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摘要：钢琴课“复合型”教学模式是指，鉴于与音乐表演专业钢琴课的人才培养目标的差别，在音乐教育专业的钢琴教学过程中，合理设置及分配不同钢琴课程类型（个别课、小组课和集体课）和教学课时比例、扩展单一教学内容、建立多元化的课程评价模式等，从而建构起以钢琴基本弹奏能力为基础，重点加强学生钢琴即兴伴奏能力、钢琴教学技能、钢琴音乐文化修养和综合音乐能力等，旨在全面提高学生钢琴艺术修养为中心的综合性钢琴教学模式。
关键词：钢琴课 复合型 教学模式
纵观高校钢琴教学改革研讨会和各专业刊物发表的论文，高校音乐教育专业钢琴教学改革成为研究热点，如提高钢琴即兴伴奏能力、增设数码钢琴集体课、设置钢琴艺术史、钢琴教学法等。参考其他高校钢琴教学改革经验，结合所在单位实际教学情况，笔者提出高校音乐教育专业钢琴课“复合型”教学模式。
钢琴课“复合型”教学模式是指，鉴于与音乐表演专业钢琴课的人才培养目标的差别，在音乐教育专业的钢琴教学过程中，合理设置及分配不同钢琴课程类型（个别课、小组课和集体课）和教学课时比例、扩展单一教学内容、建立多元化的课程评价模式等，从而建构起，以钢琴基本弹奏能力为基础，重点加强学生钢琴即兴伴奏能力、钢琴教学技能、钢琴音乐文化修养和综合音乐能力等，旨在全面提高学生钢琴艺术修养为中心的综合性钢琴教学模式。
1 我校艺术学院音乐系钢琴课教学模式调查及存在的主要问题
目前，我校与钢琴有关的课程主要包括：钢琴个别课、即兴伴奏课和钢琴教学法。以下是这些课程存在的一些问题：
钢琴个别课教学课时比重较大，贯穿本科教学四年、八个学期，按照教学大纲进行。钢琴个别课教学课时比重还需要进一步调整，探索与其他类型钢琴课协调的课时比重。
即兴伴奏课在课程设置方面，没有受到应有的重视。此课程不作为考试课，而仅仅是考查课；虽有统一的教材，但只有30个课时，即一个学期的课程，课程类型是集体课，即一个班的集体大课。由于学生多、课时少，学生普遍反应，在有限的教学课时中，教师不能兼顾每个学生，学生也不清楚自己的作业完成情况，只学了有限的歌曲伴奏编配知识，课程就结束；结课后，只有少数的学生会继续研究即兴伴奏。为了真正体现音乐教育专业的专业特点，急需减少上课人数、增加课时、严格考核，变集体课为数码钢琴小组课等手段，大力强化学生的伴奏编配能力。
我校的钢琴教学法课程类型为集体课，课时为30的考查课。教材为西南师范大学出版的由司徒璧春、陈朗秋编著的《钢琴教学法》，主要的学习内容为钢琴教学的阶段和内容、钢琴启蒙教学、钢琴基础知识教学、钢琴演奏技术与训练、钢琴练习法的教学、钢琴伴奏法的教学等。主要采用讲述法、谈论法、演示法、课堂讨论法等教学方法，虽收到一些成效，但还需通过一些教学手段，使学生实际的钢琴教学能力得到提高。
除此之外，我校还需增设以集体课形式授课的钢琴艺术发展史。比较钢琴艺术发展史上的钢琴文献，音乐教育专业的学生，四年的学习曲目主要限于独奏曲目，也只是接触到车尔尼练习曲作品599、299、740，巴赫初级钢琴曲集、二部创意曲，莫扎特、贝多芬少数奏鸣曲，肖邦个别圆舞曲等有限的钢琴作品，对钢琴音乐文化的了解和钢琴音乐鉴赏能力差强人意。相对于健全的钢琴教学，缺少了钢琴四手联弹、双钢琴演奏、钢琴协奏等重要教学项目，但是，作为音乐教育专业的钢琴教学，这些教学项目仅作为学生了解的曲目。因此，在教学大纲中，适当增加这些教学项目的曲目教学，使学生了解这些重要钢琴演奏形式，使学生们对钢琴音乐的发展有整体性的把握，从而拓宽学生的视野，激发学生的学习积极性，更有助于学生演奏作品。
2 我校艺术学院音乐系钢琴课“复合型”教学模式初步实施措施
2011年，艺术学院开始有计划地推行“复合型”教学模式，利用现有师资、教学设备、设施条件等，逐渐形成了我校钢琴课的特点和模式。在不断总结现有教学模式的经验与不足的基础上，在全系范围内大力倡导钢琴课“复合型”教学模式理念，使用新的钢琴教学手段，逐步推行“复合型”教学模式。
2.1 鼓励数码钢琴小组课。如对2011级学生开设数码钢琴课，这是一种有五六个学生组成的小组课的教学形式。这种授课形式，对于学院，大大降低了教学成本、解决了师资力量不足的问题，对于学生学习，激发了学生们的学习兴趣。然而在数码钢琴课的教学中，依然存在着一些问题，仍然按照钢琴个别课的教学观念，教研室应当重新编写适合钢琴小组课的教学大纲、教学内容、教学日历，探索适合钢琴小组课的教学方法，努力提高组织教学的能力，调整教学评价体系；如教学内容除了基础性钢琴演奏曲目，应当把钢琴即兴伴奏作为重点的教学内容，并倡导在学习基础性钢琴演奏曲目的同时，加入难易度相当的钢琴即兴伴奏曲目，通过分析基础性钢琴演奏曲目的和声、织体等，编配到相应的歌曲里，做到钢琴演奏能力和即兴伴奏能力的同时提高。
2.2 鼓励钢琴教学法集体课中的“微格教学法”。微格教学法创始人美国斯坦福大学的爱伦博士指出，微格教学法是一个有控制的实践系统，它使师范生或在职教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。[1]经过笔者三年的教学实践发现，在钢琴教学法集体课中，仅采用讲述法、谈论法、演示法、课堂讨论法等教学方法，学生的教学实践能力达不到预想的效果。后通过微格教学法实践，即全班分为4组，每组8人，笔者指定教学片段，陈述基本讲述内容，让每组学生集体备课，派一名代表进行微格教学，并将实况摄录下来，然后笔者组织学生观看录像，学生各抒己见，最后由笔者小结。实践证明，经过采用微格教学法，提高了学生实际的教学能力，发现自身问题和改进问题的能力。
2.3 鼓励学生进行舞台实践、教学实践和观摩交流。引导学生积极参与各种音乐活动，如利用系里的教学实践周的舞台实践平台，鼓励学生积极参与，从而实现钢琴演奏水平和即兴伴奏水平的提高。注重在教学中让学生以各种方式进行实践和创造活动，如在教学数码钢琴小组课过程中，制定好教学计划，每学期设计以演奏交流、小型观摩音乐会为主要内容的课程。
2.4 鼓励钢琴集体课模式中的学生“自主研究型”学习。“自主研究性”学习是以学生为中心组织教学，以发展学生的主体性为目的，启发学生自主探究、自主学习为主要策略，教给学生“发现问题—分析问题—解决问题—发现新问题”的创新型学习方法。如在我校钢琴教学中探究专题开发和积累资源，充分利用我校图书馆、音响资料室、期刊网、多媒体、互联网等有关设施，更多地储备钢琴演奏家的演奏录音、录像和资料。
音乐教育专业钢琴教学改革，推动了高师钢琴教育的发展。展望现代音乐教育，我们东华理工大学艺术学院音乐系必须从根本上改变传统钢琴教学教育观念，以前瞻性的眼光，以创造性的思维方式，对音乐教育专业钢琴教育教学模式进行研究，建立一套科学的、全方位、立体式、开放的、发展的、综合式的复合型钢琴教学模式。
参考文献：
[1]孟宪恺.微格教学基本教程[M].北京师范大学出版社，1992：140.
[2]杨力.高等师范院校音乐教育发展概况[A].中国音乐年鉴，山东教育出版社，1990：265～267.
[3]松竹.试论高师钢琴教学[J].中国音乐学，1997年第1期.
[4]陈南宏.钢琴基础教学初探[J].江西教育学院学报，1995年第2期.
[5]周微.发展音乐思维是高等师范钢琴教学的首要任务[J].齐鲁艺苑，1995年第1期.
基金项目：抚州市社会科学规划项目。
作者简介：单洁（1982-），女，山西临汾人，东华理工大学，讲师，硕士，主要从事钢琴教学研究。
关键词：钢琴课 复合型 教学模式
纵观高校钢琴教学改革研讨会和各专业刊物发表的论文，高校音乐教育专业钢琴教学改革成为研究热点，如提高钢琴即兴伴奏能力、增设数码钢琴集体课、设置钢琴艺术史、钢琴教学法等。参考其他高校钢琴教学改革经验，结合所在单位实际教学情况，笔者提出高校音乐教育专业钢琴课“复合型”教学模式。
钢琴课“复合型”教学模式是指，鉴于与音乐表演专业钢琴课的人才培养目标的差别，在音乐教育专业的钢琴教学过程中，合理设置及分配不同钢琴课程类型（个别课、小组课和集体课）和教学课时比例、扩展单一教学内容、建立多元化的课程评价模式等，从而建构起，以钢琴基本弹奏能力为基础，重点加强学生钢琴即兴伴奏能力、钢琴教学技能、钢琴音乐文化修养和综合音乐能力等，旨在全面提高学生钢琴艺术修养为中心的综合性钢琴教学模式。
1 我校艺术学院音乐系钢琴课教学模式调查及存在的主要问题
目前，我校与钢琴有关的课程主要包括：钢琴个别课、即兴伴奏课和钢琴教学法。以下是这些课程存在的一些问题：
钢琴个别课教学课时比重较大，贯穿本科教学四年、八个学期，按照教学大纲进行。钢琴个别课教学课时比重还需要进一步调整，探索与其他类型钢琴课协调的课时比重。
即兴伴奏课在课程设置方面，没有受到应有的重视。此课程不作为考试课，而仅仅是考查课；虽有统一的教材，但只有30个课时，即一个学期的课程，课程类型是集体课，即一个班的集体大课。由于学生多、课时少，学生普遍反应，在有限的教学课时中，教师不能兼顾每个学生，学生也不清楚自己的作业完成情况，只学了有限的歌曲伴奏编配知识，课程就结束；结课后，只有少数的学生会继续研究即兴伴奏。为了真正体现音乐教育专业的专业特点，急需减少上课人数、增加课时、严格考核，变集体课为数码钢琴小组课等手段，大力强化学生的伴奏编配能力。
我校的钢琴教学法课程类型为集体课，课时为30的考查课。教材为西南师范大学出版的由司徒璧春、陈朗秋编著的《钢琴教学法》，主要的学习内容为钢琴教学的阶段和内容、钢琴启蒙教学、钢琴基础知识教学、钢琴演奏技术与训练、钢琴练习法的教学、钢琴伴奏法的教学等。主要采用讲述法、谈论法、演示法、课堂讨论法等教学方法，虽收到一些成效，但还需通过一些教学手段，使学生实际的钢琴教学能力得到提高。
除此之外，我校还需增设以集体课形式授课的钢琴艺术发展史。比较钢琴艺术发展史上的钢琴文献，音乐教育专业的学生，四年的学习曲目主要限于独奏曲目，也只是接触到车尔尼练习曲作品599、299、740，巴赫初级钢琴曲集、二部创意曲，莫扎特、贝多芬少数奏鸣曲，肖邦个别圆舞曲等有限的钢琴作品，对钢琴音乐文化的了解和钢琴音乐鉴赏能力差强人意。相对于健全的钢琴教学，缺少了钢琴四手联弹、双钢琴演奏、钢琴协奏等重要教学项目，但是，作为音乐教育专业的钢琴教学，这些教学项目仅作为学生了解的曲目。因此，在教学大纲中，适当增加这些教学项目的曲目教学，使学生了解这些重要钢琴演奏形式，使学生们对钢琴音乐的发展有整体性的把握，从而拓宽学生的视野，激发学生的学习积极性，更有助于学生演奏作品。
2 我校艺术学院音乐系钢琴课“复合型”教学模式初步实施措施
2011年，艺术学院开始有计划地推行“复合型”教学模式，利用现有师资、教学设备、设施条件等，逐渐形成了我校钢琴课的特点和模式。在不断总结现有教学模式的经验与不足的基础上，在全系范围内大力倡导钢琴课“复合型”教学模式理念，使用新的钢琴教学手段，逐步推行“复合型”教学模式。
2.1 鼓励数码钢琴小组课。如对2011级学生开设数码钢琴课，这是一种有五六个学生组成的小组课的教学形式。这种授课形式，对于学院，大大降低了教学成本、解决了师资力量不足的问题，对于学生学习，激发了学生们的学习兴趣。然而在数码钢琴课的教学中，依然存在着一些问题，仍然按照钢琴个别课的教学观念，教研室应当重新编写适合钢琴小组课的教学大纲、教学内容、教学日历，探索适合钢琴小组课的教学方法，努力提高组织教学的能力，调整教学评价体系；如教学内容除了基础性钢琴演奏曲目，应当把钢琴即兴伴奏作为重点的教学内容，并倡导在学习基础性钢琴演奏曲目的同时，加入难易度相当的钢琴即兴伴奏曲目，通过分析基础性钢琴演奏曲目的和声、织体等，编配到相应的歌曲里，做到钢琴演奏能力和即兴伴奏能力的同时提高。
2.2 鼓励钢琴教学法集体课中的“微格教学法”。微格教学法创始人美国斯坦福大学的爱伦博士指出，微格教学法是一个有控制的实践系统，它使师范生或在职教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。[1]经过笔者三年的教学实践发现，在钢琴教学法集体课中，仅采用讲述法、谈论法、演示法、课堂讨论法等教学方法，学生的教学实践能力达不到预想的效果。后通过微格教学法实践，即全班分为4组，每组8人，笔者指定教学片段，陈述基本讲述内容，让每组学生集体备课，派一名代表进行微格教学，并将实况摄录下来，然后笔者组织学生观看录像，学生各抒己见，最后由笔者小结。实践证明，经过采用微格教学法，提高了学生实际的教学能力，发现自身问题和改进问题的能力。
2.3 鼓励学生进行舞台实践、教学实践和观摩交流。引导学生积极参与各种音乐活动，如利用系里的教学实践周的舞台实践平台，鼓励学生积极参与，从而实现钢琴演奏水平和即兴伴奏水平的提高。注重在教学中让学生以各种方式进行实践和创造活动，如在教学数码钢琴小组课过程中，制定好教学计划，每学期设计以演奏交流、小型观摩音乐会为主要内容的课程。
2.4 鼓励钢琴集体课模式中的学生“自主研究型”学习。“自主研究性”学习是以学生为中心组织教学，以发展学生的主体性为目的，启发学生自主探究、自主学习为主要策略，教给学生“发现问题—分析问题—解决问题—发现新问题”的创新型学习方法。如在我校钢琴教学中探究专题开发和积累资源，充分利用我校图书馆、音响资料室、期刊网、多媒体、互联网等有关设施，更多地储备钢琴演奏家的演奏录音、录像和资料。
音乐教育专业钢琴教学改革，推动了高师钢琴教育的发展。展望现代音乐教育，我们东华理工大学艺术学院音乐系必须从根本上改变传统钢琴教学教育观念，以前瞻性的眼光，以创造性的思维方式，对音乐教育专业钢琴教育教学模式进行研究，建立一套科学的、全方位、立体式、开放的、发展的、综合式的复合型钢琴教学模式。
参考文献：
[1]孟宪恺.微格教学基本教程[M].北京师范大学出版社，1992：140.
[2]杨力.高等师范院校音乐教育发展概况[A].中国音乐年鉴，山东教育出版社，1990：265～267.
[3]松竹.试论高师钢琴教学[J].中国音乐学，1997年第1期.
[4]陈南宏.钢琴基础教学初探[J].江西教育学院学报，1995年第2期.
[5]周微.发展音乐思维是高等师范钢琴教学的首要任务[J].齐鲁艺苑，1995年第1期.
基金项目：抚州市社会科学规划项目。
作者简介：单洁（1982-），女，山西临汾人，东华理工大学，讲师，硕士，主要从事钢琴教学研究。