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随着社会的日益发展，社会对现代人才提出了更高的要求.日趋激烈的竞争形势，不仅要求学生具备一定的分析问题、解决问题及创新能力，还要求具备一定的团队意识和合作能力.而随着新课改的深入，高中物理教学中也大量采用小组合作学习的模式，充分发挥学生的主体作用，将他们的个性探索与小组合作有机地结合在一起，进而激发他们的学习热情，不断培养他们的创新意识、实践能力与合作能力，确保他们能全面均衡发展.
1 合作探究教学的具体特征
1.1 强调学生的主体地位
教师在教学中扮演着组织者与指导者的角色，对教学效果有着直接的影响.通过师生互动来实现教师的主导地位.教师的主要职责就是通过不同的教学方式，调控影响教学的不同因素，确保取得良好的教学效果.在小组合作探究中，学生成为了真正的学习主体，转变了以往被动学习到乐学、爱学、主动学.小组合作探究过程，通过小组成员间的合作、交流，也能帮助学生自主建构知识体系.不过，值得注意的是，探究过程中的协商与合作是以小组成员独立思考为前提，通过质疑、交流、讨论，引发冲突，最终共同解决问题.
1.2 将合作思想贯穿到合作探究活动的整个过程
合作是当代优秀人才必备的素质之一.它不但能促使人们沟通、交流，还能协调人际关系，利用集体的智慧解决个人无法单独解决的问题.我们应意识到在合作探究活动的全过程中，处处都体现出合作思想，由目标制定到最终评价，都能体现出合作思想.培养学生的探究能力，需要循序渐进.教师在此过程中，要做好帮助与指导工作，作为学生探究活动的顾问，适度引导，使其能正确分析与思考，顺利完成探究活动的各个环节.但不能直接领着学生一步步走，这就失去小组合作探究的意义.此外，鼓励学生都参与进来，提升全体学生的合作能力以及探究能力.
1.3 合作探究活动要以问题为中心
孔子曰：“学起于思，思源于疑.”问题和疑问是开展探究式教学的起点.合理地设置问题，让学生面对一个具有难度的问题，能激发探究热情，调动起学习积极性，使思维保持在高度活跃状态.教学经验丰富的教师不仅能让学生集中精力对问题进行探究，还能让探究活动更生动、有趣.
2 合理分组是实施小组合作学习的前提
要保证小组合作学习有所成效，首先要做好小组分组工作.分组并非是简单的组合.分组要遵循“互补互助、协调和谐，组间同质、组内异质”的原则.将不同性格、性别、学习水平的学生分到一组，保持小组成员间的差异性.这样做不仅能实现小组成员间互助，还能保证小组间的公平竞争.通常小组人数保持在6人左右，优等生、中等生、学困生各两名.小组长可选择一个学习成绩优良的学生担任，也可选择一个具备良好的综合协调能力的中等生担任.然后，再选择一个学生负责记录工作.还可让学生轮流负责检查预习情况及探究活动的完成情况等工作.这样的安排能使每个组员都参与进来，获得收获，从而达到共同进步.
3 科学地选择合作学习内容
尽管小组合作学习有着诸多优点，但并非任何内容都适合，也无需每堂课都开展小组合作学习.教师应结合教学情况，选择适合进行合作探究的内容.比如，那些具有一定价值、容易产生争论，并且个人不易完成的内容，便可组织学生进行探究学习.例如，在学习“电阻定律、电阻率”、“电磁感应现象”、“楞次定律”时，选择小组合作学习就比较恰当.又如，针对物理概念教学课时，就不太适合利用合作学习开展.由于物理概念都是通过物理学家长期的摸索、实验，并利用逻辑思维方式，将物理现象包含的本质特征集中起来加以抽象、概括，再采用特定的物理名词加以固定，最终形成物理概念.
4 留给学生独立思考，交流讨论的时间
小组合作学习的效果和时间也有着极大的联系.在小组合作学习开始前，教师一定要留给学生充足的独立思考时间.通常要2到3分钟，绝大部分学生才能进入状态，讨论也才慢慢展开.有的教师为了按时完成教学进度，便不断催促学生，使合作学习草草收场，当然也达不到相应的效果.因此，当学生们正兴致勃勃地开展讨论时，教师一定要让他们有足够的时间进行思考、讨论.这样，学生们才会有所悟，有所得.
很多学生都常常感到，明明弄清楚了物理概念，知道了一个定理，但偏偏遇到习题却往往无从下手.这说明仅知道定理与公式是远远不够的，要学会灵活运用.因此，通过小组合作，在交流探讨中，学生对相关知识也能理解得更为透彻，掌握得更为牢固.他们对知识的认识也会由感性层面上升到理性层面，才能更好地将其运用到实际学习当中.比如，“牛顿第二定律”内容看似简单，但要掌握好也不是那么容易.因此，教师可以就“牛顿第二定律的适用范围”开展小组合作探究活动.这里涉及到的“惯性参考系”分为两大类，静止可分成相对静止与绝对静止两种，运动则可分为多种，如匀速直线运动、变速运动、曲线运动等.那么，这里面哪些是属于惯性参考系的？学生们通过交流讨论，在激烈的争论后会认识到牛顿第二定律所适用的惯性参考系只包括“相对于地面静止或匀速直线运动的参考系”.当然，学生们也会认识到该定律使用范围为宏观物体（相对于分子、原子等）、低速运动（远小于光速）.
5 注重为学困生提供学习平台
笔者认为，一堂课效率的高低主要取决于学生思维的兴奋程度以及他们对知识的掌握程度.经实践表明，学困生才能真正带动课堂气氛，若他们能主动参与到课堂学习中，积极思考并回答教师的问题，便能有效调动其他小组成员的学习热情.因此，教师应多设置一些他们能力范围的问题，给他们更多的发言机会.不管回答是否好，至少要表扬他们能答问的勇气，同时，肯定组内其他成员对他的帮助作用.这样，小组中的不同学习层次的学生都会感到愉悦.这样，逐渐激发学困生对物理学习的热情.
1 合作探究教学的具体特征
1.1 强调学生的主体地位
教师在教学中扮演着组织者与指导者的角色，对教学效果有着直接的影响.通过师生互动来实现教师的主导地位.教师的主要职责就是通过不同的教学方式，调控影响教学的不同因素，确保取得良好的教学效果.在小组合作探究中，学生成为了真正的学习主体，转变了以往被动学习到乐学、爱学、主动学.小组合作探究过程，通过小组成员间的合作、交流，也能帮助学生自主建构知识体系.不过，值得注意的是，探究过程中的协商与合作是以小组成员独立思考为前提，通过质疑、交流、讨论，引发冲突，最终共同解决问题.
1.2 将合作思想贯穿到合作探究活动的整个过程
合作是当代优秀人才必备的素质之一.它不但能促使人们沟通、交流，还能协调人际关系，利用集体的智慧解决个人无法单独解决的问题.我们应意识到在合作探究活动的全过程中，处处都体现出合作思想，由目标制定到最终评价，都能体现出合作思想.培养学生的探究能力，需要循序渐进.教师在此过程中，要做好帮助与指导工作，作为学生探究活动的顾问，适度引导，使其能正确分析与思考，顺利完成探究活动的各个环节.但不能直接领着学生一步步走，这就失去小组合作探究的意义.此外，鼓励学生都参与进来，提升全体学生的合作能力以及探究能力.
1.3 合作探究活动要以问题为中心
孔子曰：“学起于思，思源于疑.”问题和疑问是开展探究式教学的起点.合理地设置问题，让学生面对一个具有难度的问题，能激发探究热情，调动起学习积极性，使思维保持在高度活跃状态.教学经验丰富的教师不仅能让学生集中精力对问题进行探究，还能让探究活动更生动、有趣.
2 合理分组是实施小组合作学习的前提
要保证小组合作学习有所成效，首先要做好小组分组工作.分组并非是简单的组合.分组要遵循“互补互助、协调和谐，组间同质、组内异质”的原则.将不同性格、性别、学习水平的学生分到一组，保持小组成员间的差异性.这样做不仅能实现小组成员间互助，还能保证小组间的公平竞争.通常小组人数保持在6人左右，优等生、中等生、学困生各两名.小组长可选择一个学习成绩优良的学生担任，也可选择一个具备良好的综合协调能力的中等生担任.然后，再选择一个学生负责记录工作.还可让学生轮流负责检查预习情况及探究活动的完成情况等工作.这样的安排能使每个组员都参与进来，获得收获，从而达到共同进步.
3 科学地选择合作学习内容
尽管小组合作学习有着诸多优点，但并非任何内容都适合，也无需每堂课都开展小组合作学习.教师应结合教学情况，选择适合进行合作探究的内容.比如，那些具有一定价值、容易产生争论，并且个人不易完成的内容，便可组织学生进行探究学习.例如，在学习“电阻定律、电阻率”、“电磁感应现象”、“楞次定律”时，选择小组合作学习就比较恰当.又如，针对物理概念教学课时，就不太适合利用合作学习开展.由于物理概念都是通过物理学家长期的摸索、实验，并利用逻辑思维方式，将物理现象包含的本质特征集中起来加以抽象、概括，再采用特定的物理名词加以固定，最终形成物理概念.
4 留给学生独立思考，交流讨论的时间
小组合作学习的效果和时间也有着极大的联系.在小组合作学习开始前，教师一定要留给学生充足的独立思考时间.通常要2到3分钟，绝大部分学生才能进入状态，讨论也才慢慢展开.有的教师为了按时完成教学进度，便不断催促学生，使合作学习草草收场，当然也达不到相应的效果.因此，当学生们正兴致勃勃地开展讨论时，教师一定要让他们有足够的时间进行思考、讨论.这样，学生们才会有所悟，有所得.
很多学生都常常感到，明明弄清楚了物理概念，知道了一个定理，但偏偏遇到习题却往往无从下手.这说明仅知道定理与公式是远远不够的，要学会灵活运用.因此，通过小组合作，在交流探讨中，学生对相关知识也能理解得更为透彻，掌握得更为牢固.他们对知识的认识也会由感性层面上升到理性层面，才能更好地将其运用到实际学习当中.比如，“牛顿第二定律”内容看似简单，但要掌握好也不是那么容易.因此，教师可以就“牛顿第二定律的适用范围”开展小组合作探究活动.这里涉及到的“惯性参考系”分为两大类，静止可分成相对静止与绝对静止两种，运动则可分为多种，如匀速直线运动、变速运动、曲线运动等.那么，这里面哪些是属于惯性参考系的？学生们通过交流讨论，在激烈的争论后会认识到牛顿第二定律所适用的惯性参考系只包括“相对于地面静止或匀速直线运动的参考系”.当然，学生们也会认识到该定律使用范围为宏观物体（相对于分子、原子等）、低速运动（远小于光速）.
5 注重为学困生提供学习平台
笔者认为，一堂课效率的高低主要取决于学生思维的兴奋程度以及他们对知识的掌握程度.经实践表明，学困生才能真正带动课堂气氛，若他们能主动参与到课堂学习中，积极思考并回答教师的问题，便能有效调动其他小组成员的学习热情.因此，教师应多设置一些他们能力范围的问题，给他们更多的发言机会.不管回答是否好，至少要表扬他们能答问的勇气，同时，肯定组内其他成员对他的帮助作用.这样，小组中的不同学习层次的学生都会感到愉悦.这样，逐渐激发学困生对物理学习的热情.