论文部分内容阅读
摘 要：小学英语课堂有效教学是指通过参与英语课堂教学活动，学生在有限的课堂时间内在各方面获得发展。本文结合现阶段英语课堂出现的问题，提出了一些注意事项，以期为相关研究提供有价值的参考。
关键词：小学英语;课堂教学;有效性
引言：
在新课程改革背景下，教师要以生为本，通过课堂教学促进学生全面发展，提高他们的创新能力，这样的教学才是有效教学。但是现在的小学英语课堂教学却出现了许多问题。本文结合小学英语课堂教学实践，总结了开展有效教学的注意事项，以期提高小学英语课堂教学效度，提高学生的英语综合素养。
一、呼唤生成的课堂
小学英语新课程标准要求“面向全體学生，注重素质教育”，新一轮的课程改革提出尊重学生的主体地位，坚持以生为本，围绕学生发展核心素养来开展教学。在小学英语课堂教学中，为了发挥学生学习的主体性，促进学生自主学习，我们通过多种途径激发学生的学习兴趣，提高他们在英语课堂教学活动中的参与度。如有的教师基于“信息差任务活动”的基本原理，来使课堂教学充满挑战，激活学生的思维，拓展他们的想象空间，有效提高了课堂教学的效度。英语教师利用“信息差”这一概念可以有效创设生成的课堂，也实现了预设与生成的有机结合，为学生英语素养的形成以及多方面能力的提高创造了条件，搭建了平台。在一次课堂教学中，教师有这样一个目标预设：通过询问物品属于谁，让学生学会Whose...is this？和Whose...are these？这两个句型。为了使生成性的活动促进每一个学生的发展，教师应该进行分层教学，即针对不同层次的学生制定分层的生成性活动教学目标。对于英语水平能力较低的学生，通过生成性的活动学会怎样运用这两个句型，掌握单复数之间的变化，并在二者之间能够自由切换;对于英语水平一般及英语水平较好的学生而言，要开展深度的生成性活动，以此来引导学生进行知识的迁移，在举一反三中熟练掌握所要学习的句型，并且在本节课堂中就要学会自然地运用。在学习Whose...is that？和Whose...are those？这两个句型时，教师也要在生成性活动中因生而异、因势利导，从而充分发挥“动态生成资源”的价值，在使学生习得知识的同时，提升他们的英语综合素养。
二、警惕课堂娱乐化
在新课程改革背景下，为了激发学生的学习兴趣，英语教师开展了形式多样、丰富多彩的课堂活动，使用了许多现代化的教学设备。这样的课堂看起来确实很“热闹”，但是由于过于追求形式和课堂气氛，导致学生真正进行语言输出的时间非常有限，与教学的本质相去甚远。如在一次英语公开课中，有一个教师组织学生开展课堂游戏活动，活动中学生们说唱蹦跳、听说读写样样都在其中，而且还在黑板上放置了几张人脸轮廓图片，在游戏活动中获胜的小组可以到黑板前为人脸贴上五官。课堂气氛异常热烈，学生过于兴奋，虽然提高了学生在课堂教学中的参与度，但却分散了学生的注意力，占用了太多的语言输出的时间，导致学生在操练新授句型方面只用了短短几分钟的时间，根本没有时间进行迁移与拓展训练。况且有些课堂教学活动，根本没有起到应有的作用。如在教授《I helped Mom.》时，教师为了激发学习的学习兴趣，在课堂上播放了《熊出没》的电影片段，并告诉学生团子失去了记忆，大家要和熊二一起帮助她寻找记忆，从而导入新知识学习。但是教师在本节课中播放了两次这个电影片段，但在这过程中没有提供任何的英语词汇指导，虽然学生看得非常投入，但是却浪费了许多富贵的课堂时间。由此看来，在开展有效教学的过程中，我们特别要警惕课堂教学的娱乐化，不能将课堂教学娱乐化当作有效教学。
三、适度的课堂评价
小学新英语课程标准指出：“评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重和赏识。”评价在教学中具有引领和监督的功能。在小学英语有效课堂教学中对学生进行有效的评价，是增强学生自信，激发他们学习兴趣的重要手段和举措。
但是凡事都有个度，过犹不及。为了开展积极的鼓励性的评价，有的教师不顾学生具体学习实际，只会用“good”“great”等进行评价，而且是反复多次使用。一方面这样容易使学生认为如此评价太过“廉价”，因此对于评价就不太感兴趣，评价就无法发挥其应有的作用了;另一方面由于“good”一类的评价缺乏针对性，因此学生不知道自己哪些方面取得了真正的进步，是否学到了知识，还存在哪些不足。所以在小学英语课堂有效教学中，教师要采取适度的评价态度，坚持评价的客观、公正与全面。以朗读为例，很多语篇是适合学生分角色朗读的，而且学生们在模仿的过程中，在语音语调方面生出了许多变化。此时，教师用“good/good job/great”等进行了点评，由于评价太过笼统，导致学生都认为自己读得很到位，从而对不足之处视而不见，进而盲目自信，教学效果与预设背道而驰。
结束语：
有效教学包括两个层面：一是效果，二是效率，即通过教学能够使学生在最短的时间内取得进步、获取相应的知识、提高学科能力。在小学英语课堂上开展有效教学实践，要关注课堂的生成，警惕课堂娱乐化，开展适度的课堂评价。对小学英语课堂有效教学的研究，将促进小学英语教学科学发展。
参考文献：
[1]刘澄.小学英语综合板块有效教学的途径初探——以Unit 7 What's that？综合板块教学为例[J].英语教师，2018，18（13）：108-112.
[2]孟秀娟.基于“图式建构”学习法的小学英语有效教学策略研究[J].英语教师，2018，18（18）：65-68.
关键词：小学英语;课堂教学;有效性
引言：
在新课程改革背景下，教师要以生为本，通过课堂教学促进学生全面发展，提高他们的创新能力，这样的教学才是有效教学。但是现在的小学英语课堂教学却出现了许多问题。本文结合小学英语课堂教学实践，总结了开展有效教学的注意事项，以期提高小学英语课堂教学效度，提高学生的英语综合素养。
一、呼唤生成的课堂
小学英语新课程标准要求“面向全體学生，注重素质教育”，新一轮的课程改革提出尊重学生的主体地位，坚持以生为本，围绕学生发展核心素养来开展教学。在小学英语课堂教学中，为了发挥学生学习的主体性，促进学生自主学习，我们通过多种途径激发学生的学习兴趣，提高他们在英语课堂教学活动中的参与度。如有的教师基于“信息差任务活动”的基本原理，来使课堂教学充满挑战，激活学生的思维，拓展他们的想象空间，有效提高了课堂教学的效度。英语教师利用“信息差”这一概念可以有效创设生成的课堂，也实现了预设与生成的有机结合，为学生英语素养的形成以及多方面能力的提高创造了条件，搭建了平台。在一次课堂教学中，教师有这样一个目标预设：通过询问物品属于谁，让学生学会Whose...is this？和Whose...are these？这两个句型。为了使生成性的活动促进每一个学生的发展，教师应该进行分层教学，即针对不同层次的学生制定分层的生成性活动教学目标。对于英语水平能力较低的学生，通过生成性的活动学会怎样运用这两个句型，掌握单复数之间的变化，并在二者之间能够自由切换;对于英语水平一般及英语水平较好的学生而言，要开展深度的生成性活动，以此来引导学生进行知识的迁移，在举一反三中熟练掌握所要学习的句型，并且在本节课堂中就要学会自然地运用。在学习Whose...is that？和Whose...are those？这两个句型时，教师也要在生成性活动中因生而异、因势利导，从而充分发挥“动态生成资源”的价值，在使学生习得知识的同时，提升他们的英语综合素养。
二、警惕课堂娱乐化
在新课程改革背景下，为了激发学生的学习兴趣，英语教师开展了形式多样、丰富多彩的课堂活动，使用了许多现代化的教学设备。这样的课堂看起来确实很“热闹”，但是由于过于追求形式和课堂气氛，导致学生真正进行语言输出的时间非常有限，与教学的本质相去甚远。如在一次英语公开课中，有一个教师组织学生开展课堂游戏活动，活动中学生们说唱蹦跳、听说读写样样都在其中，而且还在黑板上放置了几张人脸轮廓图片，在游戏活动中获胜的小组可以到黑板前为人脸贴上五官。课堂气氛异常热烈，学生过于兴奋，虽然提高了学生在课堂教学中的参与度，但却分散了学生的注意力，占用了太多的语言输出的时间，导致学生在操练新授句型方面只用了短短几分钟的时间，根本没有时间进行迁移与拓展训练。况且有些课堂教学活动，根本没有起到应有的作用。如在教授《I helped Mom.》时，教师为了激发学习的学习兴趣，在课堂上播放了《熊出没》的电影片段，并告诉学生团子失去了记忆，大家要和熊二一起帮助她寻找记忆，从而导入新知识学习。但是教师在本节课中播放了两次这个电影片段，但在这过程中没有提供任何的英语词汇指导，虽然学生看得非常投入，但是却浪费了许多富贵的课堂时间。由此看来，在开展有效教学的过程中，我们特别要警惕课堂教学的娱乐化，不能将课堂教学娱乐化当作有效教学。
三、适度的课堂评价
小学新英语课程标准指出：“评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重和赏识。”评价在教学中具有引领和监督的功能。在小学英语有效课堂教学中对学生进行有效的评价，是增强学生自信，激发他们学习兴趣的重要手段和举措。
但是凡事都有个度，过犹不及。为了开展积极的鼓励性的评价，有的教师不顾学生具体学习实际，只会用“good”“great”等进行评价，而且是反复多次使用。一方面这样容易使学生认为如此评价太过“廉价”，因此对于评价就不太感兴趣，评价就无法发挥其应有的作用了;另一方面由于“good”一类的评价缺乏针对性，因此学生不知道自己哪些方面取得了真正的进步，是否学到了知识，还存在哪些不足。所以在小学英语课堂有效教学中，教师要采取适度的评价态度，坚持评价的客观、公正与全面。以朗读为例，很多语篇是适合学生分角色朗读的，而且学生们在模仿的过程中，在语音语调方面生出了许多变化。此时，教师用“good/good job/great”等进行了点评，由于评价太过笼统，导致学生都认为自己读得很到位，从而对不足之处视而不见，进而盲目自信，教学效果与预设背道而驰。
结束语：
有效教学包括两个层面：一是效果，二是效率，即通过教学能够使学生在最短的时间内取得进步、获取相应的知识、提高学科能力。在小学英语课堂上开展有效教学实践，要关注课堂的生成，警惕课堂娱乐化，开展适度的课堂评价。对小学英语课堂有效教学的研究，将促进小学英语教学科学发展。
参考文献：
[1]刘澄.小学英语综合板块有效教学的途径初探——以Unit 7 What's that？综合板块教学为例[J].英语教师，2018，18（13）：108-112.
[2]孟秀娟.基于“图式建构”学习法的小学英语有效教学策略研究[J].英语教师，2018，18（18）：65-68.