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摘 要：古诗文是我国传统文化的重要载体，是初中语文的重要教学内容。而古诗文教学的作用不仅体现在文化传承，它对构建学生的艺术观、培养学生的文学素养，以及提升学生的思想境界都具有重要意义。所以作为初中语文教师，就要根据古诗文的特点，积极创新教学策略。争取呈现古诗文的新面貌，提升学生的学习效果，从而发挥古诗文的最大价值。
关键词：初中语文;古诗文;教学策略;创新;最大价值
随着我国基础教育对传统文化重视程度的加深，古诗文在初中语文教材中所占据的篇幅有了很大幅度的提升。这虽然有助于传统文化的普及，但却给学生学习造成一定的困难。而作为语文教师，要认识到传统文化的教学方式不能过于传统，这样只能凸显古诗文的枯燥复杂，消磨学生的学习兴趣。而是要积极创新和优化教学形式，在教学过程中合理融入新鲜元素。争取强化学生的学习效果，并通过古诗文教学培养学生多方面的能力和素养，从而升华古诗文教学的意义。
一、渗透传统文化，激发学习兴趣
我国传统文化所包含的内容十分丰富，比如古诗文、书法、国画、古典音乐等等，并且各种文化之间往往有着一定的关联。就拿古诗文来说，它往往是书画作品中的主要元素，也常常以音乐的方式来流传。而这些传统文化不仅是学生所喜爱的，也是值得我们发扬和传承的。为此，在初中语文古诗文教学中，教师不妨根据诗文内容合理渗透传统文化元素。争取拓展学生的眼界，激发学生的学习兴趣。并借助其他传统文化元素更好地诠释诗文内容，从而促进学生对诗文的全面理解，提高课堂教学的质量。
例如：在学习杜甫的《望岳》一课时，我先借助多媒体给学生展示几幅以“泰山”为主题的国画作品，并简单介绍国画的特点。当学生从画作中领略泰山的巍峨之后，我便进行引导式提问：“如果杜甫见到泰山，他会产生什么样的感受呢？”这时学生便主动投入到古诗阅读中。而在学习《蒹葭》一课时，我便给学生播放古典音乐《蒹葭》，让学生沉浸在优美的音乐情境中。之后我向学生提问：“大家能听出这首歌的歌词吗？”在学生说出几句歌词之后，我便引出《蒹葭》的全文，让学生阅读和赏析。通过这种方式，可以将古诗文与各种传统文化有机融合起来。从而有效激发学生的学习热情，并促进学生对诗文含义和诗人情感的准确把握，以提高课堂教学效率。
二、创设诗文情境，丰富情感体验
情境就是一种氛围，所谓情境教学，就是教师通过语言描述、组织活动等手段来营造一种特殊的学习氛围。以调动学生参与课堂的积极性，并激发学生相应的情感，这对学生理解诗文内涵大有裨益。而随着教育环境的改善，信息技术迅速走进校园，给教师创设情境提供了崭新的思路。所以在初中古诗文教学中，教师不妨利用信息技术为学生创设精彩的诗文情境。争取将古诗文所描绘的画面、阐述的知识和道理以更加生动和形象的方式呈现出来。以丰富学生的直观感受，促使学生产生和作者相近的情感，进而深化学生对诗文中心思想的理解。
例如：在学习《观沧海》一课时，我先介绍这首诗的背景，让学生知道这首诗是曹操北征乌桓得胜回师经过碣石山时所作。而后，为了帮助学生理解诗人情感，我便借助多媒体给学生播放94版电视剧《三国演义》中曹操登山望海赋诗的片段，以此为学生创设精彩的诗文情境。该片段中展示了巍峨险峻的高山、奔腾不息的海浪、繁茂的树木等景色，并配以字正腔圆、情感饱满的诗文朗诵，给学生带来一场视觉和听觉盛宴。在视频播放结束后，学生可以自行翻译诗文，并且对曹操内心的豪情壮志有了深一层的理解。从而为接下来的深入学习奠定基础，保證课堂教学质量。
三、组织合作探究，锻炼学习能力
古诗文是中国古代的一种书面语言，而古人行文方式与现代文写作相去甚远，这就凸显了古诗文的枯燥和复杂。并且，由于师生之间古文素养差距太大，使得很多教师缺乏和学生互动的兴致，从而将诗文翻译、语法分析、思想解读等任务一手承包，这进一步抑制了学生古诗文水平的发展。为此，在初中语文古诗文教学中，教师不妨创新思维，以小组合作探究代替传统的讲授模式。从而让学生切身体验学习过程，有效锻炼其学习能力，并使学生在交往互动的过程中互相取长补短，促进学生古诗文素养的共同进步。
例如：在学习《桃花源记》一课时，我便让学生合作学习。首先我将课文分成四段，每段由两个小组负责，之后我布置如下任务：
（1）熟读课文，结合课本注释和古汉语字典翻译课文。
（2）找出文中的语法现象并进行分析。
接着我让各小组开始学习。而因为没有老师的约束，且可以自由表达观点，所以大部分学生都愿意参与小组探究。当遇到问题时，各组学生互相交流、探讨，通过各种渠道收集资料、寻找答案。最后我从第一段开始，让负责该段的两个小组分别对这段进行分析，我则进行补充式讲解。通过这种方式，可以提升学生学习古诗文的能力，并完善学生的学习成果，从而提高古诗文教学的有效性。
四、渗透思品教育，实现古为今用
古诗文是我国古代文人思想和智慧的结晶，其中蕴含着丰富的人生哲理和优秀的品质与精神，是值得我们学习和传承的。并且，初中生可塑性较强，正处于构建思想观念的重要使其，所以加强对初中生的思想品德教育就显得尤为重要。为此，在初中语文古诗文教学中，教师不妨根据诗文内容以及学生的认知特点，合理渗透思想品德教育。争取利用古代先贤优秀的思想品质给学生带来良好熏陶，促使学生在实际生活中完善自身言行，提升思想境界。从而促进学生道德修养的提升，升华古诗文教学的价值。
例如：在学习《爱莲说》一课时，我便向学生提问：“作者笔下的花各有什么特点？花的特点实际上反映了人的哪些品行？”在学生对文中提到的牡丹、菊花、莲花分别做出分析之后，我便向学生提问：“你最喜欢哪种花呢？为什么？我们在生活中应该如何向这种花学习？”这时学生给出不同的答案，比如一名学生选择荷花，并且阐述在生活中要像荷花一样正直、不谄媚、洁身自好、不与恶劣风气同流合污的观点。于是我便鼓励学生在日常生活中践行这些美好品质。通过这种方式，可以让学生对诗文内涵有更深的理解，并有效培养学生美好的品格和精神，以实现语文学科的德育目标。
总之，在初中语文古诗文教学中，教师要创新教学思维和教学策略，合理融入新鲜元素。争取借助古诗文提升学生语文方面的多种能力，并增强学生学习和传承传统文化的意识，从而更好地实现古诗文的育人价值。
参考文献：
[1]李丽.浅谈初中古诗文教学的策略[J].黑河教育，2018（03）：12-13.
[2]王远国.初中语文文言文教学技巧分析[J].课程教育研究，2018（01）：59.
关键词：初中语文;古诗文;教学策略;创新;最大价值
随着我国基础教育对传统文化重视程度的加深，古诗文在初中语文教材中所占据的篇幅有了很大幅度的提升。这虽然有助于传统文化的普及，但却给学生学习造成一定的困难。而作为语文教师，要认识到传统文化的教学方式不能过于传统，这样只能凸显古诗文的枯燥复杂，消磨学生的学习兴趣。而是要积极创新和优化教学形式，在教学过程中合理融入新鲜元素。争取强化学生的学习效果，并通过古诗文教学培养学生多方面的能力和素养，从而升华古诗文教学的意义。
一、渗透传统文化，激发学习兴趣
我国传统文化所包含的内容十分丰富，比如古诗文、书法、国画、古典音乐等等，并且各种文化之间往往有着一定的关联。就拿古诗文来说，它往往是书画作品中的主要元素，也常常以音乐的方式来流传。而这些传统文化不仅是学生所喜爱的，也是值得我们发扬和传承的。为此，在初中语文古诗文教学中，教师不妨根据诗文内容合理渗透传统文化元素。争取拓展学生的眼界，激发学生的学习兴趣。并借助其他传统文化元素更好地诠释诗文内容，从而促进学生对诗文的全面理解，提高课堂教学的质量。
例如：在学习杜甫的《望岳》一课时，我先借助多媒体给学生展示几幅以“泰山”为主题的国画作品，并简单介绍国画的特点。当学生从画作中领略泰山的巍峨之后，我便进行引导式提问：“如果杜甫见到泰山，他会产生什么样的感受呢？”这时学生便主动投入到古诗阅读中。而在学习《蒹葭》一课时，我便给学生播放古典音乐《蒹葭》，让学生沉浸在优美的音乐情境中。之后我向学生提问：“大家能听出这首歌的歌词吗？”在学生说出几句歌词之后，我便引出《蒹葭》的全文，让学生阅读和赏析。通过这种方式，可以将古诗文与各种传统文化有机融合起来。从而有效激发学生的学习热情，并促进学生对诗文含义和诗人情感的准确把握，以提高课堂教学效率。
二、创设诗文情境，丰富情感体验
情境就是一种氛围，所谓情境教学，就是教师通过语言描述、组织活动等手段来营造一种特殊的学习氛围。以调动学生参与课堂的积极性，并激发学生相应的情感，这对学生理解诗文内涵大有裨益。而随着教育环境的改善，信息技术迅速走进校园，给教师创设情境提供了崭新的思路。所以在初中古诗文教学中，教师不妨利用信息技术为学生创设精彩的诗文情境。争取将古诗文所描绘的画面、阐述的知识和道理以更加生动和形象的方式呈现出来。以丰富学生的直观感受，促使学生产生和作者相近的情感，进而深化学生对诗文中心思想的理解。
例如：在学习《观沧海》一课时，我先介绍这首诗的背景，让学生知道这首诗是曹操北征乌桓得胜回师经过碣石山时所作。而后，为了帮助学生理解诗人情感，我便借助多媒体给学生播放94版电视剧《三国演义》中曹操登山望海赋诗的片段，以此为学生创设精彩的诗文情境。该片段中展示了巍峨险峻的高山、奔腾不息的海浪、繁茂的树木等景色，并配以字正腔圆、情感饱满的诗文朗诵，给学生带来一场视觉和听觉盛宴。在视频播放结束后，学生可以自行翻译诗文，并且对曹操内心的豪情壮志有了深一层的理解。从而为接下来的深入学习奠定基础，保證课堂教学质量。
三、组织合作探究，锻炼学习能力
古诗文是中国古代的一种书面语言，而古人行文方式与现代文写作相去甚远，这就凸显了古诗文的枯燥和复杂。并且，由于师生之间古文素养差距太大，使得很多教师缺乏和学生互动的兴致，从而将诗文翻译、语法分析、思想解读等任务一手承包，这进一步抑制了学生古诗文水平的发展。为此，在初中语文古诗文教学中，教师不妨创新思维，以小组合作探究代替传统的讲授模式。从而让学生切身体验学习过程，有效锻炼其学习能力，并使学生在交往互动的过程中互相取长补短，促进学生古诗文素养的共同进步。
例如：在学习《桃花源记》一课时，我便让学生合作学习。首先我将课文分成四段，每段由两个小组负责，之后我布置如下任务：
（1）熟读课文，结合课本注释和古汉语字典翻译课文。
（2）找出文中的语法现象并进行分析。
接着我让各小组开始学习。而因为没有老师的约束，且可以自由表达观点，所以大部分学生都愿意参与小组探究。当遇到问题时，各组学生互相交流、探讨，通过各种渠道收集资料、寻找答案。最后我从第一段开始，让负责该段的两个小组分别对这段进行分析，我则进行补充式讲解。通过这种方式，可以提升学生学习古诗文的能力，并完善学生的学习成果，从而提高古诗文教学的有效性。
四、渗透思品教育，实现古为今用
古诗文是我国古代文人思想和智慧的结晶，其中蕴含着丰富的人生哲理和优秀的品质与精神，是值得我们学习和传承的。并且，初中生可塑性较强，正处于构建思想观念的重要使其，所以加强对初中生的思想品德教育就显得尤为重要。为此，在初中语文古诗文教学中，教师不妨根据诗文内容以及学生的认知特点，合理渗透思想品德教育。争取利用古代先贤优秀的思想品质给学生带来良好熏陶，促使学生在实际生活中完善自身言行，提升思想境界。从而促进学生道德修养的提升，升华古诗文教学的价值。
例如：在学习《爱莲说》一课时，我便向学生提问：“作者笔下的花各有什么特点？花的特点实际上反映了人的哪些品行？”在学生对文中提到的牡丹、菊花、莲花分别做出分析之后，我便向学生提问：“你最喜欢哪种花呢？为什么？我们在生活中应该如何向这种花学习？”这时学生给出不同的答案，比如一名学生选择荷花，并且阐述在生活中要像荷花一样正直、不谄媚、洁身自好、不与恶劣风气同流合污的观点。于是我便鼓励学生在日常生活中践行这些美好品质。通过这种方式，可以让学生对诗文内涵有更深的理解，并有效培养学生美好的品格和精神，以实现语文学科的德育目标。
总之，在初中语文古诗文教学中，教师要创新教学思维和教学策略，合理融入新鲜元素。争取借助古诗文提升学生语文方面的多种能力，并增强学生学习和传承传统文化的意识，从而更好地实现古诗文的育人价值。
参考文献：
[1]李丽.浅谈初中古诗文教学的策略[J].黑河教育，2018（03）：12-13.
[2]王远国.初中语文文言文教学技巧分析[J].课程教育研究，2018（01）：59.