在新课程全面引领,新教材全面推广的今天,老师的教学理念也随之发生了很大的变化。前不久,听了好几节《面积和面积单位》一课,这是第七册第六单元的起始课,也属于老教材的经典课,同样的教材,在不同老师的执教下,却产生了不同的效果。
　　
　　一、要关注空间观念的培养
　　
　　新课标指出要加强学生空间观念的培养,而《面积和面积单位》的教学内容本身就为学生提供了丰富的空间观念和资源,如何利用这个有效的资源,来进一步发展学生的空间观念呢?先看这位老师是如何教学的:
　　①出示一个正方形,请学生上讲台量它的边长。
　　②指出边长是1厘米,面积是1平方厘米。
　　③找一找,看看跟哪个手指的大小差不多。
　　在学习《面积和面积单位》之前,学生以前接触的一直是长度单位,一下子接触面积单位,对学生来讲还是比较抽象的。上例教学中,环节简单,缺少体验,学生对1平方厘米这个概念,体验不够深刻。再来看另一位老师的设计:
　　1.1平方厘米有多大?请学生从信封里拿出边长是1厘米的小正方形,它的面积正好是1平方厘米。
　　2.找一找自己身体上有没有1平方厘米的东西。(学生说出了很多,如纽扣、牙齿、手指甲等等)
　　3.闭眼想象1平方厘米的大小。
　　4.老师出示一个9平方厘米的大正方形,估计一下有几个1平方厘米。再动手摆一摆,验证一下。
　　5.有一个物体有4个1平方厘米,那这个物体是一块橡皮,还是一本数学书?再次动手摆一摆验证
　　6.不用尺,请你画一个1平方厘米的正方形,再验证。
　　7.请你画一个大约4平方厘米的图形。
　　老师在这个教学环节中挖掘了并更多地注入了发展空间观念的元素。培养空间观念的资源,通过找一找、想象、猜测、验证、比较多种感观一起参与,加强感知与体会。尤其是以1平方厘米为标准,估测其他物体的大小,这对学生在头脑中形成几何形体的大小观念是十分有利的,1平方厘米到底有多大,已深深扎根在学生的脑海中。
　　
　　二、要关注提问的质量
　　
　　提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的技能,它是实现教学反馈的方式之一,也是启发学生思维的方法和手段,课堂提问在每天的教学中都是大量的,它直接决定着教学的质量高低,例如《面积和面积单位》中面积概念的教学,老师是这样进行的:
　　1.观察教室里有哪些东西。这么多东西我们给它们一个名称叫物体。
　　2.出示一本教学书,一本数学练习本。问:这两样东西的区别是什么?指出物体表面的大小叫面积。
　　
　　3.出示一组平面图形。
　　老师指出这些平面图形有大有小,平面图形的大小也叫面积。
　　4.把两句合并成一句,从而引出面积的概念。
　　在这教学环节中,教学层次清晰,老师按照预设的目标一步一步地完成任务,但在这4个步骤所列的几个问题里却好像找不到一个核心的且具有数学思考性的问题,老师的好多提问都缺乏一定的思考价值,如第一个问题,教室里有哪些东西,这个问题与本课所教学的内容并无多大联系,而这位老师却在这个毫无价值的问题上浪费了整整2分钟,对于四年级的学生来讲,什么叫物体已不需要多加解释,课堂上,老师的提问必须是要有思维含量的,要少而精,对学生来讲要有一定的挑战性,这样的提问才能引导学生思维向纵横发展,促使每个环节的教育功能最大化,从而落实课堂教学目标。
　　
　　三、要关注学习方法的指导
　　
　　学习方法是指学习过程中学习者所采取的具体活动措施与策略,掌握科学的学习方法是搞好学习的捷径,也就是要求我们的课堂教学不单要“授之于鱼,更要授之于渔”。同样是面积概念的教学,看看其中一位教师的教学:
　　1.课前游戏。
　　男女选派一位代表上来进行涂颜色比赛,涂一个大圆,一个小圆,并估计谁能获胜。(使学生初步感知涂得快慢与圆的大小有关)老师指出这节课我们就来研究有关物体大小的知识。
　　2.摸一摸课桌面与教材封面,使学生体验到物体的表面是有大小的,指出我们把物体表面的大小叫做面积。
　　3.对教室里两个不同物体的表面进行大小比较,得出第一种比较方法——观察法。
　　4.出示两个平面图形,差不多大的一个正方形和一个圆,比较这两个平面图的大小,得出第二种比较方法——重叠法。
　　
　　5.出示两个大小不一的图形,比较这两个平面图形面积的大小,得出第三种比较的方法——数格法。
　　6.最后得出面积的概念。
　　这一环节老师的设计无疑是精彩的,在教学过程中,老师不单传授给学生知识,更注重教给学生学习知识的方法,观察法、重叠法、数格法这一系列研究数学的方法。老师在让学生有意识地去注重学习方法的指导上是卓有成效的,引导学生学会学习,这将使学生终身受益的。
　　上述仅是本人针对《面积和面积单位》这一课的一些听课所感所想,讲得不妥之处,还请各位同行多多指正。