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摘 要：学生物理思维的“痛点”即是学生思维障碍或思维错误，产生学生思维障碍的原因有：错误的前概念、感性认识不足、抽象思维不强或相近概念的相互干扰等，本文结合高中物理电磁学部分的教学实践，分析学生学习电磁学时思维“痛点”的成因，提出应用类比方法突破学生抽象思维的“痛点”、利用“错误资源”和分组实验，突破学生相近概念的“痛点和强化结论的理解，注重细节分析，突破概念理解不透的“痛点”。并提出突破相应思维“痛点”的教学策略，实施有效教学。
关键词：错误概念；思维“痛点”；教学策略
马云曾说过：“谁能找到互联网服务的”痛点”并成功解决，那么他就能赚大钱！”同样，教学中哪位教师能找到学生思维的“痛点”，并有效实施解决的有效策略，他一定取得非常好的教学效果。笔者结合多年的教学实践，尝试在电磁学教学中找出学生思维的“痛点”，分析“痛点”产生的原因，并提出解决学生思维“痛点”的教学策略。
在高中物理电磁学部分，建立起许多概念和图表，对学生思维能力要求很高，很容易错误概念或错误的理解，形成物理思维的“痛点”，阻碍学生的物理概念形成和物理学习。教师教学中必须采取针对性的教学策略，突破学生思维“痛点”，实施有效教学。
一、应用类比教学方法，破除学生对抽象概念的“痛点”
学生学习物理选修3-1第一章第四节《电势和电势差》时，普遍反映电势和电势差概念非常抽象，没有学习的“抓手”，看不见，摸不着，没有演示实验可看，很难掌握。教师也普遍反映这节书比较难教，课后学生知识生成性很差，概念不理解，公式记不住，乱套公式等“痛点”。如何破除学生抽象思维的“痛点”呢？结合笔者支教时的一节公开课，应用类比方法教学，破除学生抽象思维的“痛点”，取得比较满意的效果。限于篇幅，仅提供类比点。
由于重力场是学生已经学习并有亲身体会的场，并建立起一整套概念：重力做功与路径无关、重力做功与重力势能的关系、高度、高度差等概念，那么由学生熟悉的前概念知识，通过类比习得比较抽象难理解的电场概念知识，是比较合适的方法。
通过类比方法教学，而不是直接告诉学生的现成结论，可以帮助学生养成良好的思维习惯，培养实事求是的科学态度和精神。课堂教学中，通过层层问题引导，纠正学生概念认识上的偏差，顺利实现学生由重力场到电场的过渡，完善了学生的认知结构，实现了学生的自主知识建构。
二、利用“错误资源”和分组实验，突破学生相近概念的“痛点
在高中物理电学实验中，滑动变阻器有两种接法：限流式电路和分压式电路，分别如图1、图2所示：
在多年的教学中，我发现好多学生不能正确画出分压式电路图，两种典型错误如图3、图4所示。
分析其原因，我认为从学生角度看，由于初中学习限流式电路，滑动变阻器的限流接法在学生的记忆中根深蒂固，电路结构比较简单，学生容易接受。图3和图4严格意义将滑动变阻器还是限流接法。从教学的角度看，由于教师未能较好的引导学生从限流式电路过渡到分压式电流，只是把分压电路“灌输”给学生，学生主体建构没有起新旧知识的联系。只是机械记得分压式电路的优点是电压从零开始调节，电压变化范围比较大等。学生是被动的接受知识，没有主动内化到已有的知识体系中。
找到学生的思维“痛点”后，从笔者多年教学，认为可以采取以下的教学策略：
第一步：简化电路。把电流表先去掉，如图5电路中，再根据串并联的知识把电路等效为如图6的电路图，学生观察电路后思考：1、如何调节R1和R2，使得RX两端电压为零？2、如何调节使得RX两端电压达到电源电压？学生思考后能得到R2增大，R1减小到零时，RX两端电压为零；R1增大，R2减小到零时，RX两端电压达到电源电压。然后再将图6等效为图2电路图，学生能应用串并联知识很好建构起新的分压式电路。
第二步：从做中学，进行分组实验。让学生先按图1连接限流式电路，并调节滑动变阻器，观察电压表读数变化，总结出限流式电路电压不能从零开始调节。然后再根据图2连接分压式电路，并调节滑动变阻器，观察电压表读数变化，总结出分压式电路电压能从零开始调节，并且能达到电源电压。让学生学会辨别滑片移至共端时电压为零。
第三步：从错误中学习。让学生分析图3和图4的电路，如果滑动变阻器从左调节到右边，RX两端电压将如何变化？学生很快能够发现图3和图4不是分压电路，只是一个简单的并联电路。
从笔者教学效果看出，通过以上三步曲，学生能够顺利地由限流式电路过渡到分压式电路，并牢固掌握。学生学习物理概念的思维“痛点”是教师教学的资源宝库，注重学生学习物理概念的“痛点”积累并加以心理学方面分析，实施针对性的教学策略，帮助建立起科学的物理概念体系，教学中一定能收到事半功倍的效果。
参考文献：
[1] 白孝忠 物理学习错误的原因探析与教学对策[J] 《中学物理教学参考》第44卷 第11期：24-2
[2]王松涛 科学运用类比推理，开展“电势和电势差”教学 《中学物理教学参考》第44卷第1-2期：45-47
关键词：错误概念；思维“痛点”；教学策略
马云曾说过：“谁能找到互联网服务的”痛点”并成功解决，那么他就能赚大钱！”同样，教学中哪位教师能找到学生思维的“痛点”，并有效实施解决的有效策略，他一定取得非常好的教学效果。笔者结合多年的教学实践，尝试在电磁学教学中找出学生思维的“痛点”，分析“痛点”产生的原因，并提出解决学生思维“痛点”的教学策略。
在高中物理电磁学部分，建立起许多概念和图表，对学生思维能力要求很高，很容易错误概念或错误的理解，形成物理思维的“痛点”，阻碍学生的物理概念形成和物理学习。教师教学中必须采取针对性的教学策略，突破学生思维“痛点”，实施有效教学。
一、应用类比教学方法，破除学生对抽象概念的“痛点”
学生学习物理选修3-1第一章第四节《电势和电势差》时，普遍反映电势和电势差概念非常抽象，没有学习的“抓手”，看不见，摸不着，没有演示实验可看，很难掌握。教师也普遍反映这节书比较难教，课后学生知识生成性很差，概念不理解，公式记不住，乱套公式等“痛点”。如何破除学生抽象思维的“痛点”呢？结合笔者支教时的一节公开课，应用类比方法教学，破除学生抽象思维的“痛点”，取得比较满意的效果。限于篇幅，仅提供类比点。
由于重力场是学生已经学习并有亲身体会的场，并建立起一整套概念：重力做功与路径无关、重力做功与重力势能的关系、高度、高度差等概念，那么由学生熟悉的前概念知识，通过类比习得比较抽象难理解的电场概念知识，是比较合适的方法。
通过类比方法教学，而不是直接告诉学生的现成结论，可以帮助学生养成良好的思维习惯，培养实事求是的科学态度和精神。课堂教学中，通过层层问题引导，纠正学生概念认识上的偏差，顺利实现学生由重力场到电场的过渡，完善了学生的认知结构，实现了学生的自主知识建构。
二、利用“错误资源”和分组实验，突破学生相近概念的“痛点
在高中物理电学实验中，滑动变阻器有两种接法：限流式电路和分压式电路，分别如图1、图2所示：
在多年的教学中，我发现好多学生不能正确画出分压式电路图，两种典型错误如图3、图4所示。
分析其原因，我认为从学生角度看，由于初中学习限流式电路，滑动变阻器的限流接法在学生的记忆中根深蒂固，电路结构比较简单，学生容易接受。图3和图4严格意义将滑动变阻器还是限流接法。从教学的角度看，由于教师未能较好的引导学生从限流式电路过渡到分压式电流，只是把分压电路“灌输”给学生，学生主体建构没有起新旧知识的联系。只是机械记得分压式电路的优点是电压从零开始调节，电压变化范围比较大等。学生是被动的接受知识，没有主动内化到已有的知识体系中。
找到学生的思维“痛点”后，从笔者多年教学，认为可以采取以下的教学策略：
第一步：简化电路。把电流表先去掉，如图5电路中，再根据串并联的知识把电路等效为如图6的电路图，学生观察电路后思考：1、如何调节R1和R2，使得RX两端电压为零？2、如何调节使得RX两端电压达到电源电压？学生思考后能得到R2增大，R1减小到零时，RX两端电压为零；R1增大，R2减小到零时，RX两端电压达到电源电压。然后再将图6等效为图2电路图，学生能应用串并联知识很好建构起新的分压式电路。
第二步：从做中学，进行分组实验。让学生先按图1连接限流式电路，并调节滑动变阻器，观察电压表读数变化，总结出限流式电路电压不能从零开始调节。然后再根据图2连接分压式电路，并调节滑动变阻器，观察电压表读数变化，总结出分压式电路电压能从零开始调节，并且能达到电源电压。让学生学会辨别滑片移至共端时电压为零。
第三步：从错误中学习。让学生分析图3和图4的电路，如果滑动变阻器从左调节到右边，RX两端电压将如何变化？学生很快能够发现图3和图4不是分压电路，只是一个简单的并联电路。
从笔者教学效果看出，通过以上三步曲，学生能够顺利地由限流式电路过渡到分压式电路，并牢固掌握。学生学习物理概念的思维“痛点”是教师教学的资源宝库，注重学生学习物理概念的“痛点”积累并加以心理学方面分析，实施针对性的教学策略，帮助建立起科学的物理概念体系，教学中一定能收到事半功倍的效果。
参考文献：
[1] 白孝忠 物理学习错误的原因探析与教学对策[J] 《中学物理教学参考》第44卷 第11期：24-2
[2]王松涛 科学运用类比推理，开展“电势和电势差”教学 《中学物理教学参考》第44卷第1-2期：45-47