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摘 要：物理概念是物理学科的基础，是物理知识网络的结点，在教学中让学生准确地理解基本概念，对于学好物理是十分重要的。初中物理教育是学生接受严密自然科学教育的开始，对学生逐步形成科学的概念体系、科学的思维方法有极其重要的意义。
关键词 初中物理 概念
物理概念是客观事物的物理本质在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象，是物理学知识体系的基本组成要素。物理概念教学是初中物理教学的核心问题之一，它是青少年学生学习物理规律，应用知识解决物理问题的基础，又是培养学生思维能力，接受科学方法熏陶的重要途径。概念教学的优劣，对教学质量与效果有着决定性的影响。同时，物理概念的教学是初中物理教学的重点和难点，探索物理概念学习是物理教学的长久以来的话题。
一、概念教学的重要性
概念是对客观事物本质的一种抽象的反映。一个物理概念，就是一类物理现象本质在人的大脑中的反映，概念是在大量观察、实验中获得感知、形成初步观念的基础上，通过进一步的分析、比较、综合、归纳、想象等思维活动，把一些物理现象本质的、共同的特征集中起来加以概括而建立的。物理概念是构成物理学大厦的基石，是整个物理学的核心部分，它是学习物理学、理解物理规律的基础，因此，在物理教学中其地位举足轻重。
二、注重学生概念的形成
教学过程从根本上来说是学生的认识过程，初中学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维能力较弱，学生在获得感性认识后，老师的主导作用在于引导学生的积极思维，使学生从感性认识逐步提高到理性认识。如在讲授比热容概念的形成时，学生从演示实验中已经获得“相同质量的不同物质，吸收相同的热量时升高的温度不同”的感性认识，教师在此基础上引导学生分析相同质量的不同物质，要升高相同的温度，吸热是否相同？再进一步提出，质量相同的不同物质温度升高1℃吸热是否相同？单位质量的同种物质温度升高1℃吸热是否相同？通过以上比较分析，反映出不同的物质具有不同的热学性质，然后再引导学生概括比热容的定义，用语言和数学公式来反映这个概念。
要使学生从感性认识到形成概念的过程收到良好的效果，还要注意以下几个方面：首先，在概念形成过程中，教师启发和引导的问题要符合学生的思维规律：跳跃太快，学生会想不到；原地反复绕圈，学生又会感到烦琐，教师切不可急躁地用自己的讲解代替学生的思维。其次，要训练学生用自己的语言来表达概念的物理意义，逐字逐句地研究概念的定义。最后，引导学生自己用数学公式来表不同物理概念，让学生从质和量两个方面对概念进行全面的理解。
三、初中物理概念教学方法
（一）巧妙地引出新概念
教学中尽量从已学过的概念出发，自然地把新概念引申出来，使学生意识到建立新概念的必妥性，以把教师的教学目的转化为学生的学习目的，激发学生的学习兴趣和求知欲望。例如，讲解“速度”概念，我先从机械运动开始。学生已认识到了汽车行驶，飞机飞行，乌龟爬行等都是机械运动。首先列一举这些机械运动的实例，目的是让学生认识它们的异同，发现新问题。这样，学生就会在教师的引导下用比较的方法进行思考。当他们意识到三者运。动快慢不同这一点时，就感觉到有引出一个新概念来表征物体运动快慢程度的客观性和必要性。这样由已知概念出发，引出新的概念，既能对已学概念进行复习巩固，又能使学生明确引出新概念的必要性，有助于培养学生勤于思考的良好习惯。
（二）抽象的概念采取形象教学，化难为易
1.用直观形象的实验进行启发
譬如在进行磁场教学时，开始就拿出二个纸包，一包裹的磁铁，另一包裹的是一木块，学生不知奥妙，指出这两个纸包的周围似乎没有什么看得见摸得着的物质，然后请一位学生将小磁针分先后轻轻地放在这两纸包附近（位置任意），提醒学生仔细观察，当学生发现一个纸包旁边的小磁针会转动，而另一个小磁针不动，使它们产生悬念，相信了看起来一无区别的两个空间，确实有所不同。
2.用生动形象的比喻进行启发
有些抽象的物理概念，通过生动形象的比喻“触类旁通”启发学生理解。譬如组织光的反射定律教学时，学生对定律存在的因果逻辑关系不甚理解，往往说成入射角等于反射角，为了纠正这种错误，在教学中可做一个生动形象的比喻：有父子二人长得很相象，有人说父亲很像他的儿子。学生自告奋勇地纠正说：应该是儿子很像他的父亲。于是就因势利导地指出：在光的反射现象中，也是先有了入射光线，后才有反射光线，反射光线是随入射光线改变而改变的，通过这样比喻启发，学生对反射定律理解更透彻了。
（三）捕捉错误，强化概念的认识
在概念教学中，学生的某些错误认识是非常宝贵的教学资源，教师及时加以捕捉，对于强化学生对概念的认识往往能产生奇妙的效果。如在力和运动关系一章中有这样一个问题：物理在匀速行驶的水平传送带上，随着传送带向右做匀速运动，分析物体受哪些力的作用。很多学生会回答为重力、支持力、传送带对物体向右的摩擦力，其中多出了一个摩擦力。分析错误产生的原因，就是因为学生对力和运动的关系这一知识点理解不透，物体在水平方向上做匀速直线运动，则在水平方向上受到的合力一定为零，如果物体果真受到传送带对它向右的摩擦力作用，那么在水平方向上一定还受一个向左的力，与向右的摩擦力平衡，这个力会从何而来呢？结论是找不到，因此传送带对物体也就不存在摩擦力。通过这样的分析，学生对力和运动关系便有了进一步的认识。
四、结语
概念的教学还存在着一个深化的问题，根据高中生的生理和心理的发展规律可知，在他们的学习过程中，概念不可能一次性掌握，有一个不断认识，不断深化的过程，这就需要将抽象的概念返回到具体的问题中去，使学生在运用概念分析与解决问题过程中进一步深化对概念的认识。
参考文献：
[1]高峰.浅议初中物理概念教学.教法研究.
[2]盛建国.谈初中物理概念教学的难点与突破.学术研究.2011年第7期
[3]茅惠慈.如何进行物理概念的教学《教学与管理》1991年第4期
关键词 初中物理 概念
物理概念是客观事物的物理本质在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象，是物理学知识体系的基本组成要素。物理概念教学是初中物理教学的核心问题之一，它是青少年学生学习物理规律，应用知识解决物理问题的基础，又是培养学生思维能力，接受科学方法熏陶的重要途径。概念教学的优劣，对教学质量与效果有着决定性的影响。同时，物理概念的教学是初中物理教学的重点和难点，探索物理概念学习是物理教学的长久以来的话题。
一、概念教学的重要性
概念是对客观事物本质的一种抽象的反映。一个物理概念，就是一类物理现象本质在人的大脑中的反映，概念是在大量观察、实验中获得感知、形成初步观念的基础上，通过进一步的分析、比较、综合、归纳、想象等思维活动，把一些物理现象本质的、共同的特征集中起来加以概括而建立的。物理概念是构成物理学大厦的基石，是整个物理学的核心部分，它是学习物理学、理解物理规律的基础，因此，在物理教学中其地位举足轻重。
二、注重学生概念的形成
教学过程从根本上来说是学生的认识过程，初中学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维能力较弱，学生在获得感性认识后，老师的主导作用在于引导学生的积极思维，使学生从感性认识逐步提高到理性认识。如在讲授比热容概念的形成时，学生从演示实验中已经获得“相同质量的不同物质，吸收相同的热量时升高的温度不同”的感性认识，教师在此基础上引导学生分析相同质量的不同物质，要升高相同的温度，吸热是否相同？再进一步提出，质量相同的不同物质温度升高1℃吸热是否相同？单位质量的同种物质温度升高1℃吸热是否相同？通过以上比较分析，反映出不同的物质具有不同的热学性质，然后再引导学生概括比热容的定义，用语言和数学公式来反映这个概念。
要使学生从感性认识到形成概念的过程收到良好的效果，还要注意以下几个方面：首先，在概念形成过程中，教师启发和引导的问题要符合学生的思维规律：跳跃太快，学生会想不到；原地反复绕圈，学生又会感到烦琐，教师切不可急躁地用自己的讲解代替学生的思维。其次，要训练学生用自己的语言来表达概念的物理意义，逐字逐句地研究概念的定义。最后，引导学生自己用数学公式来表不同物理概念，让学生从质和量两个方面对概念进行全面的理解。
三、初中物理概念教学方法
（一）巧妙地引出新概念
教学中尽量从已学过的概念出发，自然地把新概念引申出来，使学生意识到建立新概念的必妥性，以把教师的教学目的转化为学生的学习目的，激发学生的学习兴趣和求知欲望。例如，讲解“速度”概念，我先从机械运动开始。学生已认识到了汽车行驶，飞机飞行，乌龟爬行等都是机械运动。首先列一举这些机械运动的实例，目的是让学生认识它们的异同，发现新问题。这样，学生就会在教师的引导下用比较的方法进行思考。当他们意识到三者运。动快慢不同这一点时，就感觉到有引出一个新概念来表征物体运动快慢程度的客观性和必要性。这样由已知概念出发，引出新的概念，既能对已学概念进行复习巩固，又能使学生明确引出新概念的必要性，有助于培养学生勤于思考的良好习惯。
（二）抽象的概念采取形象教学，化难为易
1.用直观形象的实验进行启发
譬如在进行磁场教学时，开始就拿出二个纸包，一包裹的磁铁，另一包裹的是一木块，学生不知奥妙，指出这两个纸包的周围似乎没有什么看得见摸得着的物质，然后请一位学生将小磁针分先后轻轻地放在这两纸包附近（位置任意），提醒学生仔细观察，当学生发现一个纸包旁边的小磁针会转动，而另一个小磁针不动，使它们产生悬念，相信了看起来一无区别的两个空间，确实有所不同。
2.用生动形象的比喻进行启发
有些抽象的物理概念，通过生动形象的比喻“触类旁通”启发学生理解。譬如组织光的反射定律教学时，学生对定律存在的因果逻辑关系不甚理解，往往说成入射角等于反射角，为了纠正这种错误，在教学中可做一个生动形象的比喻：有父子二人长得很相象，有人说父亲很像他的儿子。学生自告奋勇地纠正说：应该是儿子很像他的父亲。于是就因势利导地指出：在光的反射现象中，也是先有了入射光线，后才有反射光线，反射光线是随入射光线改变而改变的，通过这样比喻启发，学生对反射定律理解更透彻了。
（三）捕捉错误，强化概念的认识
在概念教学中，学生的某些错误认识是非常宝贵的教学资源，教师及时加以捕捉，对于强化学生对概念的认识往往能产生奇妙的效果。如在力和运动关系一章中有这样一个问题：物理在匀速行驶的水平传送带上，随着传送带向右做匀速运动，分析物体受哪些力的作用。很多学生会回答为重力、支持力、传送带对物体向右的摩擦力，其中多出了一个摩擦力。分析错误产生的原因，就是因为学生对力和运动的关系这一知识点理解不透，物体在水平方向上做匀速直线运动，则在水平方向上受到的合力一定为零，如果物体果真受到传送带对它向右的摩擦力作用，那么在水平方向上一定还受一个向左的力，与向右的摩擦力平衡，这个力会从何而来呢？结论是找不到，因此传送带对物体也就不存在摩擦力。通过这样的分析，学生对力和运动关系便有了进一步的认识。
四、结语
概念的教学还存在着一个深化的问题，根据高中生的生理和心理的发展规律可知，在他们的学习过程中，概念不可能一次性掌握，有一个不断认识，不断深化的过程，这就需要将抽象的概念返回到具体的问题中去，使学生在运用概念分析与解决问题过程中进一步深化对概念的认识。
参考文献：
[1]高峰.浅议初中物理概念教学.教法研究.
[2]盛建国.谈初中物理概念教学的难点与突破.学术研究.2011年第7期
[3]茅惠慈.如何进行物理概念的教学《教学与管理》1991年第4期