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在信息化新时期，我们周围的一切都发生着日新月异的变化，教育也随之发生了变化，传统的以一本书、一支粉笔为主体的课堂教学模式已成为过去，教育部也在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革……”在教育信息技术高度发展、教育信息资源极大丰富的今天，信息化环境下要求教师的教与学生的学呈现新的变化。我们必须高度重视，积极实践和探索如何发挥信息技术的优势，提高教学质量。
当前，合作学习是新课程提倡的一种重要的学习方式，有效的合作学习可以达到集思广益、取长补短、深化理解、协同发展、共同进步的目的。而信息时代的现实表明，单纯的个体合作学习已经是不可能的。因此，我们可以将两者结合起来，从而达成信息化合作学习的实现。那么，信息化合作学习又具有怎样的含义呢？综合多方面资料来看，信息化合作学习是在信息化环境中，学习者在教师的指导和帮助下，以小组为群体单位，为达到共同的学习目标，完成共同的学习任务，利用计算机网络以及多媒体等相关信息技术获取、分析和处理学习资源，得到学习服务支持，进行分工协作，相互交流，以实现教育教学目的的过程。在教学上实施信息化合作学习的教学形式，能够还学生一片自主学习的空间，使学生在充足的时间内掌握学习的方法，使更多需要帮助的学生得到及时的帮助。
可是在现今的教学中，信息化合作学习中还存在着一些低效甚至无效的小组合作学习，如师生关系不和谐、学习环境不宽松、合作小组成员不均衡、问题设计不恰当、时间空间不充足、合作技能较贫乏等，致使合作目标不明确、合作讨论不深刻、合作交流走过场。如何使信息化合作学习成为有效学习，而不仅仅只是形式上的呢？笔者认为，信息化合作学习是在信息化环境中开展的，学习者使用信息技术进行学习必须是一个主体行为，如果淡化学习者的主体地位，那么有效的信息化合作学习就不会产生。但是在这个过程中不能忽视教师的作用，毕竟我们面对的是初中阶段的学生，他们对生活好奇而向往，但又正处于生理、心理的过渡期，他们还不能脱离教师的帮助而完全独立自主地进行学习。因此，要使信息化合作学习活动达到一定的效果，我们还要发挥教师的作用。
那么，教师在有效的信息化合作学习中应该承担什么样的角色呢？首先，教师必须是一个勇于实践的开拓者。毕竟信息化合作学习在当前的农村教育中还是一种新鲜事物，无论是思想意识还是硬件设备都存在较大提升空间。特别是在语文教学上开展信息化合作学习，这给所有的农村学校语文教师带来不小的挑战。然而，作为当前更是未来的一种重要的教学模式，无论其中有多大的难度，我们都要勇敢地将它们带到教学中。其次，教师还必须当一个设计者、组织者和管理者。有效的信息化合作学习离不开教师的主导作用，教师要创造充满学习兴趣的教学环境，引领学生带着问题积极思考，与学生一起努力寻求方式、方法，在适当时机给予学生提示与点拨，为信息化合作学习提供强有力的保障。总之，信息化合作学习的有效实施，直接体现的是学生的有效参与，反映的却是教师的有效教学，是教师的教学行为。
语文教学上的信息化合作学习终将是教师操持有效的合作学习策略进行施教的过程，离开教师谈有效的信息化合作学习，无异于空谈。接下来，笔者结合主题为“综合性学习《世界何时铸剑为犁》”的合作学习活动的设计与开展，谈谈初中语文教师推动信息化合作学习顺利开展的具体策略。
一、作为设计者，教师以“五要素”为框架推进信息化合作学习有效进行
信息化合作学习一般以“五要素”为框架，即“目的、类型、范围、合作者、信息化工具”。教师在设计信息化合作学习时，要充分考虑到“五要素”的完整性。以人教版八年级上册第一单元的“综合性学习《世界何时铸剑为犁》”为例，该学习内容是在学习了以战争为主题的课文后编排的，在进行合作学习活动设计时，笔者做了细致的考虑。
首先是“目的”。据了解，以往的小组合作学习之所以变得形式化，最主要的一个原因是因为学生的学习目的模糊，不明确学习任务。在本次合作学习活动中，笔者设计了三个目标：一是“改进内容学习”，学生通过交流搜集到的资料，从不同角度去了解战争，了解和平是全世界人民的心愿，通过合作学习，知晓更多的内容；二是“提高团队合作技能”，学生在观察比较、分析思考、交流启发中深切感知，不但获得了知识，而且自主揭示知识的产生，充分体验到探究知识的快乐和小组合作的愉悦，达到提高团队合作技能的目的；三是“全球化公民意识”，学生通过了解世界上其他国家战争的情况，感受人们热爱和平的情感，呼吁停止战争，从而达到全球化公民意识的活动目标。总之，教师设计合作学习活动的目的就是要教给学生正确的合作方法，为合作學习提供技能支撑，引导学生学会利用各种信息化工具去搜索、整理、分享有关的资料，通过交流、讨论，共同探讨问题，训练口头表达能力，提高团队合作能力。
活动的“类型”是分享想法、进行研究、开展小组项目、同伴互助；“范围”包括时间与空间，空间包含课外与课堂上的合作学习；“合作者”指6个学生为一个小组，组员之间相互合作。
最后是“信息化工具”。信息化合作学习中，为了提高学生利用各种信息化工具进行搜索、整理、分享资料和讨论交流的能力，我们必须将信息化工具具体化，并对学生使用信息化工具进行引导甚至是培训。所以，在“综合性学习《世界何时铸剑为犁》”信息化合作学习活动中，笔者采用了学生比较熟悉的信息化工具，并将可能采用到的信息化工具提前告知学生。这些工具包括百度搜索工具、电子图书资料、微信交流群、PPT软件、多媒体平台、Word文档、QQ邮箱等。为了让学生更方便地使用工具，使学生的参与面更广，笔者还对工具的使用进行了一定的分类说明。
信息化合作学习，由于教学“五要素”的具体化，突破了传统课堂的限制，因此，在开展活动前，教师必须对教学的内容、对象及环境等要素作综合考虑；同时，还必须把语文教育着力于“培养人文情怀，涵孕精神意蕴”这一理念融入整个合作学习活动的设计中，以确保活动的顺利、有效开展。 二、作为组织者，教师做好学前准备，保证信息化合作学习有效进行
完成合作学习活动的设计后，接下来我们要考虑如何实施这个活动。为确保活动的有效实施，教师必须充分发挥组织者的作用，认真做好学习前的准备工作，积极营造一种安全、平等的课堂氛围，增强学生利益共同体的集体荣誉感，激发他们的学习兴趣，使他们积极主动地进行学习活动。教师在做好学前准备方面主要考虑两点：一是落实小组分组，二是具体化学习问题。
关于分组。分组问题一直是合作学习的核心要素，往往是合作学习能否取得成功的前提。为了让学生得到锻炼和提高的机会，为了让学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，我们必须科学地构建合作小组。当前，常見的分组原则有异质同组和同质异组等。在“综合性学习《世界何时铸剑为犁》”信息化合作学习活动中，笔者分组的方式属于“异质同组”，这样的分组有利于学生在能力、个性等方面进行互补；分组时，采用语文成绩高低、课堂表现不同搭配，帮助各阶层学生寻找到心理平衡点和差异弥补点，让学生共同进步，体会到互帮互助的乐趣。同时，在分组人数上按照一定的标准，把学生分为9组，每组6人，这样便于教师管理，便于随时调整配对形式及人员搭配，提高学习效率。
关于问题。问题是合作学习内容的核心，合作学习的学习内容一般是以问题作为主线逐渐展开的，学习活动也是在解决问题的过程中进行的。在设计问题的时候，必须给学生创设可望、可及、有针对性、有层次的问题情境，以便让每一位学习者都各有所思、有感可发，充分调动学生的学习兴趣和主动探索的精神；在解决问题所需的信息资源方面，能够通过自己的努力和他人的协助获取；问题要能引发大家积极合作的意识，使个人独立思考与群体合作交流相结合。在“综合性学习《世界何时铸剑为犁》”信息化合作学习活动中，笔者以时间为轴，将问题设置具体分成五个阶段：一是初始阶段，要求学生理解“铸剑为犁”的意思，并根据“项目检查表”进行自我评价、小组评价。二是策划阶段，要求各小组分配并完成任务，还要根据“交流检查表”进行评价；任务包括深入理解“铸剑为犁”的含义，从电子图书或百度上搜集有关战争的来龙去脉并利用Word文档进行整理，等等，然后把搜集到的资料信息发到QQ群上分享、交流、讨论。三是执行阶段，要求学生利用课外时间开展小组合作学习，用“进度检查表”“团队合作量规”进行活动评价。四是进行阶段，教师带领学生在课堂上开展小组合作学习，围绕“世界何时铸剑为犁”这个主题展开探讨，活动过程的评价工具是“小组任务量规”“合作学习量规”。五是结尾阶段，教师利用“班级日记”“汇报成果检查表”“奖励法”对学生合作学习的情况进行科学的评价。
信息化合作学习的有效进行，有赖于教师的课前准备，教师要完成自主合作与分组合作的协调，要细化并布置合作学习的任务，以此引导每一个学生在小组里都发言，让他们在自己的小圈子里能自由展示自我，又能相互学习，并按自己的节奏完成学习活动。
三、作为管理者，教师以评价及监管为方式达成信息化合作学习的有效进行
信息化合作学习是一种强调过程的学习方式，在这个过程中，有效的评价方法是学习活动的向导，合理的评价机制有助于学习活动的健康进行。教师有必要在学习评价中扮演重要的角色，譬如在学生每完成一项任务后都及时作出评价，在学生有进步时立即给予肯定等。而在“综合性学习《世界何时铸剑为犁》”信息化合作学习活动中，笔者采取的评价方式有“团队合作量规”“合作学习量规”“汇报成果检查表”等，各种评价方式尽量兼顾到位，各有侧重。“团队合作量规”和“合作学习量规”都是活动过程中用来评价团队合作的，但前者的评价主体是小组成员，评价对象是小组成员，评价反馈是交流互评、得出分数、进行综合；后者评价的主体是教师与学生（共同参与），评价对象是学生，师生评分，最后教师给出评语与建议；“汇报成果检查表”则是在活动结束时评价团队合作的，评价主体是小组成员，评价对象是小组成员，评价反馈是互评，得出分数、进行奖励。当然，评价方式还要注意以下两点：一是评价量规要科学；二是量规中的各种评价标准要准确。作为信息化合作学习的管理者，教师不仅要以恰当的评价方式推进活动的有效进行，还要结合行之有效的监管方式来匡正活动过程中出现的错轨问题。合作学习活动在开展的过程中难免会出现各种问题，为此笔者制定了一些学习规则，要求学生遵守。例如，从各种搜索引擎中查找相关信息并整理分析时，要求学生注意保护知识产权，必要时在资料末尾注明出处；制定并公布保存和命名文件的标准程序，防止学生胡乱操作……另外，教师还要预想活动中会出现哪些困难或挑战，并有针对性地采取相应的应对措施。
信息化合作学习唤醒了学生的学习内驱力，满足了学生的心理需求，在语文教育教学中大放异彩，同时也给我们教师带来不小的挑战。面对挑战，教师必须主动作为，充分发挥教师在活动的不同阶段、不同角色的作用，科学地、精心地进行教学设计，激发学生的学习兴趣，为组员提供展示的舞台，让不同层次的学生都能独立思考，积极交流、讨论、提出意见等，实现信息化合作学习的有效性。当然，信息化合作学习在实施的过程必将遇到一些问题，但只要积极探索，反复实践，克服困难，总结经验，就会使合作学习的有效性得到提高。因此，为有效性的信息化合作学习而钻研、而探索、而实践，应当是我们每一个教师不变的追求！
当前，合作学习是新课程提倡的一种重要的学习方式，有效的合作学习可以达到集思广益、取长补短、深化理解、协同发展、共同进步的目的。而信息时代的现实表明，单纯的个体合作学习已经是不可能的。因此，我们可以将两者结合起来，从而达成信息化合作学习的实现。那么，信息化合作学习又具有怎样的含义呢？综合多方面资料来看，信息化合作学习是在信息化环境中，学习者在教师的指导和帮助下，以小组为群体单位，为达到共同的学习目标，完成共同的学习任务，利用计算机网络以及多媒体等相关信息技术获取、分析和处理学习资源，得到学习服务支持，进行分工协作，相互交流，以实现教育教学目的的过程。在教学上实施信息化合作学习的教学形式，能够还学生一片自主学习的空间，使学生在充足的时间内掌握学习的方法，使更多需要帮助的学生得到及时的帮助。
可是在现今的教学中，信息化合作学习中还存在着一些低效甚至无效的小组合作学习，如师生关系不和谐、学习环境不宽松、合作小组成员不均衡、问题设计不恰当、时间空间不充足、合作技能较贫乏等，致使合作目标不明确、合作讨论不深刻、合作交流走过场。如何使信息化合作学习成为有效学习，而不仅仅只是形式上的呢？笔者认为，信息化合作学习是在信息化环境中开展的，学习者使用信息技术进行学习必须是一个主体行为，如果淡化学习者的主体地位，那么有效的信息化合作学习就不会产生。但是在这个过程中不能忽视教师的作用，毕竟我们面对的是初中阶段的学生，他们对生活好奇而向往，但又正处于生理、心理的过渡期，他们还不能脱离教师的帮助而完全独立自主地进行学习。因此，要使信息化合作学习活动达到一定的效果，我们还要发挥教师的作用。
那么，教师在有效的信息化合作学习中应该承担什么样的角色呢？首先，教师必须是一个勇于实践的开拓者。毕竟信息化合作学习在当前的农村教育中还是一种新鲜事物，无论是思想意识还是硬件设备都存在较大提升空间。特别是在语文教学上开展信息化合作学习，这给所有的农村学校语文教师带来不小的挑战。然而，作为当前更是未来的一种重要的教学模式，无论其中有多大的难度，我们都要勇敢地将它们带到教学中。其次，教师还必须当一个设计者、组织者和管理者。有效的信息化合作学习离不开教师的主导作用，教师要创造充满学习兴趣的教学环境，引领学生带着问题积极思考，与学生一起努力寻求方式、方法，在适当时机给予学生提示与点拨，为信息化合作学习提供强有力的保障。总之，信息化合作学习的有效实施，直接体现的是学生的有效参与，反映的却是教师的有效教学，是教师的教学行为。
语文教学上的信息化合作学习终将是教师操持有效的合作学习策略进行施教的过程，离开教师谈有效的信息化合作学习，无异于空谈。接下来，笔者结合主题为“综合性学习《世界何时铸剑为犁》”的合作学习活动的设计与开展，谈谈初中语文教师推动信息化合作学习顺利开展的具体策略。
一、作为设计者，教师以“五要素”为框架推进信息化合作学习有效进行
信息化合作学习一般以“五要素”为框架，即“目的、类型、范围、合作者、信息化工具”。教师在设计信息化合作学习时，要充分考虑到“五要素”的完整性。以人教版八年级上册第一单元的“综合性学习《世界何时铸剑为犁》”为例，该学习内容是在学习了以战争为主题的课文后编排的，在进行合作学习活动设计时，笔者做了细致的考虑。
首先是“目的”。据了解，以往的小组合作学习之所以变得形式化，最主要的一个原因是因为学生的学习目的模糊，不明确学习任务。在本次合作学习活动中，笔者设计了三个目标：一是“改进内容学习”，学生通过交流搜集到的资料，从不同角度去了解战争，了解和平是全世界人民的心愿，通过合作学习，知晓更多的内容；二是“提高团队合作技能”，学生在观察比较、分析思考、交流启发中深切感知，不但获得了知识，而且自主揭示知识的产生，充分体验到探究知识的快乐和小组合作的愉悦，达到提高团队合作技能的目的；三是“全球化公民意识”，学生通过了解世界上其他国家战争的情况，感受人们热爱和平的情感，呼吁停止战争，从而达到全球化公民意识的活动目标。总之，教师设计合作学习活动的目的就是要教给学生正确的合作方法，为合作學习提供技能支撑，引导学生学会利用各种信息化工具去搜索、整理、分享有关的资料，通过交流、讨论，共同探讨问题，训练口头表达能力，提高团队合作能力。
活动的“类型”是分享想法、进行研究、开展小组项目、同伴互助；“范围”包括时间与空间，空间包含课外与课堂上的合作学习；“合作者”指6个学生为一个小组，组员之间相互合作。
最后是“信息化工具”。信息化合作学习中，为了提高学生利用各种信息化工具进行搜索、整理、分享资料和讨论交流的能力，我们必须将信息化工具具体化，并对学生使用信息化工具进行引导甚至是培训。所以，在“综合性学习《世界何时铸剑为犁》”信息化合作学习活动中，笔者采用了学生比较熟悉的信息化工具，并将可能采用到的信息化工具提前告知学生。这些工具包括百度搜索工具、电子图书资料、微信交流群、PPT软件、多媒体平台、Word文档、QQ邮箱等。为了让学生更方便地使用工具，使学生的参与面更广，笔者还对工具的使用进行了一定的分类说明。
信息化合作学习，由于教学“五要素”的具体化，突破了传统课堂的限制，因此，在开展活动前，教师必须对教学的内容、对象及环境等要素作综合考虑；同时，还必须把语文教育着力于“培养人文情怀，涵孕精神意蕴”这一理念融入整个合作学习活动的设计中，以确保活动的顺利、有效开展。 二、作为组织者，教师做好学前准备，保证信息化合作学习有效进行
完成合作学习活动的设计后，接下来我们要考虑如何实施这个活动。为确保活动的有效实施，教师必须充分发挥组织者的作用，认真做好学习前的准备工作，积极营造一种安全、平等的课堂氛围，增强学生利益共同体的集体荣誉感，激发他们的学习兴趣，使他们积极主动地进行学习活动。教师在做好学前准备方面主要考虑两点：一是落实小组分组，二是具体化学习问题。
关于分组。分组问题一直是合作学习的核心要素，往往是合作学习能否取得成功的前提。为了让学生得到锻炼和提高的机会，为了让学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，我们必须科学地构建合作小组。当前，常見的分组原则有异质同组和同质异组等。在“综合性学习《世界何时铸剑为犁》”信息化合作学习活动中，笔者分组的方式属于“异质同组”，这样的分组有利于学生在能力、个性等方面进行互补；分组时，采用语文成绩高低、课堂表现不同搭配，帮助各阶层学生寻找到心理平衡点和差异弥补点，让学生共同进步，体会到互帮互助的乐趣。同时，在分组人数上按照一定的标准，把学生分为9组，每组6人，这样便于教师管理，便于随时调整配对形式及人员搭配，提高学习效率。
关于问题。问题是合作学习内容的核心，合作学习的学习内容一般是以问题作为主线逐渐展开的，学习活动也是在解决问题的过程中进行的。在设计问题的时候，必须给学生创设可望、可及、有针对性、有层次的问题情境，以便让每一位学习者都各有所思、有感可发，充分调动学生的学习兴趣和主动探索的精神；在解决问题所需的信息资源方面，能够通过自己的努力和他人的协助获取；问题要能引发大家积极合作的意识，使个人独立思考与群体合作交流相结合。在“综合性学习《世界何时铸剑为犁》”信息化合作学习活动中，笔者以时间为轴，将问题设置具体分成五个阶段：一是初始阶段，要求学生理解“铸剑为犁”的意思，并根据“项目检查表”进行自我评价、小组评价。二是策划阶段，要求各小组分配并完成任务，还要根据“交流检查表”进行评价；任务包括深入理解“铸剑为犁”的含义，从电子图书或百度上搜集有关战争的来龙去脉并利用Word文档进行整理，等等，然后把搜集到的资料信息发到QQ群上分享、交流、讨论。三是执行阶段，要求学生利用课外时间开展小组合作学习，用“进度检查表”“团队合作量规”进行活动评价。四是进行阶段，教师带领学生在课堂上开展小组合作学习，围绕“世界何时铸剑为犁”这个主题展开探讨，活动过程的评价工具是“小组任务量规”“合作学习量规”。五是结尾阶段，教师利用“班级日记”“汇报成果检查表”“奖励法”对学生合作学习的情况进行科学的评价。
信息化合作学习的有效进行，有赖于教师的课前准备，教师要完成自主合作与分组合作的协调，要细化并布置合作学习的任务，以此引导每一个学生在小组里都发言，让他们在自己的小圈子里能自由展示自我，又能相互学习，并按自己的节奏完成学习活动。
三、作为管理者，教师以评价及监管为方式达成信息化合作学习的有效进行
信息化合作学习是一种强调过程的学习方式，在这个过程中，有效的评价方法是学习活动的向导，合理的评价机制有助于学习活动的健康进行。教师有必要在学习评价中扮演重要的角色，譬如在学生每完成一项任务后都及时作出评价，在学生有进步时立即给予肯定等。而在“综合性学习《世界何时铸剑为犁》”信息化合作学习活动中，笔者采取的评价方式有“团队合作量规”“合作学习量规”“汇报成果检查表”等，各种评价方式尽量兼顾到位，各有侧重。“团队合作量规”和“合作学习量规”都是活动过程中用来评价团队合作的，但前者的评价主体是小组成员，评价对象是小组成员，评价反馈是交流互评、得出分数、进行综合；后者评价的主体是教师与学生（共同参与），评价对象是学生，师生评分，最后教师给出评语与建议；“汇报成果检查表”则是在活动结束时评价团队合作的，评价主体是小组成员，评价对象是小组成员，评价反馈是互评，得出分数、进行奖励。当然，评价方式还要注意以下两点：一是评价量规要科学；二是量规中的各种评价标准要准确。作为信息化合作学习的管理者，教师不仅要以恰当的评价方式推进活动的有效进行，还要结合行之有效的监管方式来匡正活动过程中出现的错轨问题。合作学习活动在开展的过程中难免会出现各种问题，为此笔者制定了一些学习规则，要求学生遵守。例如，从各种搜索引擎中查找相关信息并整理分析时，要求学生注意保护知识产权，必要时在资料末尾注明出处；制定并公布保存和命名文件的标准程序，防止学生胡乱操作……另外，教师还要预想活动中会出现哪些困难或挑战，并有针对性地采取相应的应对措施。
信息化合作学习唤醒了学生的学习内驱力，满足了学生的心理需求，在语文教育教学中大放异彩，同时也给我们教师带来不小的挑战。面对挑战，教师必须主动作为，充分发挥教师在活动的不同阶段、不同角色的作用，科学地、精心地进行教学设计，激发学生的学习兴趣，为组员提供展示的舞台，让不同层次的学生都能独立思考，积极交流、讨论、提出意见等，实现信息化合作学习的有效性。当然，信息化合作学习在实施的过程必将遇到一些问题，但只要积极探索，反复实践，克服困难，总结经验，就会使合作学习的有效性得到提高。因此，为有效性的信息化合作学习而钻研、而探索、而实践，应当是我们每一个教师不变的追求！