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摘要：语篇分析从阅读文本的整体出发，对文本进行宏观和微观的解析。通过对语篇的解析使学生对文本进行深度学习理解，掌握语篇的内在逻辑。本文从语篇分析理论的理解出发，以人教版高中英语必修一，第二单元中一节读写课为例，探讨如何基于语篇分析较好的设计“以读促写”活动。
关键词：语篇分析;以读促写;读写能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
1.引言
《普通高中英语课程标准》（2017年版）指出教师要在深入研读语篇的基础上，引导学生深入学习和理解语言所表达的主题意义，建构结构化知识，内化所学语言和文化知识，实现深度学习。因此，英语教师应注重以语篇分析理论来指导设计教学活动。本文首先对语篇分析理论进行简要解读，然后从实践的角度，针对具体的读写课例进行以读促写教学活动设计探究。
2.对语篇分析理论的解读
2.1语篇分析的概念
美国语言学家Harris在1952年发表的一篇名为“话语分析”的文章被视为语篇研究的开端。胡壮麟的《语篇的衔接与连贯》是国内较有代表性的语篇分析的著作。语篇分析是对表达完整意义的篇章，进行微观和宏观的研究。微观研究侧重点在于识别语篇的衔接。而宏观的研究则重在理解语篇的主题涵义。
2.2语篇分析在读写教学中的应用
语篇分析是进行英语阅读教学的重要手段，并且可有效促进英语写作教学。。基于语篇分析理论的指导，通过“以读促写”的教学模式来设计读写课活动，能够更好的达到培养学生语言综合运用能力的目的。
在设计读写活动时，首先，从语篇结构分析入手，分析语篇结构要求学生能够掌握文章的主要框架以及文章主题;其次，从语篇段落及句子之间的联系出发，分析语篇的连贯性，分析语篇连贯性包含语篇中词块，句与句之间、段与段之间的衔接，要求学生能够理解上下文之间的逻辑关系;最后，注重语篇细节探究，对语篇细节探究有利于学生更准确深入的理解文章内容。通过以上三个步骤，学生在反复进行的阅读教学活动中，培养学生的语篇意识，提升学生对语篇深入分析的能力，从而促进学生读写能力的发展。
3.“以读促写”教学案例分析
不同写作主题所涉及的阅读文本是多样的。因此，教师需要通过对文本的分析把握教学核心内容，进而设计“以读促写”活动。以人教版高中英语必修一Unit2中一节读写课为例，基于语篇分析，探究从浅层理解、深层理解到搭建写作框架以及写作互评四个步骤进行的教学活动设计。
3.1教学思路
本堂课教学内容基于语篇分析理论，采用了“以读促写”的教学模式。整节课主要围绕阅读教材中主人公写给朋友的邮件--去西安旅游计划展开，通过问题以及任务驱动，引导学生总结旅游计划的内容结构。教师会运用图片和图表分析文本，引导学生逐一概括每一段落大意，使学生掌握文章主题以及段落之间内在联系，对文章进行深入了解，最终达到让学生自己写出结构紧凑逻辑清晰的旅游计划的学习目标。
3.1教学步骤
基于语篇分析理论指导，本堂课共设四个教学步骤：浅层理解，提取表层
信息;深层理解，细节研读，深入挖掘文本;搭建写作框架，撰写初稿;写作互评，修改润色初稿。
一、 浅层理解，提取表层信息
首先在导入部分展示著名旅游景点图片，引出本节课的主题--旅行。提出关于旅行的问题并引导学生进行思考，引出写作话题-旅行计划，明确本堂课主要任务--写一封邮件告诉朋友你的旅行计划。正式进入阅读后，学生通过快速浏览文章，找出文章结构，了解文章段落主题，让学生有意识的带着问题进行阅读。
二、深层理解，细节研读，深入挖掘文本
基于学生对文章结构和段落主题的理解，展开活动进行细节研读。让学生采用寻读策略找出文章中描写情感的词汇，在板书上呈现词汇转换练习。要求学生再次阅读找出文章段落中的细节信息，板书上以表格形式呈现，引导学生找出每段的关键词，进行总结归纳。学生对文章的主题以及每段的主题和细节有了整体性理解后，进而引导学生对文章内部逻辑结构进行分析，段落中内容具有连贯性，段落之间也有明确的衔接。
三、搭建写作框架，撰写初稿
基于前面两个步骤，进行信息整合。学生通过小组讨论的形式，总结以旅行计划为主题的邮件写作框架。教师对学生搭建出的写作框架加以指导，对邮件格式进行说明，完善细节。针对邮件写作中的具体信息细节设置旅行情境，让学生针对细节展开练习，最后进入初稿撰写环节。在此过程中，通过前两个步骤对语篇的深入解读，促进写作框架的搭建，最终实现“以读促写”教学活动的效果。
四、写作互评，修改润色初稿
在学生完成初稿后，教师提供评价标准，例如文章是否有明确主题，每一段的主题是否明确，细节是否全面等。通过小组活动进行写作互评。基于标准，同学之间相互提出建议，对初稿进行修改润色，最终完成写作。
4.结语
基于语篇分析理论的指导，通过“以读促写”的教学模式进行活动设计，
可以更加有效的促进学生读写能力的发展。教师以教学语篇为载体，以主题写作任务为驱动，从语篇的体裁、结构、主题句、语言转换以及衔接词等方面进行分析，使学生在阅读的过程中深入理解文章，从而内化文章的结构。“以读促写”的教学模式将阅读和写作有效的融合在一起，使学生的语言输入和输出紧密结合，进而培养学生语言运用的综合能力。
参考文献
[1] 黄国文.1998.语篇分析概论[M].长沙：湖南教育出版社.
[2] 刘辰诞.1999.教学篇章语言学[M].上海：上海外语教育出版社.
[3] 胡壮麟.2001.语篇分析在教学中的应用[J].外语教学，（1）：3-9.
[4] 张菊荣，高阳，朱慧玲.2008语篇理论在高级英语教学中的应用[J].广西民族大学学报（哲学社会科學版）， （S1）：138-139+155.
[5] 中华人民共和国教育部制定.普通高中英语课程标准.2018.[M].北京：人民教育出版社.
[6] 葛婕.2018. 基于语篇分析的高中英语阅读课例研究[D].南京师范大学.
[7] 徐丽华.2021.高中英语以读促写的教学策略[J].中学生英语， （10）：56.
[8] 文亚光.2021.英语阅读教学中语篇分析的理论与实践[J].西北成人教育学院学报， （01）：97-103.
作者简介： 李爽（1992—），女，汉，黑龙江，硕士研究生，云南师范大学，研究方向 英语学科教学。
关键词：语篇分析;以读促写;读写能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
1.引言
《普通高中英语课程标准》（2017年版）指出教师要在深入研读语篇的基础上，引导学生深入学习和理解语言所表达的主题意义，建构结构化知识，内化所学语言和文化知识，实现深度学习。因此，英语教师应注重以语篇分析理论来指导设计教学活动。本文首先对语篇分析理论进行简要解读，然后从实践的角度，针对具体的读写课例进行以读促写教学活动设计探究。
2.对语篇分析理论的解读
2.1语篇分析的概念
美国语言学家Harris在1952年发表的一篇名为“话语分析”的文章被视为语篇研究的开端。胡壮麟的《语篇的衔接与连贯》是国内较有代表性的语篇分析的著作。语篇分析是对表达完整意义的篇章，进行微观和宏观的研究。微观研究侧重点在于识别语篇的衔接。而宏观的研究则重在理解语篇的主题涵义。
2.2语篇分析在读写教学中的应用
语篇分析是进行英语阅读教学的重要手段，并且可有效促进英语写作教学。。基于语篇分析理论的指导，通过“以读促写”的教学模式来设计读写课活动，能够更好的达到培养学生语言综合运用能力的目的。
在设计读写活动时，首先，从语篇结构分析入手，分析语篇结构要求学生能够掌握文章的主要框架以及文章主题;其次，从语篇段落及句子之间的联系出发，分析语篇的连贯性，分析语篇连贯性包含语篇中词块，句与句之间、段与段之间的衔接，要求学生能够理解上下文之间的逻辑关系;最后，注重语篇细节探究，对语篇细节探究有利于学生更准确深入的理解文章内容。通过以上三个步骤，学生在反复进行的阅读教学活动中，培养学生的语篇意识，提升学生对语篇深入分析的能力，从而促进学生读写能力的发展。
3.“以读促写”教学案例分析
不同写作主题所涉及的阅读文本是多样的。因此，教师需要通过对文本的分析把握教学核心内容，进而设计“以读促写”活动。以人教版高中英语必修一Unit2中一节读写课为例，基于语篇分析，探究从浅层理解、深层理解到搭建写作框架以及写作互评四个步骤进行的教学活动设计。
3.1教学思路
本堂课教学内容基于语篇分析理论，采用了“以读促写”的教学模式。整节课主要围绕阅读教材中主人公写给朋友的邮件--去西安旅游计划展开，通过问题以及任务驱动，引导学生总结旅游计划的内容结构。教师会运用图片和图表分析文本，引导学生逐一概括每一段落大意，使学生掌握文章主题以及段落之间内在联系，对文章进行深入了解，最终达到让学生自己写出结构紧凑逻辑清晰的旅游计划的学习目标。
3.1教学步骤
基于语篇分析理论指导，本堂课共设四个教学步骤：浅层理解，提取表层
信息;深层理解，细节研读，深入挖掘文本;搭建写作框架，撰写初稿;写作互评，修改润色初稿。
一、 浅层理解，提取表层信息
首先在导入部分展示著名旅游景点图片，引出本节课的主题--旅行。提出关于旅行的问题并引导学生进行思考，引出写作话题-旅行计划，明确本堂课主要任务--写一封邮件告诉朋友你的旅行计划。正式进入阅读后，学生通过快速浏览文章，找出文章结构，了解文章段落主题，让学生有意识的带着问题进行阅读。
二、深层理解，细节研读，深入挖掘文本
基于学生对文章结构和段落主题的理解，展开活动进行细节研读。让学生采用寻读策略找出文章中描写情感的词汇，在板书上呈现词汇转换练习。要求学生再次阅读找出文章段落中的细节信息，板书上以表格形式呈现，引导学生找出每段的关键词，进行总结归纳。学生对文章的主题以及每段的主题和细节有了整体性理解后，进而引导学生对文章内部逻辑结构进行分析，段落中内容具有连贯性，段落之间也有明确的衔接。
三、搭建写作框架，撰写初稿
基于前面两个步骤，进行信息整合。学生通过小组讨论的形式，总结以旅行计划为主题的邮件写作框架。教师对学生搭建出的写作框架加以指导，对邮件格式进行说明，完善细节。针对邮件写作中的具体信息细节设置旅行情境，让学生针对细节展开练习，最后进入初稿撰写环节。在此过程中，通过前两个步骤对语篇的深入解读，促进写作框架的搭建，最终实现“以读促写”教学活动的效果。
四、写作互评，修改润色初稿
在学生完成初稿后，教师提供评价标准，例如文章是否有明确主题，每一段的主题是否明确，细节是否全面等。通过小组活动进行写作互评。基于标准，同学之间相互提出建议，对初稿进行修改润色，最终完成写作。
4.结语
基于语篇分析理论的指导，通过“以读促写”的教学模式进行活动设计，
可以更加有效的促进学生读写能力的发展。教师以教学语篇为载体，以主题写作任务为驱动，从语篇的体裁、结构、主题句、语言转换以及衔接词等方面进行分析，使学生在阅读的过程中深入理解文章，从而内化文章的结构。“以读促写”的教学模式将阅读和写作有效的融合在一起，使学生的语言输入和输出紧密结合，进而培养学生语言运用的综合能力。
参考文献
[1] 黄国文.1998.语篇分析概论[M].长沙：湖南教育出版社.
[2] 刘辰诞.1999.教学篇章语言学[M].上海：上海外语教育出版社.
[3] 胡壮麟.2001.语篇分析在教学中的应用[J].外语教学，（1）：3-9.
[4] 张菊荣，高阳，朱慧玲.2008语篇理论在高级英语教学中的应用[J].广西民族大学学报（哲学社会科學版）， （S1）：138-139+155.
[5] 中华人民共和国教育部制定.普通高中英语课程标准.2018.[M].北京：人民教育出版社.
[6] 葛婕.2018. 基于语篇分析的高中英语阅读课例研究[D].南京师范大学.
[7] 徐丽华.2021.高中英语以读促写的教学策略[J].中学生英语， （10）：56.
[8] 文亚光.2021.英语阅读教学中语篇分析的理论与实践[J].西北成人教育学院学报， （01）：97-103.
作者简介： 李爽（1992—），女，汉，黑龙江，硕士研究生，云南师范大学，研究方向 英语学科教学。