著名特级教师王崧舟说：“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。具体地说，语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词析句、咬文嚼字”的“品味”。从课标的界定来看，“语文味”是语文教学应该具有的一种特色、一种整体美，也是语文教学应该追求的一种境界。这就要求语文教师在教学过程中要突显语用价值，让学生从语言文字运用的角度出发，思考文本“怎么写、为什么这么写”，从而最终让语文课堂返璞归真，洋溢浓浓的“语文味”。
　　一、深度挖掘文本，深悟语文味
　　很多语文老师一味追求课堂所谓的“热闹”，具体表现在以下几个方面：一是对语言形式的教学比较随意，缺少认真推敲与揣摩；二是过分强调所谓语文知识，玩概念游戏；三是挖掘文本的深度不够，学生不能及时品出语文味。作为老师，需要深入解读教材，能够从字里行间剖析言语的精妙之处，及时把语言妙用转化为教学内容，通过吟诵、对比、理解、积累，等等，把握语言的音乐美、意境美，形成对语言敏锐的感受力。
　　比如针对《七律？长征》这一首诗，教师需要围绕该诗中心句“红军不怕远征难，万水千山只等闲”展开教学，能够围绕“远征难”这一词语集中品味“五岭逶迤、乌蒙磅礴、铁索寒、千里雪”等各种意象，突显长征路上的艰难；能够围绕“只等闲”品析“走泥丸、暖、喜”等关键词语，反复推敲，体会诗人所要体现的豪迈之情。学习李清照的《如梦令》这首词，让学生熟读之后，着重引导学生寻找该词中的“不寻常”。让学生分组讨论，品析回味，对“常记”“沉醉”等进行解读。接着教师还可以让学生找一找哪一个词语最能概括词人的心情，也就是找出词眼。很自然地，学生都集中到“醉”字上，师生可共赏，吟诵，体悟词人的那份酒醉、陶醉、心醉。词人从寻常小事写出不寻常，这种艺术表现手法，不仅让学生得到了古典诗词的享受，更重要的是从中品尝出了“语文味”。
　　二、巧妙补白想象，深品语文味
　　教师要积极引导学生围绕文本，针对文本所留的意象空白进行观察，继而补充，最后完善，从而让一些抽象的文字符号变成生动活泼的画面。
　　比如《二泉映月》这一课中有个“坎坷”一词，学生由于年龄小，生活经历简单，自然也无法理解阿炳的遭遇。因而这里教师可以引导学生想象，给文本补白，甚至还可以给学生创设情境，引导学生想象，在大雪纷飞的黄昏，阿炳在干什么；他因为双目失明而撞翻路边摊子时，又能看到什么；在那破旧的屋子里，阿炳一人拉着二胡，在不停哭诉，这时又能想到什么，等等，从而合理挖掘文本中的意象空白，引导学生身临其境感悟“坎坷”一词，最终体会阿炳生活的艰难。还有《水》这一课，可以先让学生听教师配乐范读第二小节，并且引导学生想象孩子们没有水的样子，甚至还可以播放一些沙漠中孩子的照片，让学生想象孩子们在雨中奔跑的情形，从而体会这水的珍贵。通过对比想象，给学生以强烈震撼，从而引导学生在补白中自然品出“语文味”。
　　三、实施适度拓展，深掘语文味
　　让语文课堂有效，最根本的还是需要进行适度拓展，在文本与课外寻找平衡，在阅读与生活间架设桥梁。比如可以紧扣文中关键句、训练点进行拓展，丰富学生阅读体验；也可以围绕文本进行拓展，比如可以拓展同一作者、同一主题，甚至同一写法的内容，让学生进行比较阅读，从而在学习语言表达方式的同时，品味到汉语言文化的魅力。
　　比如《少年王冕》这一课，有“立志学画”这一段，教师就可适当补充《儒林外史》中的原句——“初时画得不好，画到三个月之后，那荷花精神、颜色无一不像：只多著一张纸，就像是湖里长的；又像才从湖里摘下来贴在纸上的”。在这段话中，作者对“无一不像”进行了具体描摹，这一拓展，内容少，耗时少，不仅对文本进行了适当补充，让学生从另一个侧面感受到王冕的技艺高超，而且还能让学生对《儒林外史》产生浓厚的兴趣。在《江雪》这一首诗的教学时，我还引导学生围绕“钓”字进行了适度的拓展，引出《小儿垂钓》《渔歌子》等诗，让学生在感受渔翁孤独的同时，还能体验到儿童垂钓的另一种童趣，那种悠闲自得的超然之情跃然纸上，从而让学生品味出语文的不同境界、不同味道。
　　总而言之，充满语文味的新课堂将到处洋溢着人性的光辉，充满着智慧的交融、个性的张扬，散发着语文独特的芳香，流淌着师生间真情的表白。充盈着浓浓的语文味的课堂，涌动着灵性的互动，是师生生命共同成长的沃土、精神栖息的理想港湾。这样的课堂，方能实现阅读教学的有效性。