论文部分内容阅读
摘 要：在小学语文教学中，应该特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，作为一个语文教师，把握好“读”“说”和“写”这三个方面怎样形成一体化的教学显得尤为重要。
关键词：小学语文；阅读；说话；写作
一、 读
读是阅读，可分为两层意思：
（一） 是语文教学在大纲中明确提出的要求：有感情地朗读课文。大声诵读，反复吟咏，容易入境入情，帮助理解；多次默读，可以集中注意力，读与思结合，加深理解，默读的目的，还是为有感情地朗读课文服务的，所以不论是朗读、默读，都可通过书面语言规范口头语言，同时训练语感，提高理解和运用语言的能力。因此，对小学语文教学中读的研究，是语文教研的一项重要内容。一堂语文课，它的成败的关键，不是教师讲得精彩不精彩。一篇课文，如果能够非常流利地读下去，那就说明学生已经进入读的境界了，将课文内容掌握了大半；如果学生不但能够以非常流利的速度读下去，而且读得非常有感情，语调抑扬顿挫，并且能够将这种感情表现得惟妙惟肖，那么就说明学生已经完全将课文内容掌握了。学生这种以读课文来掌握课文内容的方式，无疑是非常有效的。只要老师重视学生读，并且在学生读的过程中，加以适当的指导，那么学生掌握课文内容的效果要比老师费尽周折讲、学生稀里糊涂听强得多。
（二） 是课外阅读。课外阅读的目的，是丰富学生的语文知识，提高学生的语文素养，培养学生的自学能力。仅仅靠语文课本上的知识是非常有限的——它只起“纲”的作用；如果仅靠语文课本上的知识，那就所得是非常有限的。这就还需要加大课外阅读来丰富和提高。要提高学生的写作能力，阅读提供相应的阅读资料，要让阅读有针对性，起到一定的作用；课外阅读还可以和课文内容结合起来，相辅相成，共同提高。在课外阅读上，老师要采取灵活多样的方法、措施，比如让学生讲故事、写读后感、评说历史人物或讲解历史故事、知识竞赛等多种有效的方法，做到读写结合。
阅读是吸收，是信息输入，是写的前提和基础。所以教师一定要抓好阅读，积累学生的知识，这样才能更好地为写服务。
二、 说
说是说话，其实就是训练学生的口语表达能力。它是连接读和写的桥梁，是用口头语言将阅读中吸收的信息和自我体验表达出来。
在小學语文课本上，训练学生口语表达能力的方式是多种多样的，比如向别人介绍自己、看图说话、针对某一现象和别人展开讨论、谈读后感等等，这些都是训练说话的好材料。那么训练学生口语表达的目的是什么呢？我想有三个：一是训练学生能够以比较流利连贯的话语表达；二是训练学生说话要抓住中心；三是训练学生说话带有相应的感情。我们的小学生，尤其是农村里的小学生，上课表达的机会是非常少的。除了回答老师的提问之外，几乎都是让学生带着两只耳朵听，不让他们用自己的口来表达自己的情感。那么久而久之，学生都成了没有嘴的葫芦。小学生本身话多，教师就要加以正确的引导，引导他们向健康的方向发展。所以我们小学阶段的语文老师务必要将语文课本中的说话练习落到实处。
这种说话训练，教师一定要创设情境或利用好材料道具，全身性地调动学生的积极性，让整个说话气氛活跃起来，方能达到训练的目的，否则这只是徒劳。除此之外，我们还可以在课堂中训练，通过朗读、回答问题、谈想法、谈感受……来提高，只要我们的老师热情参与、认真指导，能将这种说话练习坚持不懈，并采用多种方式方法，学生的口语表达能力一定能达到说话训练的那三个目的的。当学生的说话训练有一定的起色之后，我们可以采用更为灵活的方式方法将说话的内容整合起来，通过脱稿讲演、辩论等难度较大的练习来训练。这样，我们就可以通过说来提高学生的写作能力。
三、 写
写是写作，是信息输出，是将口头语言转化为书面语言的一种学用活动。小学阶段的写作，无论是老师也好还是学生也好，都是一件非常头疼的事。原因是学生既不会写，也没有内容可写；老师因为作文质量低，因而阅起来头疼。怎样才能提高学生的写作能力呢？我想可以采用以下几种方法：
（一） 仿写
仿写就是套用范文的写作方法或采用范文里的优美词句来写与之相关的其他的事物。这就需要通过阅读来实现。
（二） 平时的练笔
平时的练笔要加强训练，平时学生阅读了什么文章或书籍，可以鼓励他们写下阅读感受。内容不限，写什么都行，大多数都是自己的心里话，在无人与之交流的情况下，也可以作为和假想的别人交流的媒介。适当的时候，老师还可以加注批语和学生通过周记进行交谈，这样既可以帮助认识自己，又可以激发学生的写作激情，提高写作水平。
（三） 教给学生最简单的写作方法
比如教学《东方之珠》这一课时，课文的结构是“总——分——总”，我们就要让学生采用“总——分——总”的方法去写。全文采用三段式，首尾两个自然段相互照应，中间的自然段为主干，全文的中心内容就通过这一个自然段体现出来，就是要设法证明你在第一自然段中提出的中心。例如写《我的同桌》，开头可以这样写：“我的同桌是一个学习非常刻苦的人。”结尾可以这样写：“她真值得我学习啊！”中心就是“刻苦”，那么在作文的中间你就要举例子来说明她是怎样刻苦学习的、刻苦到了什么程度、她为什么值得你学习。这样的写法确实有些死板，但无疑是训练学生写作水平、掌握写作方法最为有效的。学生只有熟练地掌握了这种写作方法之后，才可以触类旁通、举一反三，更好采用其他的写作方法。那么这种写作的方法只不过就成了上房的梯子。
（四） 阅读积累
前面说过，阅读的目的是积累，但最终的目的只有一个，“千里来龙，此处结穴”，就是为了写作。不论是积累语文基础知识也好，还是积累学习写作方法也好，你掌握的知识，就是要通过写作来体现出来，通过写作来体现你的语文素养。所以阅读显得非常重要。
在语文教学中从教学设计到教学过程实施，读说写三者训练都是相融共生的有机整体不可割裂，更不可弱化或异化任何一方。
作者简介：
刘晓芹，江苏省宿迁市，江苏省泗阳南刘集小学。
关键词：小学语文；阅读；说话；写作
一、 读
读是阅读，可分为两层意思：
（一） 是语文教学在大纲中明确提出的要求：有感情地朗读课文。大声诵读，反复吟咏，容易入境入情，帮助理解；多次默读，可以集中注意力，读与思结合，加深理解，默读的目的，还是为有感情地朗读课文服务的，所以不论是朗读、默读，都可通过书面语言规范口头语言，同时训练语感，提高理解和运用语言的能力。因此，对小学语文教学中读的研究，是语文教研的一项重要内容。一堂语文课，它的成败的关键，不是教师讲得精彩不精彩。一篇课文，如果能够非常流利地读下去，那就说明学生已经进入读的境界了，将课文内容掌握了大半；如果学生不但能够以非常流利的速度读下去，而且读得非常有感情，语调抑扬顿挫，并且能够将这种感情表现得惟妙惟肖，那么就说明学生已经完全将课文内容掌握了。学生这种以读课文来掌握课文内容的方式，无疑是非常有效的。只要老师重视学生读，并且在学生读的过程中，加以适当的指导，那么学生掌握课文内容的效果要比老师费尽周折讲、学生稀里糊涂听强得多。
（二） 是课外阅读。课外阅读的目的，是丰富学生的语文知识，提高学生的语文素养，培养学生的自学能力。仅仅靠语文课本上的知识是非常有限的——它只起“纲”的作用；如果仅靠语文课本上的知识，那就所得是非常有限的。这就还需要加大课外阅读来丰富和提高。要提高学生的写作能力，阅读提供相应的阅读资料，要让阅读有针对性，起到一定的作用；课外阅读还可以和课文内容结合起来，相辅相成，共同提高。在课外阅读上，老师要采取灵活多样的方法、措施，比如让学生讲故事、写读后感、评说历史人物或讲解历史故事、知识竞赛等多种有效的方法，做到读写结合。
阅读是吸收，是信息输入，是写的前提和基础。所以教师一定要抓好阅读，积累学生的知识，这样才能更好地为写服务。
二、 说
说是说话，其实就是训练学生的口语表达能力。它是连接读和写的桥梁，是用口头语言将阅读中吸收的信息和自我体验表达出来。
在小學语文课本上，训练学生口语表达能力的方式是多种多样的，比如向别人介绍自己、看图说话、针对某一现象和别人展开讨论、谈读后感等等，这些都是训练说话的好材料。那么训练学生口语表达的目的是什么呢？我想有三个：一是训练学生能够以比较流利连贯的话语表达；二是训练学生说话要抓住中心；三是训练学生说话带有相应的感情。我们的小学生，尤其是农村里的小学生，上课表达的机会是非常少的。除了回答老师的提问之外，几乎都是让学生带着两只耳朵听，不让他们用自己的口来表达自己的情感。那么久而久之，学生都成了没有嘴的葫芦。小学生本身话多，教师就要加以正确的引导，引导他们向健康的方向发展。所以我们小学阶段的语文老师务必要将语文课本中的说话练习落到实处。
这种说话训练，教师一定要创设情境或利用好材料道具，全身性地调动学生的积极性，让整个说话气氛活跃起来，方能达到训练的目的，否则这只是徒劳。除此之外，我们还可以在课堂中训练，通过朗读、回答问题、谈想法、谈感受……来提高，只要我们的老师热情参与、认真指导，能将这种说话练习坚持不懈，并采用多种方式方法，学生的口语表达能力一定能达到说话训练的那三个目的的。当学生的说话训练有一定的起色之后，我们可以采用更为灵活的方式方法将说话的内容整合起来，通过脱稿讲演、辩论等难度较大的练习来训练。这样，我们就可以通过说来提高学生的写作能力。
三、 写
写是写作，是信息输出，是将口头语言转化为书面语言的一种学用活动。小学阶段的写作，无论是老师也好还是学生也好，都是一件非常头疼的事。原因是学生既不会写，也没有内容可写；老师因为作文质量低，因而阅起来头疼。怎样才能提高学生的写作能力呢？我想可以采用以下几种方法：
（一） 仿写
仿写就是套用范文的写作方法或采用范文里的优美词句来写与之相关的其他的事物。这就需要通过阅读来实现。
（二） 平时的练笔
平时的练笔要加强训练，平时学生阅读了什么文章或书籍，可以鼓励他们写下阅读感受。内容不限，写什么都行，大多数都是自己的心里话，在无人与之交流的情况下，也可以作为和假想的别人交流的媒介。适当的时候，老师还可以加注批语和学生通过周记进行交谈，这样既可以帮助认识自己，又可以激发学生的写作激情，提高写作水平。
（三） 教给学生最简单的写作方法
比如教学《东方之珠》这一课时，课文的结构是“总——分——总”，我们就要让学生采用“总——分——总”的方法去写。全文采用三段式，首尾两个自然段相互照应，中间的自然段为主干，全文的中心内容就通过这一个自然段体现出来，就是要设法证明你在第一自然段中提出的中心。例如写《我的同桌》，开头可以这样写：“我的同桌是一个学习非常刻苦的人。”结尾可以这样写：“她真值得我学习啊！”中心就是“刻苦”，那么在作文的中间你就要举例子来说明她是怎样刻苦学习的、刻苦到了什么程度、她为什么值得你学习。这样的写法确实有些死板，但无疑是训练学生写作水平、掌握写作方法最为有效的。学生只有熟练地掌握了这种写作方法之后，才可以触类旁通、举一反三，更好采用其他的写作方法。那么这种写作的方法只不过就成了上房的梯子。
（四） 阅读积累
前面说过，阅读的目的是积累，但最终的目的只有一个，“千里来龙，此处结穴”，就是为了写作。不论是积累语文基础知识也好，还是积累学习写作方法也好，你掌握的知识，就是要通过写作来体现出来，通过写作来体现你的语文素养。所以阅读显得非常重要。
在语文教学中从教学设计到教学过程实施，读说写三者训练都是相融共生的有机整体不可割裂，更不可弱化或异化任何一方。
作者简介：
刘晓芹，江苏省宿迁市，江苏省泗阳南刘集小学。