启发式教学是各种教学方法的灵魂，应渗透在教学活动的各个方面，并贯彻教学过程的始终。教师在典型师范与一般要求相结合、讲授与引导相结合、肯定与补充相结合的原则指导下，可采取多种多样的形式进行启发。下面就此谈几点认识。
　　正问启发这是教师最常用的一种启发形式，即依据教学的重点、难点，提出富有啟发性的问题。提问要问到“点子”上，要有一定的分量，也要难易适度，有利于师生间的共鸣。同时，也要指给学生正确的思考方法，从正确的立场分析问题。例如，讲《匈牙利苏维埃共和国》时，提出：十月革命的道路是什么？匈牙利革命是不是暴力革命？在暴力基础上的和平夺权是否违背马列主义理论原理？为什么？当时匈牙利具备哪些历史条件使革命有和平发展的可能？这些可能性中最主要的问题是什么？最终使学生认识到：主要问题是国家机器问题。由于国际、国内形势的变化，造成国家政权不稳定，旧的国家机器软弱、瘫痪。而武器掌握在人民手中，又没有外力压制人民，这就给和平发展提供了可能。这样一环扣一环的提问，使学生对匈牙利苏维埃共和国成立有个深刻、完整的认识。
　　反问启发，这是教师从问题相反的角度或其他角度提出问题，激发学生的思维，深化学生对历史知识本质的认识和培养学生用马克思主义理论分析问题、解决问题的能力。例如，讲《英国发动鸦片战争》时，教材上讲：“中国禁烟的消息传来，英国决定发动侵略战争。”可反问：如果林则徐不禁烟，英国就不会发动侵略战争了？为什么？学生跃跃欲试。有的讲禁烟是借口，没有这个借口也会找别的借口，或者直接发动侵略战争。有的讲由当时国际、国内情况决定的。教师在肯定学生的答案后，进一步提出：战争发生的必然性是什么？战争爆发的偶然性是什么？这样使学生从战争爆发的必然性和偶然性的辩证关系分析问题。
　　观察启发，这是利用图片、实物、幻灯和录像等给学生直观形象，形成历史表象和形象思维，然后在教师启发点拨讲解下向逻辑思维转化，使学生找出规律或加强历史知识本质的认识。例如，讲《黄海大战》时，让学生观看《邓世昌和直冲敌舰的致远舰》这幅插图，启发学生思考：致远舰上为什么有那么多烟团？为什么这些烟团向右倾斜上升？从而说明它多次中弹，而又坚持战斗，宁可葬身鱼腹，也要开足马力向“吉野舰”冲去的果敢行动。接着再问：为什么致远舰撞不到“吉野”舰反中鱼雷呢？经教师讲解致远舰制造技术不如“吉野”舰先进后，启发学生认识“落后就要挨打”的道理。
　　情境启发是教师用高尚激越的情感、妙趣横生的艺术语言，或用电教的手段来渲染气氛，烘托主题，使历史事件或历史人物栩栩如生，形成一种意境，来增强情绪记忆，并使学生从中受到教育。例如，讲林祥谦、李大钊、方志敏和刘胡兰等为无产阶级革命事业而献身的英雄人物时，将他们在敌人面前英勇斗争、视死如归的神态，用铿锵有力的语言进行情境启发，使学生如见其人，如闻其声，诱发学生热爱祖国，追求真理和为人类的进步事业而献身的雄心壮志。同时提问：他们为什么敢于斗争、大义凛然、慷慨牺牲呢？经过启发，使学生认识到：他们坚信共产主义必然胜利，一切反动派必然灭亡。他们具有这样的“大志”，才会有这样浩气长存的“大勇”。
　　推理启发是依据历史发展中的因果关系和内在联系，启发学生进行逻辑推理，得出正确的结论。例如，讲《稀疏的资本主义萌芽》时，依据休养生息政策 →农业手工发展→商品经济活跃→资本主义萌芽的逻辑推理进行启发。可提问：①明太祖实行休养生息政策的背景、目的、措施和作用是什么？②农业、手工业发展表现在哪些方面？结果如何？③商品经济空前活跃表现在哪些方面？结果如何？④资本主义最初萌芽的时间、地点、标志、特点和局限性是什么？同时，也可以依据④③②①的顺序进行逆向推理启发。不管是哪种推理，都使学生对明朝经济发展的来龙去脉有了一个系统、全面的认识，明确了为什么到明朝中后期会出现资本主义萌芽。
　　与其他学科相比，历史学科还有一个得天独厚的优势，那就是充分挖掘和利用乡土教材，特别是文物、古迹、遗址来调动学生学习兴趣，补充、丰富教学内容，并在此基础上，塑造学生人格，培养学生能力。比如，在讲“大汶口原始居民”一课前，教师可以组织学生有计划、有目的地参观、游览“大汶口文化遗址”。同学们通过对早、中、晚三期度墓葬中的人员、性别的变化和殉葬品的多少等考古研究，获取了新知，加强了对课本知识的理解。
　　（沂南县辛集镇库沟初级中学）