法，突出过程性评价，促进学生在原有水平上的提高，使每个学生都能从评价中获得激励、自信和不断前进的动力，从而提高学业水平，得到最佳的发展。具体操作应将考试成绩、课后作业成绩、课堂提问成绩、实验操作成绩、研究性学习成绩等综合评价。
总之，在基础教育课程改革的背景下，我们应确立新的课程观，并在教学中采取相应的措施，实现一系列教学行为的改变，以适应新课程教学，实现新课改革目标，成为一名新形势下的合格教师。
1教学理念的改变
新课程倡导自主、合作、探究式的学习方式，强调学生是学习和发展的主体，所以新课程要求教师由传统的知识传授者，转变为学生学习的引导者、学生合作学习的组织者、学生创造思维的培育者、学生学习方法指导者、学习效果的诊断者、教材和课程的建构者等，教师由“主角”向“配角”转变。要实现这一转变，教师首先必须具备以学生的发展为本的理念，即从学生的身心发展特点和成长规律出发，激活学生的潜能，培养学生的综合素质，使其具有丰富的生物学知识、创新能力和高尚的道德情操；其次要具备以学生为教育主体的理念，在学习过程中，学生才是学习的主角，学生才是教学的主体，教师应由“演员”向“导演”转变；再要具备师生平等、民主的理念，从师道尊严的长者向良师益友转变，建立民主、平等、和谐的师生关系。
2教学方法的改变
在传统教学中，以教师讲授为主的填鸭式教学方式，只注重知识的传授，造成了学生的创新、实践及合作能力都比较弱，学生的才华和智慧得不到应该有的展示，所以课改的一个重头戏就是教学方式的转变。“一流教师教思想，二流教师教方法，三流教师教知识”，因此，我们在新课程教学中要改变教学方式，以促进学生学习方法的改变和能力的提高，以达到新课改的目的。
2.1让学生“动”起来。课程改革强调变学生被动学习为主动学习、变个体学习为合作学习、变接受学习为探究学习，所以教材中学生自主探究和合作学习的内容增多了，这就要求学生的学习方式发生相应的变化：由过去的“教师讲学生听”变为“学生做教师看”，然后教师纠正、点拨；由学生“循规蹈矩”变为“自由思考”，教师诱导、总结；由“个体劳动”变为“分工合作”，教师组织、引导。
2.2把实验做起来。新课程的培养目标是培养学生的创新精神、实践能力等，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。这就要求我们教师改变过去讲实验、让学生“依葫芦画瓢”做实验的做法。在教学过程中要注意纠正一些学生不爱动手、喜欢背实验的坏习惯，让他们喜欢上做实验，并创造性的做实验，使实验教学成为他们质疑、收集和处理信息、探究的实践活动。新教材中实验或探究活动比较多，我们应指导学生认真做好选修一上的七个高考考试实验（条件限制只能针对高考购买实验器材），充分利用这些实验帮助学生形成生物学概念，进一步理解和掌握生物学知识，培养学生的基本实验技能、探索精神、创新能力等，使实验教学真正成为培养学生科学素养的重要环节。
2.3实行分层教学。我们所面对的学生是活生生的人，他们的基础知识、基本技能、生活经验、兴趣特长等各不相同，我们要让他们通过新课程的学习都有收获、有提高，就要改变过去的一刀切、统一要求的做法，根据学生的个体差异，因材施教，提出不同的要求、不同层次的问题或开放性课题，以使不同层次的学生得到不同的发展。我们要尊重学生在学习过程中的个性差异，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方法解决问题，并在布置作业时根据平时成绩给予不同难度的习题（这就要求教师备课时先把作业做一遍，知道习题的难易度）。
2.4写课后反思。教学反思是教师对自己的教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析和再认证的过程，包括对教学设计、教学过程、自身教学行为、课堂教学效果、教学评价的反思等。在新课程实施的初期，我们的教学可以说是“摸着石头过河”，所以教学反思对我们显得尤为重要。在一节课结束后，及时写下自己的体会和感受，或教师之间通过相互听课、相互学习，课后教师之间坦率地交换意见和提出建议，对课堂中的情景进行热烈而细致的讨论等，达到发现自己平常没有意识到的不足。我们要敢于怀疑自己，善于突破和超越自己，才能不断向高层次迈进。“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师”，教学反思是我们成长的重要途径。
3教学技能的提高
新课程教学中，现代化教学手段如多媒体等已走进课堂，作为教师应熟悉电脑的操作及课件制作和使用的方法技巧，充分发挥多媒体在教学中的辅助作用；新课程标准提倡探究性学习，以此来培养学生的科学素养，要培养学生具有这样的技能，教师则应当具备探究技能和设计探究性学案的能力；新课程标准指出“实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的”，因而生物教师应当具有较强的实验技能……总之，课堂教学的语言技能、实验技能、现代教育信息技术运用技能、课程评价技能等都成为现代教师必备的素质，教师只有不断地学习，提高自己的业务水平，掌握各种技能和技巧，才能指导学生，胜任自己的工作。
4学生学业评价的改变
传统的学生学业评价几乎是以封闭的书面笔试成绩作为唯一标准，教师以学生学习成绩的好差判定学生的优劣，这种评价不利于学生个性的发展和创造潜能的挖掘。新课改要求教师不仅要关注学业成绩，关注终结性评价，更要注重学生成长发展的过程，关注学生的创新精神和实践能力的发展。所以新课程教学中，学生学业评价应采用多元化的、开放性的方法，突出过程性评价，促进学生在原有水平上的提高，使每个学生都能从评价中获得激励、自信和不断前进的动力，从而提高学业水平，得到最佳的发展。具体操作应将考试成绩、课后作业成绩、课堂提问成绩、实验操作成绩、研究性学习成绩等综合评价。
总之，在基础教育课程改革的背景下，我们应确立新的课程观，并在教学中采取相应的措施，实现一系列教学行为的改变，以适应新课程教学，实现新课改革目标，成为一名新形势下的合格教师。