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【摘 要】:通过地理教学，可以培养学生认识自然、掌握自然规律，从而提高改造自然的能力。文章主要从学生需要、融洽关系、做好课上准备工作和联系实际等方面论述了如何教好初中地理课。
【关键词】:初中地理 课堂教学 有效性 探索
中图分类号：G623.4 文献标识码：A 文章编号：1003-8809（2010）05-0187-01
地理学科是综合性较强的学科，包括自然科学和社会科学诸多方面，如人口、资源、环境、水利建设、生物、土壤、地貌等等，内容全面，知识广泛，对学生认识世界、认识祖国、认识乡情，培养学生爱国主义情操，都具有很重要的意义。而且，通过地理教学，可以培养学生认识自然、掌握自然规律，从而提高改造自然的能力。要教好地理课，必须从以下几个方面做起:
一、针对学生的发展，满足学生需要
学生的发展主要是由他们参与教学管理活动的态度、形式和有效性决定的。要改变“教师讲、学生听”的单一课堂教学管理模式，加强学生活动，增加学生自我管理活动的时间，活动的形式要灵活多样。课堂教学管理的基本思路（或课堂教学管理的基本模式）应该是“目标－活动－发展”，即“以发展为中心，在活动中学习，达目标靠管理”。
二、融洽师生之间、生生之间的关系
情感共振原则情感是人的需要是否得到满足时所产生的一种内心体验，对人的认识、行为有很大的影响。学生个体认知素质中的道德感、责任感、理智感、美感等积极情感对提高地理学习效果极为有利，情达则理通，凡是能激发学生情感的地理事物往往能较长地保留在他们的头脑中。地理课文中蕴藏的国情极其丰富，这些在晓之以理、动之以情、导之以行的情感性教学行为作用下，都会深深地吸引学生，使他们产生喜悦、赞美和崇敬的感情，从而形成强烈的民族自豪感。教师应根据不同情况，创设良好氛围，教管结合，多表扬鼓励，少惩罚打击，采取多种子方式创设浓郁的趣味情景、民主情景、激励情景、主动学习情景、探研情景等，使学生产生强烈的学习愿望和主动学习的行为，感受民主、和谐氛围、教师期望、同伴的鼓励，体验成功的欢乐。
三、做好课堂的准备工作
首先是备课。备课是搞好课堂教学的前提和保证。必须认真、扎实地备课和编写地理教案。近几年来，初中使用的九年义务教育初中地理教学新大纲和新教材，从教育的指导思想、教育功能、体系结构等方面，都做了大的改革。教师教学时，进一步选择组织教材，把握教学内容的深度和广度，采取切实可行的教学方法，安排好教学的全过程。
其次是编好教学提纲。教学提纲是课堂教学活动具体安排的重要组成部分。编写教学提纲时，要掌握教材结构，分清教材主次，注意内在联系，使之合乎地理学科的逻辑顺序和地理教学法的基本要求。通过钻研，教师要从教材内容中找出其主体部分和核心部分，作为教学的重点。还应分析找出重点、难点和关键这“三点”的关系。要善于突出重点、排解难点、抓住关键，带动一般，以达到提高教学质量和效率的目的。
再次是设计教学方法，准备直观教具。教师要根据教材特点和学生的实际，精心设计教学方法。“教学有法、教无定法”，备课时教师要估计到上课时可能出现的情况和问题，发挥好教师课堂教学的主导作用，使教学活而不乱、有声有色、紧张有序地进行。教师在备课过程中还必须考虑直观教具的选用和设计、制作。教具何时用、如何用，做到心中有数。
四、优化课堂提问，提高课堂教学效果
著名教育家陶行知曾经说过：“发明千千万，起点是一问”。一句精彩的提问，可以激发学生探究欲望，更加积极主动的投入学习探究，大大有助于提高课堂教学效果。
如在《中国行政区划》第一课时的课堂教学实践中，自己在课堂提问中注意从这几方面进行优化：
一是课前要准备充分，不要认为课堂提问是一种人人都会，随心所欲的教学形式。提问时要注意学生已有的知识水平及年龄特征，并根据教学活动的不同及学生思维发展的特点，灵活选用不同类型的问题。二是提问要讲究质量，一节课需达到怎样的教学目标，进行怎样的设计，全可以围绕几个“主题”问题来展开，了然于心，从而保证提问的方向性。三是提问要讲究艺术性，特别是初中地理课学生年龄小，提问的语言有适当的煽动性，可以达到不断激发学生思维的火花，产生强烈的表现欲。当问题提出后，教师还要注意观察学生，当看到犹豫又惶恐站起来的学生后，教师应迅速给出简单题，如：台湾、新疆等，并尽可能多的适时表现出你的期待、鼓励和欣赏，答对后还应该迅速给予肯定，让他们能欣喜又自信的坐下，这样必然滋养他们对地理学习的兴趣和信心，让尽可能多的学生体验到成功的乐趣。努力创设一种“发现闪光点，鼓励自信心”的激励性机制。四是提问要面向全体学生，教师上课提问目的不仅是寻求学生的正确答案，更重要的是要唤起全班每一个学生的参与与思考。即使一个同学答对了，并不等于全班同学都明白了问题的答案。我们可以按排序、按列序、按号序、无序等大面积提问，是对那些原来想混混学生的有效促进，毕竟大家爱面子。我们应当知道，初中地理课堂教学的根本目标不是仅培养一小批尖子学生，而应该立足于全体学生地理学习兴趣的培养，奠定学生地理科学素养的基础。
五、充分发掘课堂教学管理中的心理学因素
地理课的许多抽象的内容，需要高度集中的注意力和紧张的思维活动，才能理解它，如果始终一种枯燥的材料刺激学生大脑，难免使学生的思维出现倦怠，表现为厌恶或不思。这时候，作为教学活动的组织者、引导者和控制者的教师，应用幽默、诙谐的语言、行为、动作，善于把握时机设置悬念、适度渲染、适当夸张、丰富情感、突变情节、修辞技巧、反接技术等，吸引学生注意力，把握课堂教学管理节奏，轻松愉快地达到目标。创造良好课堂心理气氛，使恬静与活跃相统一、热烈与凝重相统一、宽松与严谨相统一，营造课堂教学赖以发生和进行的和谐的心理背景。
六、紧密联系人们的生活实际
地理教学要有成效，教师必须紧密联系实际生活环境开展教学。如在教学中以生活的实际问题设问举例，用生动的语言讲些有关的趣味知识，激发学生的学习热情。同时，积极调动学生的自我需要、兴趣和情感因素，以饱满的教学热情感染学生，把抽象的概念刻画得栩栩如生，把地理事物的存在与产生过程编排得情趣盎然。让学生在愉悦的情绪中萌发求知动机，获得情感的满足，并进而利用情感的力量来使学习深入和持久。
作为一名地理教师，精心设计每一堂课，在新课程理念指导下，以最有效的教学方式引导学生成功突破难点，千方百计调动学生的主观能动性，注重培养学生的学习兴趣和学习方法，以至于最终转变为对学科的热爱，是我们共同的追求。让我们与学生共同发展，让我们与新课程一起成长。
【关键词】:初中地理 课堂教学 有效性 探索
中图分类号：G623.4 文献标识码：A 文章编号：1003-8809（2010）05-0187-01
地理学科是综合性较强的学科，包括自然科学和社会科学诸多方面，如人口、资源、环境、水利建设、生物、土壤、地貌等等，内容全面，知识广泛，对学生认识世界、认识祖国、认识乡情，培养学生爱国主义情操，都具有很重要的意义。而且，通过地理教学，可以培养学生认识自然、掌握自然规律，从而提高改造自然的能力。要教好地理课，必须从以下几个方面做起:
一、针对学生的发展，满足学生需要
学生的发展主要是由他们参与教学管理活动的态度、形式和有效性决定的。要改变“教师讲、学生听”的单一课堂教学管理模式，加强学生活动，增加学生自我管理活动的时间，活动的形式要灵活多样。课堂教学管理的基本思路（或课堂教学管理的基本模式）应该是“目标－活动－发展”，即“以发展为中心，在活动中学习，达目标靠管理”。
二、融洽师生之间、生生之间的关系
情感共振原则情感是人的需要是否得到满足时所产生的一种内心体验，对人的认识、行为有很大的影响。学生个体认知素质中的道德感、责任感、理智感、美感等积极情感对提高地理学习效果极为有利，情达则理通，凡是能激发学生情感的地理事物往往能较长地保留在他们的头脑中。地理课文中蕴藏的国情极其丰富，这些在晓之以理、动之以情、导之以行的情感性教学行为作用下，都会深深地吸引学生，使他们产生喜悦、赞美和崇敬的感情，从而形成强烈的民族自豪感。教师应根据不同情况，创设良好氛围，教管结合，多表扬鼓励，少惩罚打击，采取多种子方式创设浓郁的趣味情景、民主情景、激励情景、主动学习情景、探研情景等，使学生产生强烈的学习愿望和主动学习的行为，感受民主、和谐氛围、教师期望、同伴的鼓励，体验成功的欢乐。
三、做好课堂的准备工作
首先是备课。备课是搞好课堂教学的前提和保证。必须认真、扎实地备课和编写地理教案。近几年来，初中使用的九年义务教育初中地理教学新大纲和新教材，从教育的指导思想、教育功能、体系结构等方面，都做了大的改革。教师教学时，进一步选择组织教材，把握教学内容的深度和广度，采取切实可行的教学方法，安排好教学的全过程。
其次是编好教学提纲。教学提纲是课堂教学活动具体安排的重要组成部分。编写教学提纲时，要掌握教材结构，分清教材主次，注意内在联系，使之合乎地理学科的逻辑顺序和地理教学法的基本要求。通过钻研，教师要从教材内容中找出其主体部分和核心部分，作为教学的重点。还应分析找出重点、难点和关键这“三点”的关系。要善于突出重点、排解难点、抓住关键，带动一般，以达到提高教学质量和效率的目的。
再次是设计教学方法，准备直观教具。教师要根据教材特点和学生的实际，精心设计教学方法。“教学有法、教无定法”，备课时教师要估计到上课时可能出现的情况和问题，发挥好教师课堂教学的主导作用，使教学活而不乱、有声有色、紧张有序地进行。教师在备课过程中还必须考虑直观教具的选用和设计、制作。教具何时用、如何用，做到心中有数。
四、优化课堂提问，提高课堂教学效果
著名教育家陶行知曾经说过：“发明千千万，起点是一问”。一句精彩的提问，可以激发学生探究欲望，更加积极主动的投入学习探究，大大有助于提高课堂教学效果。
如在《中国行政区划》第一课时的课堂教学实践中，自己在课堂提问中注意从这几方面进行优化：
一是课前要准备充分，不要认为课堂提问是一种人人都会，随心所欲的教学形式。提问时要注意学生已有的知识水平及年龄特征，并根据教学活动的不同及学生思维发展的特点，灵活选用不同类型的问题。二是提问要讲究质量，一节课需达到怎样的教学目标，进行怎样的设计，全可以围绕几个“主题”问题来展开，了然于心，从而保证提问的方向性。三是提问要讲究艺术性，特别是初中地理课学生年龄小，提问的语言有适当的煽动性，可以达到不断激发学生思维的火花，产生强烈的表现欲。当问题提出后，教师还要注意观察学生，当看到犹豫又惶恐站起来的学生后，教师应迅速给出简单题，如：台湾、新疆等，并尽可能多的适时表现出你的期待、鼓励和欣赏，答对后还应该迅速给予肯定，让他们能欣喜又自信的坐下，这样必然滋养他们对地理学习的兴趣和信心，让尽可能多的学生体验到成功的乐趣。努力创设一种“发现闪光点，鼓励自信心”的激励性机制。四是提问要面向全体学生，教师上课提问目的不仅是寻求学生的正确答案，更重要的是要唤起全班每一个学生的参与与思考。即使一个同学答对了，并不等于全班同学都明白了问题的答案。我们可以按排序、按列序、按号序、无序等大面积提问，是对那些原来想混混学生的有效促进，毕竟大家爱面子。我们应当知道，初中地理课堂教学的根本目标不是仅培养一小批尖子学生，而应该立足于全体学生地理学习兴趣的培养，奠定学生地理科学素养的基础。
五、充分发掘课堂教学管理中的心理学因素
地理课的许多抽象的内容，需要高度集中的注意力和紧张的思维活动，才能理解它，如果始终一种枯燥的材料刺激学生大脑，难免使学生的思维出现倦怠，表现为厌恶或不思。这时候，作为教学活动的组织者、引导者和控制者的教师，应用幽默、诙谐的语言、行为、动作，善于把握时机设置悬念、适度渲染、适当夸张、丰富情感、突变情节、修辞技巧、反接技术等，吸引学生注意力，把握课堂教学管理节奏，轻松愉快地达到目标。创造良好课堂心理气氛，使恬静与活跃相统一、热烈与凝重相统一、宽松与严谨相统一，营造课堂教学赖以发生和进行的和谐的心理背景。
六、紧密联系人们的生活实际
地理教学要有成效，教师必须紧密联系实际生活环境开展教学。如在教学中以生活的实际问题设问举例，用生动的语言讲些有关的趣味知识，激发学生的学习热情。同时，积极调动学生的自我需要、兴趣和情感因素，以饱满的教学热情感染学生，把抽象的概念刻画得栩栩如生，把地理事物的存在与产生过程编排得情趣盎然。让学生在愉悦的情绪中萌发求知动机，获得情感的满足，并进而利用情感的力量来使学习深入和持久。
作为一名地理教师，精心设计每一堂课，在新课程理念指导下，以最有效的教学方式引导学生成功突破难点，千方百计调动学生的主观能动性，注重培养学生的学习兴趣和学习方法，以至于最终转变为对学科的热爱，是我们共同的追求。让我们与学生共同发展，让我们与新课程一起成长。